江卫华 长兴实验中学副校长

1、江卫华一、我的成长：2000年8月我走上了讲台，成为一名教师，同时我也实现了我高中时一次演讲比赛时许下的承诺做一名人民的优秀教师，因此我始终充满着无比的激情去做好每一件事。在新塘中学工作第二年即2001年，县教研中心举行了师徒结对活动，因为这次结对活动，让我有了许多机会直接向有经验的名师进行请教与取经，由于他们多次指点与个人不断努力，很快在校内、外开设了多节公开课，在这一年我学到了许多宝贵的教学经验。2002年，长兴县举行初中青年教师教学能力比武。经过解题、现场设计教案、基本功比武及说课等几个环节的竞争，最后获得一等奖，于同年11月代表长兴县参加了湖州市初中青年教师教学能力比赛，并获得了一等奖

2、中的第一名。老实说：这一年让我多了几份自信！2003年，下半年，经县教研中心高兴发老师、张红老师的选拔与推荐，将由我十分有幸的作为长兴县初中数学教师的代表参加2004年4月湖州市优秀课堂教学评比活动。期间，受邀于湖州新世纪外国语学校参加该校的第四届教研节，同时开设一堂教研课，并一致受到好评。同年4月，我在德清钟管中心学校举行的湖州市优秀课堂教学评比中，充分发挥了自己的教学风格，以较大的优势，成为湖州市的唯一代表参加浙江省优秀课堂教学评比大赛。5月，在县教研中心组织的初一数学新课程精品展示周中，上了一堂新课程展示课。受到了广大初中教师的认可。2004年9月15日，在湖州南浔举行的浙江省优秀课堂教

3、学评比中，荣获了评比一等奖中的第一名，并将代表浙江省参加全国中学青年数学教师优秀课观摩与评比。那一刻，我打了许多个电话和发了许多短信，因为我学会了感恩与分享！在兴奋的同时，我知道前面还有更大的挑战等着我。紧接着是无数次修改教案设计、反复的交流、争论、倾听、还有经常性的熬夜。那时每天到凌晨一点是常有的事。所以这一个半月让我体会到了什么叫“苦心志，饿体肤，空乏其身”。当然，如果没有许多前辈的支持我想我一定不会代表长兴去领那张沉甸甸的奖状的。2004年11月2日，全国中学青年数学教师优秀课观摩与评比在福建省的福州市举行，来自全国各省市的优秀代表经过激烈的竞争，由于自己在教学设计、教学风格、说课艺术上

4、都得到了充分的发挥，最后，以优异的成绩获得了全国一等奖。那一刻，我反而没有太激动，那一刻，我才体会到过程的经历是最大的财富！而结果未必重要！在比赛结束后，我回想整个过程，发现个人的努力只是一个方面，更重要的是离不开两个“环境”和一个“平台”。2003年是我县全面开展基础教育课程改革的第一年，作为一名普通的数学教师，我能深深地感受到县教育局对新课程改革的重视程度，在教研中心正确的领导、统筹安排下，全县教师进行了“师资培训”、“专题报告”、“学科培训”、“案例分析交流会”等各种形式的培训模式，来保证了基础教育课程改革科学、有序、高效地展开，青年教师经过多层面的培训最大收获就是增强自己对新课改的重视

5、与教育观念的转变，能够接受新课程中所提到的理念，并尝试着融入到具体的教学实践中去，在县教育局为我们广大教师营造良好大环境下，一线教师在课堂中不断鼓励学生自主探索，合作交流，实践创新，使不同的学生得到不同的发展，我想个人的一点成绩，首先应取决于一个良好的大环境，这是一个大前提。第二个“小环境”就是我的成长离不开我原来的工作过的新塘中心学校，哪儿是摇篮，是学校一次次地给我一个机会让我施展自己的才华，虽然我们学校是一所只有8个班规模的农村中学，但新课改的氛围十分浓厚。平时，经常统一组织“三同课”课改教研活动，定期的召开新课改交流会及个别谈心等一系列的不受时空限制的多形式活动，来充实我们教师的新课程理

