把握学习起点,创造完美课堂

1、 把握学习起点，创造完美课堂 引言 在教育教学的过程中，时刻都被强调的一条理论就是： 教学 不单只是教师单方向的传授， 而是教师的教与学生的学相结合的 双向交流。教师教学的对象是学生，因此教学是基于对学生特点 的了解之上的；学生要学习的是教师传授的知识，而这些知识最 终能有多少真正被学生消化吸收是基于学生自身对于教师教授 的理解力。因此，不难看出虽然我们将“教”与“学”称之为双 向交流，实际上两者的基础都是学生本身特点与能力的情况。故 此，准确深入的把握学生的学习起点，是教师教学、学生学习的 重要基础，也是呈现一堂完美课堂的必备功课。 一、教具吸引 现代化教学过程的第一步称之为“教学导入”。所

2、谓“教学 导入”就是指以语言、图片等形式吸引学生的注意、 激发学生学 习兴趣，从而开始一堂课程的学习。小学生的好奇心重、观察力 强，针对他们这一特点，在小学数学的教学导入中就可以采用教 具吸引的方式，抓住小学生的好奇心理，吸引他们的目光以集中 他们的精力，开启一堂数学课程。 比如在小学一年级数学加减法的教学课堂上， 教师就可以将 简易的小算盘带入课堂。算盘作为一种较为原始的计算工具， 在 我们现在的生活中已经很难看到了， 而平均年龄在六七岁左右的 孩子对此自然更是不了解。 但他的好奇心却会驱使着他们将目光 集中在这小小的算盘之上， 而教师则可以利用这一学习起点， 打 开教学通道，以算盘为教具引

3、导学生进入加减法的学习课程中。 如果条件允许，教具不仅可以以教学导入的身份开启一堂课 程，甚至可以贯彻到整节教学课程中。 我们仍以上文的加减法学 习为例，在教学导入过程中，小学生们只是对算盘进行了一次远 距离的观察。此时他们对算盘这个教具的认识基本上是得于老师 的介绍。而当以个人或者以小组为单位分发算盘时，小学生得以 对算盘有一个近距离的观察，并且可以在加减法的学习过程中， 以算盘为道具来使用算盘。这样一来孩子们的学习兴趣会被进一 步的激发、学习精力会进一步的集中， 学习的内容也借助教具得 到了更好地理解和运用。 因此，准确的把握了小学生好奇心强、观察力强的学习起点， 才能选择出恰当的教具来辅

4、助教学， 才能取得一个良好的课堂教 学效果。 二、经验利用 所谓“经验利用”就是利用学生自身已有的生活和学习经 验，使原本较难理解的知识点转变成简单易懂的知识点，提高学 生的学习效率，也提升课堂教学的质量。 这里将学生的经验分为 两种，一种是生活经验，也可以称之为“直接经验”，是学生自 身在生活中累积下来的经验； 另外一种是学习经验，是学生在学 习过程中学到的经验，相对于上面的“生活经验”而言， 学习经 验则属于一种间接经验。 1.生活经验，即直接经验的利用 在讲解一道实际上非常简单， 但因为使用了某些专业词语的 应用题时， 教师就可以灵活运用学生已有的生活经验， 将难以理 解的字句转化成学生

5、可以理解的字句。具体例题如： 一辆汽车的轮毂周长为56.52cm，求汽车轮胎半径数值。 2. 学习经验，即间接经验的利用 学习经验的利用， 实际上就是知识的串联和巩固。 学生在日 积月累的学习生活中， 自然已经积累了许多基础性的知识， 教师 在教授新知识的时候， 就可以利用学生已经掌握了的知识， 串联 起新的知识点，以旧知识的巩固带动新知识的学习。 在小学数学学习面积公式的课程安排中， 四边形面积的计算 公式学习安排在三角形面积计算公式之前， 这样的安排实际上就 是一种把握了学习起点， 利用了学生学习经验的方法。 在四边形 的面积公式学习中， 教师可以以学生更能接受的长方形、 正方形 等特殊四

6、边形作为例子讲解，这时是利用了上文所说的直接经 验。当讲解三角形的面积公式时， 就可以在长方形或正方形图案 的基础上， 画出一条对角线， 将四边形分成两个面积相等的三角 形。随后一步步诱导学生得出原先的四边形的面积就是两个相等 面积三角形之和，从而最终得出三角形的面积公式为 1/2dh 。 这就利用了学生已经学习到的四边形的面积公式的经验， 随 之串联起三角形的面积公式的学习。 不仅巩固了四边形面积公式 的知识， 也学习了三角形面积公式的计算方法， 而且在此之上还 加深了学生的理解与记忆。 结语 小学教育， 尤其是小学数学教育， 由于教学内容的简单往往 得不到该有的重视。 然而实际上小学数学的教育也存在着多种多 样的方式方法。 充分尊重学生、 了解学生， 把握学生的学习起点， 使用恰当的方法来引导学生将会加强学生对知识点的理解， 提升