用“知识树”串起文本

1、用“知识树”串起文本语文不仅仅是指教材，还包括生活。因而作为一个优秀的语 文教师，最需要的就是把课文教“厚”，给学生“海量的阅读”。 为了更好地把课外阅读有机地“塞”进教学体系中，笔者尝试着“大单元”教学，并积极引入“知识树”，抓住主线来串联所有 文本，从而有机地找到了 “大单元”教学的突破口，为语文教学探索出了一点经验。所谓“知识树”，其实就是一个层级式知识图，从某种程度 上讲，是为实现某一教学目标而建立的所有相关知识间的因果关 系或从属关系的知识框架。相对而言，“知识树”比较形象直观， 利于学生通过文字整理信息， 梳理知识结构，是一种相对高效的 学习方法。这里，笔者结合实践具体阐述一下“知

2、识树”对文本 的具体串联。首先，用“知识树”整合文本内容。无论是“大单元”教学还是群文阅读，课堂容量都比较大， 如果“眉毛胡子一把抓”， 最终课堂将是一团糟。课堂需要“抓 手”，需要主线，而“知识树”是最好的选择，“树”的主干是“主线”，枝叶就串联起整个文本。内容清晰，目标明确。比如苏教版六年级上册第一单元中的课文分别是我们爱你啊，中国郑成功把我的心脏带回祖国闻官军收河南 河北示儿。笔者以“爱国”为主线，以人物、场面、情节等为枝叶，积极引导学生用“知识树”进行整合。至于其他却忽略不计，或者不作为本节课的重点。这样，一方面让整个课堂脉 络清晰，主次分明，重点突出；另一方面也能激发学生的兴趣， 通

3、过小组形式让他们去探究。这“知识树”对于文本内容的串 联，某种程度上起着提纲挈领的作用。在具体实践过程中，笔者又在各个单元找到了“抓手”，积极引用“知识树”进行串联， 取得了较好的效果。比如在单元教 学中，苏教版语文第十一册就可分别以心中有祖国、人间真情、 奋斗与生存、民风民俗、景物聚焦、名人风米、读书有方等七个 主线为“抓手”；而第十二册则可以用壮丽山川、正义必胜、诗 文精粹、探索与发现、感悟人生、咏物抒情、师恩难忘等主题勾 连“知识树”。“知识树”在单元教学中使用广泛，关键是教师要善于归纳，积极挖掘“主干”，让学生小组合作，去探究其余“枝叶”。这样教学既有创新，学生也有兴趣，而且还容易在课

4、 堂上不断摩擦出思维的火花。其次，用“知识树”概括文本个性。不同的文本具有不同的个性。 虽然在一个单元中，往往以单 元主题为“主干”，但学生在“添枝加叶”的过程中却容易“百 花齐放”。仍以苏教版六年级上册第一单元为例，有人尽情地歌 颂了祖国的大好河山；有人在赞叹郑成功的丰功伟绩； 有人读出 了肖邦那种遗憾以及悲愤的心情； 更有人读出了诗人闻官兵收复 河南河北的那种“喜欲狂”；也有人领悟了那种“家祭无忘告乃翁”的拳拳爱国之心从“爱国”出发，让学生从不同角度去阐述观点， 他们的思 维在发散，他们的触角也在不断伸向感官的各个角落。于是在探讨课文中，就形成了各具鲜明特色的个性。 这个性从某种意义上 讲

5、，也属于“知识树”的一部分，属于“枝叶”。这种集中与发 散，共性与个性融于一身的“知识树”，从某种程度上讲，也更 好地阐述了爱国的具体品质：遗憾、自豪、悲愤、抵御“知 识树”的目的相对而言，就是一种概括，一种总结。作为教师， 更需要积极参与其中，引导学生生成“知识树”，从而让整个课 堂彰显出一种人文气息，让所有的“知识树”彰显出文本的个 性。最后，用“知识树”呈现文本形式。阅读指向写作，毕竟学生习作水平在一定程度上体现了他们 的语文综合素质。因而，“知识树”也要积极为学生的习作服务。 当然，在单元教学中还应以写法为主。 笔者在践行“知识树”的 过程中，也积极从文本内容的整合点渐渐转移到写作方法

6、的整合 点上。一开始，让学生画两棵“树”，一棵以单元主题为主干的 “知识树”，让学生在预习过程中完成；另一棵以写作方法指导 为主线的“知识树”，让学生在小组合作中，经过充分探究后完 成。最后，两棵“树”合并为一棵“树”，学生需要把写作方法 的“树”作为果实挂在单元主题“树”上。以苏教版六年级下册第四单元为例，这单元的主题是“探索与发现”，着重培养学生的科学探索精神。不容置疑，这是一棵 “知识树”。 为了指向阅读， 教师积极引导学生另绘了一棵“知 识树”，关注的是具体写法。学生在绘制过程中，也发现了不同 的着力点。有学生在夜晚的实验这一课中，着重绘制了四次 不同实验的写法；有学生在海洋21世纪的希望这一课中围绕说明方法进行绘制；而在学会合作这一课中，更多的 学生则是从论证方法上进行绘制。 过程虽然不一， 但是目标却一 样。当学生对这些写作方法有了一定的了解后， 教师又试着合并 “知识树”，结果水到渠成。这种文本呈现的形式，无形之中会 让学生学到很多东西。当然，每一单元中，每一课中，也远远不 止这两棵“树”， 教师要善于不停地给学生“栽树”， 而学生也 要不停“结果”。长期下去，“树”就会越长越茂盛。虽