两位数乘两位数(进位)例2

1、 课题 两位数乘两位数（进位）例2 课时 1班级编写者 一、教材内容分析 教科书第65页例2 一、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 1使学生掌握两位数乘两位数的进位的计算方法，理解算理，提高学生分析 问题解决问题的能力。 2、让学生经历两位数乘两位数（进位）计算的探究过程，掌握算理。 3、使学生养成认真学习，仔细计算的良好习惯。 二、学习者特征分析 四、教学策略选择与设计 引导学习法 五、教学环境及资源准备 多媒体课件 八、教学过程 教学过程 教师活动预设学生行为设计意图及资源准备 一、复习引入 教师出示： 23X12,32 X23,42 X22 指名板演：订正时让板演的学

2、 生说说计算的过程。 师：上面这三道题都是两位数 乘两位数的不进位乘法，今天 学生在练习本上计 算 复习两位数乘两位数 的不进位乘法，为今 天的学习做好准备 二、教学新知 我们继续来探讨复杂的两位 数乘两位数的笔算乘法。（揭 示课题：两位数乘两位数（进 位） 1、导入 师：同学们会下围棋吗？围棋 是我国古代人发明的一种智 力游戏，由两人分别执黑白棋 子在棋盘上下子，进行围子游 戏，以围占的点子多者为胜。 那么围棋盘上有说明奥秘 呢？谁来说一说（课件出示棋 盘） 师：对，这些纵横线条相交的 点叫做交叉点。你能根据这个 棋盘提出用乘法解决的数学 问题吗？ 师：用什么方法解决这个问 题？怎么列式呢？

3、 引导学生画简单的棋盘， 数一 数、算一算，看能否找到简单 的方法。 2、探讨计算方法 （1 ）教师根据学生的汇报， 在黑板上画简单的棋盘，研究 计算的方法： 学生根据观察，了 解到围棋的棋盘面 由纵横各19道线交 叉组成 学生能提出：棋盘 上一共有多少个交 叉点？ 学生小组讨论解决 的方法 设计了 “下围棋”的 具体情况，引出问题， 激发学生的求知欲望 3X3=9 4X3=12 4X4=16 引导学生得出：棋盘是有纵横 的线条交叉组成的，交叉点的 总数与纵横线条的乘积相等。 因此要知道围棋盘上有多少 个交叉点。先数一数棋盘上的 纵横各有多少条线，再把它们 相乘，就能计算出棋盘上交叉 点有多少

4、个。 (2 )师：刚刚我们数出棋盘 上纵横线条各有19条，因此 这道题该怎么列式呢？ (3)师：怎样计算 19X19 ? 把想出的计算方法写在纸上， 然后小组交流。 指名汇报 (4 )师生评议 师：你们喜欢哪一种方法？为 什么？ 师：大多数同学喜欢笔算。 对 啊，估算的方法能很快的算出 大约有400个交叉点，但它不 能满足解决问题的要求，而分 布列式显得麻烦，也没有笔算 来的简便。 师：我们一起来看看这位同学 笔算过程。 师：谁能告诉老师他第一步算 的是什么？怎样算的？个位 满十怎么办？十位呢？ 师：第二步算的是什么？是怎 样计算的？ 师：1X9中的“9”代表什么？ 应写在什么位上？ 19实际

5、表 示什么？ 引导学生回答1X9中的“ 9” 表示9个十，与在十位上，19 实际代表19个十，所以9应 该和十位对齐。 师：第三步算的是什么？怎样 算的？ 有了前面的引导学 生很快的回答出是 19X19 学生有以下计算方 法： 19 20,20 X20=400，大 约400个 20 X9=380,380- 19=361 用笔算 有了前面学习笔算 乘法的基础，学生 能答出19 X 9用9 去乘19的每一位， 积的末尾要和个位 对齐，表示9个19 是171，个位满八 十向十位进8 学生回答：19X10 , 用1去乘19的每一 位 学生都能回答最后 一步是 171+190 由简单的图入手探讨 如何列

6、式计算容易使 学生理解为什么该题 用19X19来得出棋盘 上交叉总数。 让学生经历两位数乘 两位数的笔算过程， 学会计算两位数乘两 位数的进位乘法。激 发学生的学习兴趣， 培养学生分析和解决 问题的能力 三、练习巩固 四、课堂小结 师：大家都说的很好，我们先 用个位上的9去乘19，乘得 的结果末尾同个位对齐， 计算 中满几十就向前一位进几， 再 用十位上的1去乘19，乘得 的结果表示几个十，末尾同十 位对齐，然后把两次乘得的结 果加起来 1、P65 “做一做” 2、练习十六的第 1、2、3题 通过本节课的学习你有哪些 收获？ 板书设计：19X19= 1 9 X1 9 1 7 1 1 9 3 6 1 七、教学反思 本节课先创设情境， 给学生提供丰富的感性材料，激发他