6、论知识和教学艺术，而且我觉得在我们这个小环境中，不同个性教师都得到了很好发展，形成了各有特色的教学风格。这有利于建设合作的教师文化，促使教师积极地参与课程改革，培养了教师的团队合作精神，逐步在参与改革的教师之间形成了“伙伴式的团队文化”实现了共同的教师专业成长。不管在教学工作中，还是在其他各个环节中，都有着一个良好氛围，我想这是我取得一点成绩的一个重要环节。最后是一个平台，我清醒地认识到，没有县教研中心给我们年青教师创设一个发展平台，就没有我的成绩，从2001年的师徒结对到2004年的全国比赛，整个过程从县教研中心的沈明、高兴发主任和初中数学教研员张红老师及全体中心组成员都给予我巨大的指导与帮

7、助，能够使我在新课程理念的指导下，得到很快的进步，真的是一个脚印一个脚印走下来的，其中最让我感受深的一点是：“团队精神” 的力量是无限的。我们在倡导学生不断进行合作交流的同时县教研中心也不断的以各种形式来加强甚至渗透给我们年轻教师一种合作、共享、团队的意识。我则是最大的受益者。如果说学校对我是一个粗加工的过程的话，那么教研中心全体的老师对我是一个精加工的过程，能使我在新课程这个宽广的舞台上全力发挥自己的特点与优势，为新课改贡献出自己的一份力量。当然，一切将从新开始，从零开始。我深深地体会到整个过程的积累，是一份无价的财富，无数次与同事交流、争论，还有自己经常的熬夜拼搏，无数次与专家、前辈的学习

8、取径，这个过程给我太多太多。结果并不重要，重要的是通过经历了这个过程，来体验自己真的收获是什么，我想我的收获有二，其一是扎实了自己的教学基本功，并进一步提高了自己的理论水平和课堂教学艺术，其二的意义远远地超过了其一的价值，那就是通过比赛，发现了自己各方面还有许多的不足与缺陷，讲得通俗一点，整个过程就是像一面镜子，照出了自己许多以前并未认识到的不足，我想下一阶段我的主要目标是如何去改进自己发现问题，使自己不断完善，能为整个长兴教育事业作出更多的贡献。二、教育叙事：谈到新课改，我觉得自己是一个很普通的一线青年教师，对新课程倡导的教育观念的转变、教学设计理念的更新、师生关系的新定位等方面要求都努力的

9、在一线进行实践着。在21世纪“人人学有用的数学”的感召下，作为数学教师，我们怎么样去面对数学这个充满挑战的学科，我们怎么样去看待学生这些未来的世纪之才，我们怎么样去对待课堂老师生命力价值所在地，这些是值得去思考的问题。下面我就这几年的课改实践谈谈我对新课标理念下数学课堂教学的一些体会和认识。（一）学数学应当给学生带来什么？众所周知，数学能够使人精细，能够让人更聪明，但这并不意味着做过100道数学题的学生就比只做过90道数学题的学生聪明。事实上“数学能够使人聪明”的意义主要在于对学生一般能力的提高，在于对学生整体发展的帮助，所以对每一个接受义务教育的学生来说，他作为一个未来公民所必须获得的整体发

10、展是这一阶段数学教学的最基本目的。正如“标准”所说“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”因此在设计数学教学时应基于这个出发点，把教学目标放在促进学生整体发展、提高能力方面。教学叙述：在七上的“有理数的大小比较”的教学过程中，两个负数比较大小是个难点。我出示问题：“如何比较-2与-8的大小，你能结合自己的生活实际来很好的说明吗？”要求学生独立思考后回答，下面是一些学生回答：生1：“考试的时候，被老师扣2分比被老师扣8分的分数要高，所以-2-8。”生2：“-2C比-8热，所以-2-8。”生3：“从同一高度上下降2米比下降8米所处的位置要高，所以-2-8。”生4：

