《金子》教学反思

1、金子教学反思金子是一篇蕴含哲理的文章，彼得 ？弗雷特在淘金无望、准 备离去时，发现雨后土地上长出了小草，从中受到启发，便留下来种 花，终于实现了自己的梦想。彼得成功了，他的成功至少给我们三点启示：一，百转曲折，殊途同归成功的彼岸，并非一蹴而就。只要心中充满希望，踏一路荆棘， 转一路曲折，艰苦的磨练又何尝不是一笔财富。彼得为了实现梦想， 挖金子不成改种鲜花，同样获得了财富。可见，条条大道通罗马，任 何一条路上，都有成功者。新课标指出语文教学的目的是全面提高学 生的语文素养，其中包括 指导学生正确地理解和运用祖国语言语， 丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”为了发展学生的思维，教 师创设问题情境

2、，启发学生思考，历经思维的碰撞和心灵的交流，让 学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和 思考，才能获得思想启迪。彼得满怀理想寻找金子，最后他找到金子了吗？”彼得没有找到金子，他埋头苦干了几个月，几乎翻遍了整块土地， 也没有发现一丁点金子。”这里没找到金子，彼得若有所悟。彼得自己也承认没有找到金子。 他无不骄傲地对人说： 我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块 土地里。彼得他最终找到金子了。 ”同样是彼得的话，怎么会矛盾呢？请您再读课文，说说金子和真金 有什么不同？ ”金子是金灿灿的黄金，而真金并不是真的金子。 ”金子也许能直接挖出来，可 真金必须通过辛勤的种花才能获得。

3、对，这不是真的金子，却比真的金子更珍贵，是通过劳动获得的。彼得最终找到的 真金应该是一一”是辛勤劳动的成果。”是财富。”是拥有财富的梦想。”是发财致富的法宝。”明白了一个道理：只有辛勤劳动才能获得财富。 ”彼得找到金子了吗？ ”这是一个发散性的问题，对于学生的回答，仁 者见仁，智者见智，不苛求一致。 真金应该是什么？ ”这又是一个开 放性的问题，没有统一的答案。学起于思，思源于疑，目的是使学生 历经思维的过程，疑中思，思中学，激发学生独特的感受，理解和体 验，从矛盾中最大限度地激活学生的思维， 培养学生多向思维和发散 思维能力。二，目标专一，全力以赴成功的道路，总是充满了艰辛。确定了目标，就该

4、勇往直前。假如当 初，彼得像其他的淘金者那样半途而废， 也就不可能有以后更大的发 现。假如他不专心于种花，也许会失败。正因为他始终胸怀理想，全 力以赴，离目标才越来越近。新课标指出：在语文教学中，要努力实 现情感、态度、价值观方面的目标，重视这方面的正确导向。现实中 我们发现学生对文本的解读往往浅尝辄止， 难以深入理解文本中丰富 的人文内涵。教师作为学生学习的引导者和促进者， 应该尽力引领学 生渐渐走进文本，层层深入文本，充分与文本对话，尊重学生的多元 解读，形成学生正确的价值取向。在所有的淘金者中，彼得为什么是唯一获得财富的人？他与其他淘金者到底有什么不同呢？请大家用心读 1-2自然段，讨论

5、”其他淘金者一无所获，扫兴离去，而彼得不甘心落空，继续寻找金 子。”你从哪句话能看出彼得不甘心？读第二自然段 ”他在河床附近买了一块没人要的土地，一个人默默地挖掘着。一块没人要的土地，说明这里有金子的可能性很小，可是彼得还是不放弃。埋头苦干几个月，几乎翻遍了整块土地 ；为了找到金子，坚决不放 弃任何一点希望，哪怕土地的一个角落他都翻遍了。”他不甘心落空，默默挖掘着，埋头苦干着，与其它淘金者比，彼得具有什么精神？ ”埋头苦干的精神。”吃苦耐劳的精神”是不怕困难，永不放弃的精神！ ”是不达目的不罢休的精神。”孩子们的回答似乎很圆满，文本的解读应该到词结束了吧！其实不然， 彼得争取成功才迈出一小步，

