教研员怎样指导教师开展教育科研

1、教研员怎样指导教师开展教育科研 随着中小学教育科研的深入开展和整体水平的不断提高， 县 级教研室的职能和教研员的角色正在发生转变。 笔者结合本人从 事教育科研 10 余年的课题研究和指导经历，谈谈作为教研员怎 样指导教师开展教育科研的问题。 一、教研员指导教师课题研究的方式 （一）榜样示范 榜样示范，是指教研员运用教育科研的先进典型，感染、同 化和激励教师开展教育教学研究。 1.指导者现身说法 指导者以自身的一两项成果为例， 阐述自己的研究选题、 过 程、成果、感悟，与教师分享，以自己对教育的追求，开阔的视 野，较丰厚的理论知识和较强的研究能力，给教师以示范。 2.树立科研先进典型 寻找教师身

2、边的典型， 介绍他们的研究故事， 展示其研究的 过程性材料，如研究手记、场景图片等，介绍其研究成果，包括 所解决的问题，所运用的先进教育理念，采取的科学方法，研究 的思路、策略、师生的变化等，与教师共同分享。这些来自教师 身边的鲜活素材， 定会对教师参与研究产生价值导向、 情感激励 和行为暗示， 激发他们主动学习、 积极参与研究的强烈愿望与行 为。 （二）学术讲座 教育学术讲座，是推进学术普及的一种有效方式，也是教研 员进行专业指导的一种常用方式。它的最大优势就是效率高。 通 过教研员讲，众人听的方式，不仅可以在短时间内聚集、传递大 量信息，帮助教师拓宽视野，了解教育改革动态，更新教育教学 理

3、念，而且可以针对研究中存在的普遍性问题，提出解决策略。 同时，教育类讲座本身就是一种教学方式的示范，它的设计、表 达以及呈现方式会对听讲对象产生潜移默化的影响，好的讲座本 身就是一种教学示范。 （三）现场对话 现场对话，是指在特定场景下指导者与被指导者进行面对面 的交流，以帮助教师解决研究中所遇到的困难。这是一种双主体 活动方式，是一个信息和情感双向传递与共振的过程。它的最大 优势在于能调动双方积极性，形成相互学习的氛围；交流便捷， 反馈及时；双向互动，达到双赢。它尤适合于专题研讨，如课题 论证、成果点评、案例研讨等活动。 有效的对话不仅需要彼此配合默契， 还需要双方有良好的沟 通能力。作为教

4、研员，在现场对话中，不仅是单向的宣讲者，而 且还是倾听者、合作者，要善于运用调控艺术，使对话在轻松愉 快的氛围中进行，使教师能对自己所遇情景、 所做事情以及本真 的想法畅所欲言。指导者要善于倾听，进行点评，并提出改进意 见。要做到态度诚恳，分析中肯，不要过分挑剔，随意否定，以 免伤害教师的自尊心。 指导者与教师互动， 是理论与实践的对接， 是指导者与被指导者的深度对话，是一种思想的碰撞，擦出的 “火花”是众人智慧的结晶； 要做好现场记录和事后的整理、 综 述，并积累归档。这些都是促进教师专业发展的宝贵资源。 （四）跟踪辅导 跟踪辅导，是指在一定时间内指导者对特定的个体或群体研 究实行全程跟进，

5、 及时提供理念支撑和技术支持， 从而扶持教师 “做中学”的专业引领方式。 其最大特点是指导个别化， 尊重辅 导对象的差异，因材施教，但受益面相对较窄。对部分重点课题 或是重点培养骨干教师研究的指导， 往往采取这种方式。 这实际 上是教师研究的一种导师制。 跟踪辅导方法有以下两点 1. 教研员与辅导对象保持经常联系，主要通过信函、电话、 电子邮件、博客和微博等方式进行 教师带着研究实践中的困惑（如理念模糊等），困难（如资 料的收集、整理、成果的梳理、归纳、表达等）。随时与教研员 联系以获得支持。教研员也应经常主动了解教师在研究中的困 惑，及时排忧解难。这种方式，不受时间和空间的限制，可跨区 域、