11、“比如欠钱，欠2元的总比欠8元的好，所以-2-8。”生5：“离原点近的数比离原点远的数大，因此2-8。”生6：“打球的时候，输2个球的球队比输8个球的球队打的好，我想28。”生7：“在我看来，如果不看这两个数前面的符号，2的数小，8的数大，所以28。”生8：“修公路时，误差2米比误差8米的误差小，质量好，由此可以得出，28。”反思：学生们的答案可谓五花八门，但是根据他们自己的理由，都得出了比较两个负数的大小的正确结果(虽然同学们所表达的理由存在着不严谨，不科学等问题)，真是八仙过海，各显神通。建构主义认为，学习不简单地是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过

12、新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。每一个学生都有自己丰富的心理世界，都有一个七彩的经验世界，对他们来说，其经验世界都是独特的。新课标制定的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，因此新的数学课程应该具备现代数学课程的新理念：数学课程设置的基本目的不再是只让学生掌握数学的基础知识、基本技能和方法，而有更为宽广的内涵：让学生愿意亲近数学、了解数学、运用数学；学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”；学会“做数学”和从事“数学地思考”。（二）怎样的课堂才是学生喜欢的数学课堂？传统对数学课的定位是“传递数学知识的场所”，数学学习的氛围应当“有序

13、、安静、严谨、统一”，部分学生对数学学习的感受是“抽象、枯燥”。从认知学的角度来讲，当学生觉得所学的知识是有趣的、有用的，当他们喜欢数学课堂，真正地融入课堂，才会变被动的学习为主动的学习，才能取得理想的学习效果。那么，怎样的数学课堂才是学生喜欢的数学课堂？笔者认为应该具备以下几个方面：（1）数学教学的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战的，这些内容通过教师精心设计的问题情境呈现在学生面前，能最大限度的激发学生的求知欲，调动学生的学习热情。（2）学习的氛围应该是民主、宽松、和谐的，要有利于交流和探讨。在这里，学生成为数学学习的主人，课堂真正成为学生从事数学活动的场所和舞台。（3）教学方式应该是形

14、式多样，丰富多彩的，多种方式有机的结合在一起，为学生提供动手实践、自主探究和合作交流的时间和空间。（4）教师对学生的评价应该是及时有效的，教师在教学中不仅要关注学生的数学学习的成绩，而且要关注学生创新精神和实践能力的发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极的情感体验的发展。在教学中更多的给予学生鼓励和肯定，让每个学生在课堂中都能感受到成功的喜悦，树立自信。教学叙述：“玩”是学生的天性,“学”是学生的天职,两者看似一对矛盾体,但是如果能将两者巧妙地结合,寓教于“玩”,增强数学的趣味性,让学生在“玩”中学数学,在“玩”中享受数学,那么数学的教学将收到事半功倍的成效.有一次,我在教时,为了激发学生的学

15、习兴趣,培养学生的口头表达能力和创新意识,针对轴对称图形的特点,我精心设计了一场有趣的辩论赛,效果很好.第一课时教学时,在同学们初步认识轴对称图形的特点后,我让同学们动手,利用对称轴知识剪出一个个美丽的窗花贴在了教室的窗户上,同时,把自己收集的一些轴对称图形贴到教室的一角,如蝴蝶,花朵,房屋等.第二课时教学时,我趁热打铁,依据第一课时所创设的教学氛围,把学生分成两队,组织学生展开了一次有趣的辩论赛,主题就是对称图形美不美.让学生通过激烈的辩论加强了对轴对称图形特点的理解,收到了良好的教育效果.总之,我在日常教学中有意识地为学生创造一些玩数学的机会,调动了学生的情感,让学生在玩数学过程中体验数学

16、的乐趣,张扬了他们的个性;让学生在玩中学生数学,享受数学.那么，学生会喜欢上数学课的。（三）在课堂教学中怎样提高学生的学习能力：新的数学课程标准指出：数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力等方面都得到发展。那么数学教学如何让学生在自主探索中不断地、主动地发展他们的学习能力呢？下面我就平行四边形的识别一课的教学，谈谈个人的一些做法。教学叙述：1、教学内容：华师大版教材数学八年级（上）第十二章平行四边形的识别。2、教学目标：（1）知识与技能：经历图形的平移和旋转的数学活动过程，探索平行四边形

