电子白板让信息技术课堂交互起来

1、电子白板让信息技术课堂交互起来1 前言与传统的黑板、 多媒体相比， 电子白板的应用是适应构建新 型课堂的创新教学模式。在信息技术课堂上，通过拖拽、书写、 圈点擦除、保留修改、了解操作、师生交流等，实现知识交互、 标注交互、操作交互和交流交互，最终让课堂交互、灵动。2 知识交互，召之即来 课堂的交互，最基础的在于知识的交互。传统课堂，教师按 照既定的教案或者PPT来开展课堂顺序，如果课堂上出现如知识 点难度较大而学生无法接受等突发情况时， 教师无法随意借用灵 活的知识来解决课堂状况。 而电子白板使知识交互， 让知识召之 即来，使困难随之解决。基于生成，灵活拖拽 课堂中有很多既定的知识，按部就班

2、地讲解，基础不同的学生对知识的掌握程度就会产生较大的差 别；而如果基于既定的生成知识，通过对知识的灵活拖拽，让知 识点灵动， 那么对于课堂和教师是非常大的帮助。 如苏科版小学 信息技术上册第 8 课“画图”， 教学的重难点是熟悉画图窗口的 组成、设定图纸的大小。如果按照课标要求，教师需要首先将画 图软件工具栏上的图标按部就班地按照既定顺序去向学生讲解。 教师在课堂上可以借助电子白板， 赋予这些图标以生命， 将功能 相近或有先后顺序、 内外互应的图标在同处讲解， 让学生由易到 难，阶梯状地去掌握知识， 这样的教学模式符合学生的心理发展。 画图工具中的“形状”和“刷子”图标，教师可以首先将 “形状

3、”单独拖拽出来， 各种各样的形状吸引了学生的兴趣； 而 接下来将“刷子”拖拽出来， 不同的笔画形状更加大了学生对画 图工具的兴趣， 好的兴趣则是完成教学任务的重要前提。 这便是 灵活拖拽的优势，基于生成，延伸范围。方便补充，即时书写 补充，或者注释，将电子白板当作自 己的“课本”，重点的书写、关键的突出，可以让学生一目了然 地掌握知识重点。电子白板上的注释窗口提供的即时书写功能， 在方便教师教学的前提下， 最重要的是可以让教师带领学生学会 对知识的方便补充。如苏科版小学信息技术上册第16 课“添加文字”， 教学的重难点是对文字工具栏的使用， 以及对特定图画 进行文字的添加。教师按照课堂教学要求

4、，通过自己的演示，并 且教给学生如何去使用添加文字工具图标以及各种各样的文字 操作。如何才能发挥添加工具更大的作用呢？这是教师在课堂中 需要思考的问题。 在课堂上如果借助一些出名的画作， 让学生练 习“添加文字”工具， 引导学生去学会欣赏他人的作品， 将自己 的感想记录在图画的补充中， 也让学生学会了正确地表达自己的 观点。当然，教师可以使用一些时下比较流行的图片作为练习的对 象，如弘扬正气的抗洪子弟兵、洋溢青春的青年志愿者等，让学 生在添加文字的过程中培养了自己的价值观，一箭双雕。3 标注交互，随心而定标注是课堂或者学生思维的展现， 标注的存在， 再现了这些 过程。恰当利用电子白板的标注，让

5、标注在课堂上互动起来，随 心而定的标注饱含了教学过程、思维方式。这种难得的记录，对 于进行课堂研究非常有借鉴意义。圈点擦除，呈现重难点纸质书上的圈点， 非常影响学生对课本的再次阅读； 传统多 媒体PPT的圈点，借助鼠标操作，很难准确定位和实现。在电子 白板中的圈点，既可以擦除，不会影响二次学习；又可以灵活操 作，实现大量的圈点，方便记录。同时，白板的圈点复现功能对 重难点的呈现也是非常有帮助的。 如在苏科版小学信息技术下册 第 4 课“修饰文章”的教学中， 需要学生学会对特定的文章进行 个性化修饰，包括字体类型、文字大小、文字颜色等的操作。大 量且烦琐的操作， 对于小学阶段的学生而言， 其进行

6、掌握是有些 难度的。加入圈点，这种情况就会有所改变。在“改变文字类型”的操作中，点击 Word中的“开 始”-“字体”-“类型”，这样三步后， Word中的字体类型 发生改变。那么，这三步怎样才能记住呢？这个时候，教师借用 “圈点”的操作， 将三步操作写在文章的旁边， 清晰方便地让学 生记住这些重要的操作。 圈点中的重难点的复现， 便可以让学生 牢牢地记住这个顺序，极大地方便了课堂的教学。保留修改，再现思维过程 从思维的思考过程中，可以引导 教师去了解学生的课堂掌握状态， 对接下来的课堂教学积累丰富 的教学经验，同时可以更好地确定课堂主体， 便于教学点的展开。 电子白板中对修改过程的保留， 这

7、样的功能复现了教师和学生的 思维过程， 呈现了课堂的优与劣。 如在苏科版小学信息技术下册 第 8 课“设置版面”的教学中， 学生对版面的设计顺序可谓不同 的学生有其不同的见解。 在对分栏、 页边距、页眉页脚的设计中， 对于页边距的设计顺序的选择， 可以决定页面的美观与否。 在这 个过程中， 教师可以采用对比教学的方法， 对不同学生的修改顺 序进行保留， 对比其优劣， 并对思维过程再现。 通过这样的对比， 修改不恰当的部分。在这个例子中，最明显的对比是对页边距的设置的放置顺 序。教师对比将页边距放在最初设置和最后设置两种不同的情 况，对修改的保留， 学生可以清晰地观察出两种思考方式的不同， 一目了然，选择正确的方式。4 操作交互，了解过程操作是信息技术课堂的核心部分， 所有的知识都是围绕各种 各样的操作开展的。 学生掌握各种操作， 是信息技术课的教学目 标。在课堂上，操作分为教师操作和学生操作两种。学生观摩教 师操作，可以在潜移默化中增强掌握；教师观看学生操作，那么 课堂的针对性更强，更好地达到课堂的效果。揣摩教师操作。潜移默化 电子白板是教师、学生与计算机 沟通的重要途径。一块电子白板，投射出教师的批注、圈点、勾画，甚至于对组合键的使用。在课堂上，学生借助电子白板的隐 性影响，观摩教师的各种操作，在潜移默化中增强了操作技能。 如在苏科版小学信息技术上册第 14