6、对彼得成功的认识还只是冰山一角。正因为他坚持不懈没有离去，才有了以后的成功。可是至此，彼得 并没有发现一丁点金子。那他为什么最终会成为唯一获得财富的人呢? 再用心读4 6自然段，戈畑你觉得能反映彼得之所以成功的原因的 词和句。”天上下起了倾盆大雨 彼得若有所悟”彼得由什么悟到什么？再读”松软的土地上长出了一层绿茸茸的小草，悟到土地也可以用来种-I-H”化。悟0到种花能获得财富。”这可是一个大发现，彼得成功的原因是 一一？ ”善于观察、发现！ ”他聪明，他善于思考。”他善于抓住机会。”本环节，紧紧围绕一个问题 彼得为什么是唯一获得财富的人？ 来探讨彼得成功的原因，这是本课教学的重点。叶老提出：一

7、字未宜忽，语语悟其神。”为了突破教学重点，我紧紧抓住关键词 不甘心”、 若有所悟”，通过词语的理解和感悟，引领学生仔细推敲品味，层层 剖析，深入思考，体会彼得成功所具有的个性品质，从而达到对文本 的多元解读和深层次的对话，使学生受到情感的熏陶感染和成功价值 观的正确导向。三，抓住机遇，调整目标梦想是美好的，可是当你的梦想被命运无情地阻塞时， 命运之手 往往会给你指引另一条道路。关键是你能否及时发现，彼得发现了， 抓住机遇，调整了目标，并为之付出了 全部精力这让我想到了 预 设”和生成”这对互相对立的概念，当我们孜孜以求 预设”中的美好教 学情境时，时常会迸发出 生成”中的尴尬局面。假如适时捕捉

8、，合理 利用，也许会焕发出前所未有的精彩。孩子们，彼得决心培育花苗，为此他付出了全部精力。请你想象一 下彼得是如何不怕辛苦平整土地，如何精心选择花苗，如何日夜照顾 鲜花，如何四处奔波销售鲜花？ ”我把全部精力”重重地写在黑板上，让学生围绕 全部精力”，大胆地 想象一个成功者背后可能会付出的艰辛努力。每天天还没亮，彼得就起床平整土地，一干就是一整天。”为了照顾好花苗，彼得刻苦地学习种花的技术。”彼得手捧着鲜花挨家挨户地推销：买鲜花吧？你看这花多美丽娇艳！一朵花就是一个生命，你忍心让这个生命变得枯萎吗？一个珍惜生命的人，也许会买吧！ ”请买鲜花吧！我像对待孩子一样照顾它们，为此我付出了全部的精力。

9、”我为它们浇水、施肥、除草、杀虫多么不容易，你就买下吧！”孩子们拼命地想唤起消费者的同情心和怜悯心销售鲜花， 可是他们哪里懂得消费者千差万别的心理呀？ 一时的怜悯也许能博得少数人的消费，可是在市场克争中，冏品必须能够满足消费者在物质和精神方 面的需求，而这是孩子们所无法理解的。这突如其来的不合理，难道 放任自流吗？不！ 千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”语文教学应该求真务实，避免盲目的多元解读。课堂就是生活，是学生 真正的生活，关注学生生命成长的历程，又何尝不是教育。于是我话 锋-转:您的辛苦，我能理解，可是先生，我并不需要呀。怎么办？”小姐，你怎么会不需要呢？你可以买这些花来装扮自己的客厅。一定会给你带来好心情的！ ”这倒是一个好主意，假如我家里已经有鲜花了呢？”你可以送给你的朋友，这代表了你对他纯洁的友谊。”说得太好了，还可以送给谁？ ”还可以送给的爸爸妈妈，感谢父母的养育之恩。”送给你的老师，感谢老师的栽培。”其实，语文教学又何尝不是引领学生挖掘 真金”的过程