17、的识别方法。（2）过程与方法：培养学生从边、角、对角线三个不同角度出发来识别平行四边形，以体验解决问题的多样性，充实学生的精神生活。（3）情感与态度：积极调动学生参与各种形式的数学活动，激发求知欲，并努力培养他们爱祖国、爱家乡的伟大民族精神。3、教学关键：让学生体验“线平移”与“点对称”的过程。4、教学过程：4.1课前准备，师生交流：多媒体展示：奥运图片；串联浙江长兴几个名人而成的一首诗。陈霸先列国称雄，忆吴承恩塑悟空，谁能比粟大将勇，今有巾帼周苏红。师：声情并茂地朗读这首诗，并作了简短的解说后，问女排奥运冠军周苏红大家是否熟悉？生：异口同声说：熟悉。师：我们要学习奥运女排的永不言败的斗志和拼

18、搏的精神，现在让我们一起走进课堂。简析：新课程标准明确指出，数学教学应从学生实际出发，创设有利于学生发展的良好情境，以奥运健儿的风采来激发学生的爱国热情与对奥运健儿的拼搏精神的敬仰；以长兴名人串联的诗来唤起学生对家乡无限的热爱，这都为本课奠定了一个良好的开局，将激励学生以饱满的热情投入到本节课的学习中。4.2创设情景，引起悬念师：多媒体展示数学故事：陈杰是湖州近代史上很有名的数学家，他以精确地测得黄道、赤道的交角度数是2327而闻名于世。在陈杰十六那年，他到外婆家过暑假，他舅舅负责村上农田的测量。有一天，在面对一块不规则的土地（如图所示的四边ABCD）进行测量时，他经过简单的思考之后， 就取了

19、四边中点，再连结两对边中点，四边形ABCD的面积=PQMN。站在身边的陈杰，观察到了整个过程。第二天，他对舅舅说：你这样测量不是准确的，这样算得的面积比实际面积要大。叙述后，问学生谁能回答陈杰的说法对与不对。生：窃窃私语，表现出愤悱表情，但学生一时无法回答。师：大家不要着急，我相信通过下面的学习你一定能理解这个问题。简析：通过教师满怀激情地叙述数学家的轶事，来设置一个很有挑战性的悬念，使学生产生“要学习”的欲望，而根据学生已有的认知能力，很难解决本题，从而产生了思维上的矛盾与冲击，学生渴望能通过自己的能力来揭示谜底，面对学生的期望，教师抓住时机提出，通过本课内容的学习，我们将一起来揭示这个答案

20、，从而使新课的导入水到渠道。这为本堂课的新知的学习奠定了成功的开局，也在不知不觉中渗透了数学来源于生活的事实。4.3以旧引新，探索猜想。师：现在让我们打开记忆的闸门，回想一下所学知识：平行四边形有哪些特征？什么是平行四边形？生1：学生从平行四边形的边、角、对角线等方面回答了相关的特征。生2：两组对边分别平行的四边形是平行四边形。师：把定义作为目前唯一识别平行四边形的方法外，到底有没有其它的识别方法呢？没有大胆的猜想就没有伟大的发现，鼓励学生进行探索。生：学生四人一小组进行了积极的探究，互相分工合作，交流猜想，然后各组派代表展示猜想成果。师：板书学生猜想：猜想：边：1、若AD=BC且AB=CD2、若AD/BC且AD=BC对角线：3、若AO=CO且BO=DO则四边形ABCD是平行四边形角：4、若ABC=CDA且BAD = DCB简析：本环节通过复习旧知，进一步理解与掌握平行四边形的性质，又可以引导学生在此基础上大胆猜想平行四边形的识别方法，培养学生的猜想与探索能力，为下面对识别方法的验证探索作好铺垫。课例简析：1、注重导入环节的设计，密切数学与生活的联系在我们的生产生活中，数学问题无处不在，本课在介绍家乡优秀数学家的同时，以故事的形式创设思维情境，设置悬念，以调动