6、多维度开展，应经常使用。 2. 教研员到辅导对象的单位进行实地考察，面对面交流 这样，教师可以近距离讨教指导者，如借助教研员智慧，更 好地把握现有条件， 寻找合适的研究方式等； 教研员也从中清晰 地了解到教师反思性实践研究的状况，以便给予及时指导，但受 制于时间和空间条件，机会相对较少。 为了减少盲目性和随意性，要注意：要制定一个科学合理、 切实可行的指导方案，明确辅导的目的、任务、对象、方法和过 程，以便统筹安排跟踪辅导，使之有条不紊进行；要尊重指导对 象，提高针对性，给予发展性评价，促进教师对研究过程的反思 和重建，提升研究品质；要对辅导对象的情况和辅导过程及时做 好记录，注重效果反馈，经

7、验总结，汲取教训，不断改进辅导策 略，提高辅导质量；要整合专家资源，综合利用，并建立和形成 跟踪辅导的长效机制。 （五）合作研究 合作研究，是指教研员以一个研究者、合作者、支持者的伙 伴身份参与到课题研究中去， 与其他参与者一道共同学习， 共同 活动，共同研究，共同成长的专业引领方式。它最大优势是教研 员与教师互相取长补短，弥合各自不足，通过零距离接触，共同 研讨，相互启迪，使理论与实践深层次结合，可有效地提高研究 成果的质量与研究者的水平。 合作共同体是一种既出成果又出人 才的研究组织形式，是中小学培育教师研究精品成果和培养教师 科研骨干的有效办法。 合作研究的方式有二：一是教师参与教研员主

8、持的课题 （如 承担子课题任务）。教师可从教研员的研究设计与操作过程中吸 取经验，提升研究水平。在合作研究中，教师不是配角，而是一 个独立的研究者，应有自己独立的研究过程，新的认识和感悟。 二是教师研究项目吸收教研员参与。这是一个以教师研究为主 体，教研员参与研讨，平等对话，共同经历研究过程的组织方式。 这种方式往往通过搭建研讨平台，定期与不定期开展探究活动， 寻找问题，分析原因，提出问题解决的方法，然后实施各项研究， 共同提炼研究成果。在这一过程中，教师对教研员是依靠而不是 依赖，教研员给教师以充分的尊重和认同，相信其独特的视角和 研究能力。建立合作研究的共同体，要注意以下几点： 一是以研究

9、主题为纽带，选择有需求、有特长、能切实担当研究 任务的教师（或教研员）参与进来。二是实行统分结合的研究方 式，即在共同纲领下保持各自研究工作的相对独立。三是教研员 在坚持教师为研究主体的前提下发挥主导作用。从教师研究的实 际出发，帮助解决研究中的困惑和疑难，尊重教师个体差异，实 行分类指导，坚持以点拨为主，启发思路，帮助开发资源，共同 提炼成果等，而不是越俎代庖。努力调动教师参与课题研究的积 极性，合作研究中教研员应始终关注“研究型”教师的培养，并 非单纯的学术性指导，要在“成事中成人”。 二、教研员在指导教师课题研究中遇到的问题应对 （一）跨学科知识问题 中小学教师开展课题研究的领域很广，这

10、就遇到了跨学科指 导的难题。科研指导者与其他教师一样都有自己的学科背景，同 时在指导上往往又受制于这些知识。这该怎么办？笔者以指导 “农村初级中学留守学生心理健康教育策略研究”为例， 谈谈科 研指导者如何解决跨学科知识问题的。 1. 要开展自我培训 就是要领先一步学习相关知识。 笔者首先学习了有关儿童发 展政策文件，如中国儿童发展纲要和中小学心理健康教育 指导纲要以及有关留守儿童心理健康教育问题的各种文件政 策，了解留守儿童的有关心理健康教育教育政策。 然后再学习有 关留守儿童心理健康教育的专著，如 21 世纪中小学学生心理 健康教育指导、中小学学生心理健康的经典案例评析等， 了解有关学生心理

