用语境开启阅读教学的大门

1、用语境开启阅读教学的大门语言与语境的密切关系启示我们，语文阅读教学必须依傍 语境、结合语境来进行，以语境为核心。语文阅读教学实际上就 是语境教学。因此，可以说语境是开启阅读教学大门的钥匙。那 么，对语境的把握作为教学策略又如何运用于阅读教学中呢？一、多种渠道，创设语境首先，把握文本内涵创设语境。例如李白的送孟浩然之广 陵在以往的教学中都认为这是一首普通的送别诗，然而，通过 查阅资料，我们从作者的写作背景中了解到，这次李孟的离别正 是开元盛世，又值烟花三月，春意最浓的时候，从黄鹤楼到扬州， 这一路都将是繁花似锦。而扬州更是当时整个东南地区最繁华的 都会，所以李白的诗也应该是充满了畅想和浪漫。因此

2、我们在教学创设中不应渲染伤感的， 难以释怀的情绪。可以设计在黄鹤楼 上，李孟两位诗人登高眺远，畅谈理想的情景，这样学生对“孤 帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这一千古名句有了更积极的 理解。在诗句的朗读中抒发出的情感更为豪放。其次，师生互动，创设语境。语文教师的角色就是学生的“合 作伙伴”，语文课堂丰富的内涵是在师生之间平等互动之中产生 的，教师与学生一起进入合作互动的语境是语文教学的一种境 界。学生在教师精心创设的表演语境中，充分感悟文本；师生共 同在创导的角色中得到了情感的升华； 教材中“对生命的尊重与珍视”的价值取向得以实现。二、再现图画，还原语境这是应用于低年级的教学策略。 低年级教材

3、中文本的语言多 以形象性语言为主。这类语言的特点是形象感强，易转化成图画。 当低年级学生在朗读文本时能够一边读文一边在头脑中想象图 画，实现由文及图的心智操作， 也就实现了低年级阅读教学的目 标。但汉字毕竟是一种抽象的图形文字，对刚学习汉字不久的低年级学生来说，见字形读字音的认读已经不易，再加上想象文字 描绘的图画，更是困难。为此，我们在教学中设置一些“台阶”， 不求一步到位，可以分步完成，运用再现图画、创设语境的策略。例如，教学低年级课文秋天的图画，教师课前依据课文 内容绘制了梨树一灯笼、苹果一脸颊、稻海一波浪、高粱一火把 等四幅图画，课堂上，学到“梨树图画”的内容时，先让学生看“梨树一灯笼

4、”这幅图，说说自己看到了什么。学生在看图观察 后回答：梨树上长着许多金黄色的梨， 远远看去好像许多金黄的 小灯笼挂在枝头。这样做就把文本语言中表现的图画直接展现了 出来，作者创作时面对的图景先由教师的创作还原了出来， 使学 生在头脑中建立了一个“图画原形”。 然后出示文中句子“梨树 挂起金黄的灯笼”，并在“金黄”和“灯笼”这两个词语下加上 着重号。让学生想着刚才看到的图画读读这句话， 看看一边读一 边还能看到些什么。有了“图画原形”的基础， 在着重号的暗示 下，学生在读后交流时谈到：看见一个个梨在阳光的照射下闪着 金光，一个个“小灯笼”在枝头晃来晃去， 好像告诉大家“秋天 来啦”。这时，学生表

5、达的“心理图画”就是对文中形象性语言 的语境还原，而先前的“图画原形”就是这一还原过程的“台 阶”。“台阶”的辅助作用随着学生对经验的积累、丰富，对形 象性语言逐渐敏感而慢慢消失。三、设身处地，感受语境随着学生语文学习的不断深入， 由文及图的语境还原已经很 难适应学习的需要。学生理解水平的提升很大程度表现在对言外 之意、言之深意的感受与把握上。 从词义系统上看待这一问题即 是不仅把握言语的静态的原始表层义， 而且把握言语的动态语用 义、隐含深层义。学生在中年级会接触到许多写人、记事的文章, 这些文章中有不少对人物神态、动作、语言的描述，而在这些可 观察可感的描述性语言背后是人物的内心世界。同时

6、，为了准确反映出人物的内心世界，作者在选择描述性语言时精确、妥贴， 具有“唯一性”。阅读教学中，既要让学生透过描述性语言，理 解文章内容，感知人物形象，把握人物的内心世界，又要反观作 者是如何运用语言准确描述的。 在这里，设身处地感受语境的策 略可以发挥其作用。例如，教学中年级课文灰雀，它讲述了列宁和一个小男 孩之间的故事，文中大部分内容是列宁与小男孩的对话以及对话 时神态、语气的描述。如何体会列宁对小男孩的爱以及小男孩心 理上的变化，教师设计了让学生“一边读书一边谈感受、提问 题”的训练，引导学生一边读人物的对话， 一边思考“应该用什 么样的语气来读”以及“人物心里正想着什么”等问题。做法

7、是，学生读一句人物的话语， 就说一说要用什么样的语气来读和 人物心里想着什么。在对话的前一段，作者对人物的神态、语气 描述不多，学生凭借问号、省略号进行思考、推想。一直到“一 定会飞回来！ ”男孩肯定地说这一句时，有学生提出疑问：“小 男孩开始不敢讲，现在怎么又会肯定地说呢？ ”教师先让学生说 说“肯定” 一词的意思。学生结合上下文很快说出“肯定”的表 层义即是“一定”的意思，也就是小男孩说灰雀一定会回来的。 然后，教师让学生想想，如果你是那个小男孩，在和列宁进行交 谈后，你会想些什么。有前面对人物谈话语气和心理活动的思考， 学生很快进入角色，设身处地体会出小男孩此时的心境。四、寻找语迹，体会

8、语境教学课文白杨时，有这样一段描写：“白杨树从来就这 么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝 干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那 么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”这是一段对白杨树品质 的赞美，可是反映白杨树生命力顽强、坚毅的感性语境被“哪 儿”、“那么”这些抽象概括的词隐藏了起来。 教师先问学生第 二句中的“哪儿”可以是哪些地方， 让学生换成具体的地方说一 说。有学生说：“戈壁需要它，它就在戈壁很快地生根发芽，长 出粗壮的枝干。”还有学生置换了“高山”、“草原”、“河边” 等不同地方说。接着出示填空题：风沙四起，白杨；大雪纷飞， 白杨；数月干旱，白杨；洪水浸泡，白杨。引导学生思考填空： 在这样的环境中，白杨又有怎样的表现呢？学生说道： 风沙四起, 白杨挺起坚实的胸膛，挡住飞来的风沙。大雪纷飞，白杨挺直腰 杆，