研究生学科前沿理论专题课程的研究式教学探索

1、研究生学科前沿理论专题课程的研究式教学探索一、引言教育部关于实施研究生教育创新计划加强研究生创新能力 培养 进一步提高培养质量的若干意见（教研 20051 号）中 提出要“建立研究生科研创新激励机制， 营造创新氛围， 强化创 新意识、创新精神和创新能力的培养”， 国家中长期教育改革 和发展规划纲要（ 2010-2020 年）则指出要“促进科研与教学 互动、与创新人才培养相结合。 充分发挥研究生在科学研究中的 作用。” 不过自 2006 年以来国务院学位办委托高校进行的多次 研究生教育质量调查显示，当前我国研究生教育中存在的最集 中、最普遍的问题是研究生的创新能力较差。 1 作为研究生培 养基础

2、环节的课程教学， 其教学质量决定着研究生培养的质量和 水平，也影响到研究生创新意识、创新能力等的塑造和培养。已 有研究表明， 我国当前研究生课程前沿性知识缺乏、 前沿性课程 开设不足已经成为制约课程内容质量的突出问题， 也无法满足研 究生科研创新的前沿性课程需求。 2 因此， 开设研究生学科前 沿理论课程既有助于科研与教学互动， 且能促进研究生的科研参 与性及提升研究生创新水平和发挥研究生在科研中的作用。二、开设研究生学科前沿理论专题课程的必要性 研究生学科前沿理论专题课程旨在介绍学科研究发展的新 动向、最新研究理论成果和发展趋势及热点问题等， 紧跟学科前 沿动态，主要以专题形式开展教学。课程

3、最大的特点是前沿性， 体现学术上的前端性和创新性， 当然， 由于是学科最新的或前沿 的研究成果， 因此这些理论知识不一定都是成熟的， 也不一定都 是正确的，但也因为是该学科在学术和实践领域中表现出的新动 向或是新问题， 有很多值得探讨的地方， 因此能够开阔研究生的 学术视野， 也有助于提高研究生的学术鉴别能力， 还能培养和提 升研究生的科研能力和创新能力， 适应现代社会对创新素质人才 培养的需要。 3 但当前高校研究生课程存在教学本科化倾向。 这种倾向主要反映在三个方面：一是课程教学内容相对浅显。 “我国研究生课程现状调查与 建设研究”课题对我国 66 个研究生培养单位的导师、研究生教 育负责

4、人、 学术型硕士生和博士生的调查显示， 我国研究生课程 尚不能满足研究生教育的课程精深度需求， 课程内容浅显； 硕士 生课程“本科化”倾向、博士生课程“硕士化”倾向仍较严重。 2 研究生专业课程与本科课程教学内容存在重复现象，内容陈 旧，一定程度上与本科生课程内容没有质的区别， 很多报考本校 本专业的研究生认为自己在研究生课程阶段收获不大； 也存在有 教师在授课内容上，未处理好研究生课程与本科课程的衔接关 系，课程开设随意性极大的现象。 4 ，5二是课程内容前沿性较弱， 不能及时反映学科学术前沿成果 或新问题。“我国研究生课程现状调查与建设研究”课题调查数 据显示，约 2/3 的被调查对象认为

5、研究生课程内容前沿性“一 般”、“较弱”或“很弱”。 2 课程前沿性学术内容不足，缺 乏引领学术方向的内容。研究生的课程应体现学术研究的探究 性，体现知识的学术性特征， 它与本科生课程的最大区别在于教 学内容的深刻度和前瞻性， 应该是值得研究生去质疑、 探索和创 新的课程内容。三是教学方式本科化。 研究生招生规模的不断扩大也使得研 究生课堂从小班课变成了大班课， 教学方式变成了满堂灌， 研究 生课程还停留在灌输、知识讲授为中心，而缺少了启发式、讨论 式和探索式的教学方式， 独立性思考、批判性讨论、 创新性建构、 复杂性研究等方法论很难融入课程教学中， 研究生创新意识和科 研能力根本得不到激发。

6、 4 即使有学科开设 seminar 课程以促 进研究生参与讨论，但由于学生人数众多及教师的课堂组织不 力，教学效果得不到保障，表现出重教学组织形式，轻教学效果 的现象。 从考核形式来看也存在本科化倾向， 研究式课程还在采 用本科生常用的单一的笔试或期末论文， 也难以体现对研究生创 新意识、科研能力及创新能力的考查。总体来看，研究生课程的改革关键在于研究生课程教学内容 的选择，突出前沿性、创新性和研究性，自然就会在精深度上与 本科生区分开来， 而教学方式与内容相统一， 就需根据内容的研 讨性质，相应采用启发式、讨论式及探索式等研究式教学。三、研究式教学设计 目前在研究生学科前沿课程教学模式上比