11、健康教育知识， 再指导教师如何去学习有关理 论，搜集和整理有关留守儿童心理健康教育的论著， 借鉴别人的 研究成果，进行文献研究和实践研究。 从而避免学科知识指导上 f - f、- I*. 的盲区。 2. 要主动出击，聘请专家指导团（顾问团）进行专业引领。 这可以弥补自身专业不足的问题。 3. 要“做中学，学中做” 要学的跨学科知识很多，但时间和经历是有限的。因此，只 能在指导过程中先学习与课题研究需要紧密相关的知识， 从而达 到最经济的学习方法。如果遇到自己无法指导的学科专业问题 时，可及时向该学科的教研员同事求助， 也可以利用开放的现代 网络收集相关经验，借鉴他人做法，避免自己盲目的摸索。

12、二）分层指导的艺术问题 1. 指导对象的方法问题 科研指导涉及的指导对象主要有三类： 一是担当课题组组长 的校长； 二是担当子课题组组长的教研组长； 三是参与研究的学 科教师。针对不同的对象，指导方法要有所不同，因此，分层指 导是有效的方法。为此，要进行调研，了解不同指导对象在研究 中的劣势和优势， 特别是要明确他们的职责， 艺术地有区别地指 导，使他们各司其职，各有所获。如对校长的指导重点在如何有 效地进行课题管理， 如何制定课题实施计划， 建立激励教师参与 课题研究的课题管理制度， 安排好人力、 物力和财力的适当投入； 在指导教研组组长时， 关注子课题组的学科研究职能， 发挥教研 组校本研

13、修的功能，通过网络教研，现场教研等形式，提升本学 科组教师的研究能力； 在指导教师开展课堂研究时， 主要引导学 科教师根据课题要求和本学科特点，能创造性地应用先进的理 论，改善自己的教学行为，及时积累和提炼研究成果。 2. 集体指导与个别指导的艺术问题 可以根据实际需要就课题研究面临的共性问题进行集体指 导，也可以根据个别教师的特殊问题，进行个别针对性的指导。 而要取得指导的有效性， 需要教研员全面真实地了解每个研究者 面临的实际困难， 这就需要深入现场听课观察， 与被指导者进行 交流来获取他们的真实情况，从而达到指导的有效性。 （三）变通能力的问题 课题研究是变化莫测的，例如：课题题目太大，

14、在实际研究 中很难达到预期的目标怎么办？课题研究的进度太慢， 难以在预 期内完成研究怎么办？课题研究采取原有的路径与方法走不通 怎么办？面对这些问题， 教研员不能用已有的固定思维去应 对，而是需要有变通的能力，那么，变通能力如何培育呢？ 1. 在反思中培育逆向思维 中小学教师在课题实施中遇到一些挫折或失败的教育教学 案例时， 作为教研员要进行自我反思， 要反省自己在哪个研究环 节出了问题， 要对研究者的自身素养问题， 研究方法问题等进行 反思，要从失败的案例中分析原因，避免僵化的研究思维。 2. 在头脑风暴中培育发散思维 在教研员面对棘手问题的而自身一时还无法解决时， 就要依 靠教研员和群众的

15、力量， 采取头脑风暴的方法， 寻找解决问题的 多种路径与方法。 3. 在新型民主中培育求异思维 智慧和经验来源于群众， 教研员的最好老师往往是指导的对 象，而科研经验和方法有时是来自于一些参与课题研究的优秀教 师。因此， 教研员在提升自我专业发展时可以利用群众的教育智 慧，从而达到“教学相长”的目的。 （四）人格素养问题 作为县级教研员能否有效地指导中小学教师开展课题研究， 其中一个非常重要的因素就是人格素养， 而人格素养中比较重要 的是民主平等的态度，示范型的研究能力和奉献精神三个方面。 1. 以民主平等的态度对待教师 现在有一些教研员，自封权威，高高在上，不能建立和谐的 人际关系， 使被指导者对教研员产生了对立情绪， 从而影响了指 导效果。因此，教研员一定要放下架子，要反对“学霸”行为， 要与被指导者平等相处，从而激发被指导者的研究积极性。 2.要提高自己的研究能力 要有