让学生在阅读中有自己的见解

1、让学生在阅读中有自己的见解新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师 的分析来代替学生的阅读实践。”的确，真正有效的阅读，必须 依靠读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感 知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。 阅读是个性化的行为，任何人都不能越俎代庖。那么，教师如何 在课堂上引导学生进行个性化阅读，让学生读出自己独特的感 受，读出自己的见解呢？一、实行人性化，让学生充满个性在弘扬学生主体的实践中，对如何创设民主和谐的课堂气 氛，不少人作了有益的探索。但对如何鼓励和保护学生的思想自 由却少有涉及。只有允许思想上的自由，才会有心灵上的解放， 才会有真知灼见

2、的出现，而被禁锢的思想是产生不了独立的见解 的。实行人性化教育在对受教育者个性充分尊重的基础上，体现 出对教育对彖人格的尊重与关怀。这是已被无数的历史事实所证 明的。教育人性化就是让教育这个严肃的工作，充满了人情味，让 受教育者感受到爱的温馨，体验到责任的动力，享受到成功的喜 悦；从而教师成为可亲可敬的长者，是平等相处的朋友，尊重个 性，开发潜能，完善人格，人性化教育使学生敢想，老师用热情 鼓励和细心呵护学生的思想自由，对他们不能有意或无意地哪怕 是丁点儿的伤害。正如美国学者奥尔科特所说：“真正的教师保 护着学生，不使其受他人的影响。”鼓励和保护学生的思想自由，首先，在教学中不要限制学生 的思

3、考。如教学中老师的反馈不要过早，以保证学生能在不受老 师的影响下作深入的思考；老师对学生的答问不要过早表态，要 引导学生多角度的思考，以保证学生思维活跃起来；要引导学生 自己去比较，从而认识各种见解的价值。其二，在学生的认识发 生错误时，老师更要明确：“对每个人来说，自己的任何思想都 是宝贵的”，对学生不指责，更不嘲讽，而是小心翼翼地把他们 往正确的方向引，由他们自己纠正不正确的想法，自己悟出正确 的见解。二、情感的注入，让学生充满人性人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的 情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者 带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的

4、独特情 感、理解和体验。因此在阅读教学屮，我十分重视启发学生融入 角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文 的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学纸船 和风筝时，我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实 践。学生在角色扮演中为小熊和松鼠成了好朋友高兴不已。当学 生读到他们俩为了一点小事而吵架了，许多孩子的脸上不高兴 了，好像自己也和小伙伴吵了架一样，有的孩子眼眶里已卩禽着泪 花，当他们读到小熊和松鼠和好了，孩子们脸上洋溢的喜悦令我 都为之动容。三、多角度思考，让学生充满灵性宋代学者陆世仪说过：“悟处皆出于思，不思无由得悟。”意 思是说独立的见解是想出来的，不去想

5、就谈不上什么见解。教给 思考方法，让学生会想，学生的独立见解就会如不竭的山泉汩汩 流淌。1. 从逻辑思维的角度去想分析、综合、比较、抽象、概括和具体化，是逻辑思维的基 本方法。可引导学生运用这些方法去提出自己的独立见解。如挑山工一课，在引导学生比较挑山工和游人的不同走 路方式、速度和结果，从而理解课文的屮心（不管做什么事，都 是朝着一定的目标坚持到底）后，老师可启发学生：还可以从什 么方面去比较，可以得出什么样的认识？如果从登山的目的去比 较，就会得出另一种认识。挑山工以挑货上山为谋生手段，当然 得一个劲儿往前走，而游人是以登山为休闲方式，当然是走走停 停。目的不同，行为方式也就不同。2. 从

6、发散思维的角度去思考发散思维提一种多向开展的思维，它不墨守陈规，不拘泥于 一种想法，而是广开思路，从多方面进行思考，从不同方向进行 探索，对问题作出多种答案。如教完圆明园的毁灭，笔者曾提出这么一道问题：从圆 明园的毁灭，你想到什么？启发学生：（1）从文章内容和标题的 关系去想；（2）从圆明园的毁灭的原因去想；（3）从圆明园的奢华 去想;（4）从圆明园的毁灭的结果去想。学生认识Z深刻岀人意外。 如有的学生说，根据课文的内容，标题应改为圆明园的美及其 毁灭，如果保留原标题，课文应修改，主要写毁灭过程；又如 有的说，圆明园是清政府自己毁灭的，清政府如果不是腐败无能, 外国侵略者也打不进来。3. 从非

7、逻辑思维的角度去想爱因斯坦根据自己的科学实践，深有感触地说：“我相信直 觉和灵感”。这直觉和灵感就是非逻辑思维。小学生也可以运用直觉思维。直觉思维不像思维那样严谨， 没有经过明显的推理过程就直接提出结论。在直觉思维过程屮， 主体不能明确它是怎样进行的，也不能用语言将该过程和得出结 论的原因清楚地表述出来。但是它在认识事物方面有独特的作 用。学生许多不同一般的见解都是直觉思维的产物。如教完西门豹，老师问学生：“还有什么问题要问的？ ” 一个学生说：“西门豹太残酷了！”问他们为什么，他再也说不出 来了。这个同学用的就是直觉思维。老师抓住这个话头，启发学 生：不给河伯娶媳妇，还有其他办法吗？有的同学

8、说，可以事先 进行宣传工作，让大家知道河伯娶媳妇是骗人的；有的同学说， 可以把带头搞迷信的人抓起来，关他几年，其他人就会害怕，不 搞了；有的说，应该修水利，不发大水了，老百姓也就不会想着 给河伯娶媳妇的事了。对学生直觉思维得出的见解，还要引导学生运用逻辑思维， 加深对事物的认识，能把见解清楚地表达岀来。小学生直觉思维，经常无意识地运用联想的方法，如看到冰河解 冻，就会想到冬去春来，想到万物复苏。因此要经常引导学生联 想，以利培养学生的直觉思维。其实，在阅读教学屮，教师的职责就是营造一个有利于学生 个性化活动的氛围，把读书的主动权还给学生，让学生直接面对 文本，主动地、专注地阅读，就会逐步有自己的独立的见解并乐 于表达出来。教师要善于激活学生原有的知识和经验，促进学生 对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感。教