7、较多的高校是采 用学科前沿讲座的形式， 邀请本校知名教授或校外知名学者通过 做报告讲座讲授与学科有关的新信息新知识或新的研究进展， 能 够使研究生了解所在学科或相关学科领域的前沿知识， 掌握最新 的研究动态， 了解所在学科的发展现状和未来发展趋势， 开阔学 术视野， 培养激发研究生的创新思维和科研能力。 不过这种学术 讲座的教学活动在实践中存在几个问题。 一是这种教学活动由若 干专家学者组成， 由于主讲人研究兴趣各不相同， 讲座主题可能 跨度很大，系统性明显不够；二是主讲人非本学科教师，除了讲 座期间， 研究生难以与其进行深入学术交流和探讨； 三是学习效 果难以衡量， 主要是主讲人单向传授，

8、与学生间很少存在教学互 动环节， 研究生们听完讲座后吸收消化的程度无法检验； 最后就 是难以考核， 如何对学科讲座活动构成的课程单元进行考核， 目 前有的学校是要求学生撰写听取所有讲座后的心得体会或总结， 很显然这种考核方式流于形式。 因此， 在开展前沿讲座教学活动 的同时，也需要探索更为适合于研究生培养的学科前沿理论专题 课程教学模式，即以学科教师为主体的理论专题课程设计。1、教师的要求。专题式教学强调对教学内容的深入研究。 对于理论内容， 不仅要告诉学生理论的内容， 还要告诉他们理论 产生的背景，在现实的应用和效果， 以及对未来应用前景的预测、 探究等。对一些热点、焦点的社会问题和社会现象

9、，不仅要描述 其产生、 发展，还要分析其根源， 揭示蕴涵在其中的规律性。 6 因此，对学科前沿理论课程教师的学术水平具有相当高的要求， 不仅要求对所在学科领域前沿理论与技术有深刻的了解， 也要能 够历史与现实结合、 理论与实践结合， 且本身也要有较深的学术 造诣。 对于各学科研究生培养而言，一方面根据本学科学 生需求设计学科前沿理论专题课程可能更具有针对性， 更易产生 实际效果；另一方面以学科教师为主体开展学科前沿理论专题课 程设计，也有助于学科的发展和整体科研实力的提升。2、专题的选择。实行学科前沿理论专题研究式教学，教师 固然重要， 但专题的设计更是重中之重。 好的理论专题不仅要符 合教学

10、要求、培养目标，更要反映主要内容和教学重点，还要体 现学术性、前沿性、系统性、连贯性、精深度甚至趣味性等，具 有很大的灵活性， 教师可以紧密联系实际， 一些实际问题可融入 相应的专题。以学科教师为主体，根据学科设置的研究方向、学 科研究进展、学科研究热点、难点或疑点、焦点和存在争议的问 题、研究方法等进行集体讨论，选择设计和组织专题内容。3、教学的方式。与专题内容匹配适宜的教学方式应能增强 课程教学效果。 研究生课程教学应由传授式的教学方式， 向以培 养学生创新意识、 科研能力和创新能力为主要特征的研究式教学 方式转变，形成以学生为主体的教学方式。 如前沿文献选读专题， 可以组织学生阅读所在学

11、科高水平国际学术期刊上发表的最新 论文，分析论文的创新性，学习研究方法，培养分析能力和学术 鉴赏力。 或者将专题与学生毕业论文选题进行结合， 由学生自选 高水平国际学术期刊上发表的最新论文， 课下研读后到课堂进行汇报；教师组织学生逐一讨论论文的结构、写作思路、创新之处 以及研究的价值和不足之处等问题。 经讨论过后， 可针对教师或 学生提出的问题或疑问由学生自行继续查找资料， 就某些观点和 见解进行充分论证后， 到下次课堂上继续汇报和讨论， 这不仅可 以锻炼和培养学生的分析表达能力， 还有独立开展科研的能力以 及学术鉴别等能力， 也使学生比较顺利地过渡到毕业论文写作环 节。当然，由教师主讲的前沿专题也同样可以组织讨论学习， 引 导学生思考，提出问题，展开资料查阅和论证过程，使学生成为 进行科研的主体。 另外， 教师也可将自己的课题研究成果作为专 题设计，让学生参与其中，将科研与教学紧密结合。4、考核的方式。既然是学科前沿理论专题课程，考核就不 能采用传统课程考核方式， 应