2021年语文学困生教学反思

1、i have always felt that i am a very independent, strong, motivated, and unwilling to admit defeat.勤学乐观天天向上（word文档/a4打印/可编辑/页眉可删）语文学困生教学反思 作为一名初中的语文老师，总是抱怨学生没有思考力，没有感受力！学生不会思考问题，不知道该如何思考，他们只知道回答一些简单的无须用脑的问题。作为一个独立的个体，没有思考力与感受力，怎能写出有个性的_来！没有思考力缺乏感受力，学生就没有了悲天悯人的情怀，就对_的情怀感受不了，怎能引起他们的共鸣？笔者在语文课堂上也“叱咤风云”15

2、年。在这十五年里，我越来越认识到了深度思考的重要性。一、要提问些有深度的问题无论多么简单的课文，都要有培养学生深度思考力的习惯。不要只提问文本写了什么，更应提问_是怎么写的，为什么要这么写？例如笔者在教授人教版八年级下册第八课短文两篇日月两篇散文诗时，就没有简单处理，而是做了一场对学生利用象征手法来提升深度思考力的练习。笔者是这样做的：日是巴金用象征手法写的一篇散文诗。由于有鲁迅的雪及高尔基的海燕做铺垫，学生已了解了象征手法，但仅仅是欣赏而已，没有挖掘作者利用象征手法的艺术。于是我就利用两篇看起来很简单的散文诗来让生学会怎样用象征手法来写_。第一环节：笔者在黑板上写下了“日”，让学生在练习本上

3、写写看见“日”字想到了哪些事物，并写出有关物体的特点；想到了什么故事，并由此而想到那类人的精神品质。（这一环节，很简单，也初步激起了学生学习的兴趣。多数学生都能很好的做好这三个问题。为用象征手法写_热身）第二环节：让生带着问题读日：巴金抓住 日的什么特点，针对这一特点作者选取了什么材料，这两个材料有什么共同点？（学会筛选信息的能力及比较能力）第三环节：先猜想作者的写作目的；再从字里行间中找找能体现作者的思想感情的句子。（培养学生深度思考的能力，由接受知识到把知识内化为自己东西的一个过程）第四个环节：让生总结巴金是怎样用象征手法来写这篇_，他首要做的是什么？给予生5分钟的思考时间。（这一环节为的

4、是把学生与作者的心理距离拉近，让学生体验到作者也是先构思后写作的。）（探讨作者是怎样写及为什么这样写的）第五个环节是让生简单的写一篇用象征手法来写一篇作文。（学生已归纳出写这类_的方法：先找有丰富意象的象征物，由这一物，想到你最希望人类所有的品质，但这类品质必须得在象征物上有自然属性的体现。这一环节是建立在前四个环节之上的）这五个环节是环环相扣的，一堂优质的语文课，应该是多方面来提升学生的各种能力。这五个环节即培养了学生联想想象的能力，又培养了学生深度思考的能力，还激起了学生学习的欲望。二、要重视利用好有难度的课文来教会学生的读及提升他们的思维敬畏大自然是一篇议论性散文，对初二的学生来说是有难

5、度的。因为这样的文本学生接触的不多，学生只习惯了读记叙类的_。我幸亏早做好这类的准备，成立了文本调查员，简单的文本放手给优秀生与一般学生来提前预习，有他们反馈给我他们阅读的难点在哪里？对于这类议论性较强的文本，交给优秀生与学困生来预习，让他们把阅读的障碍及容易的点找出来。这篇课文，两类学生反馈的障碍点是：读了三遍课文，没有理清_的思路。2、前面读了，后面就忘。3、概括不出每一段的主要内容。（预习点由老师提出）针对学生的反馈情况及我以前教授这篇课文时所遇到的障碍，（以前做法是避难就易，提问些简单问题让生从课文里找出来）大胆的采用以硬碰硬的.做法。越难就越要去读，只有教给他们点阅读的方法，他们才有

6、可能会读这样的文本，会思考逻辑性的问题。针对文本特点，我先采用先难的法子来点燃他们的智慧。一、课件展播大自然的神奇的图画，让他们通过看谈感受；后展播大自然发威后带来灾难的图片，再让生谈感受！二、针对两类图片，抛出的问题是，“面对着大自然，我们应该怎样对待大自然？”请你写一写。给予生5分钟的写作时间。（这一环节，通过两个班级的授课情况来看，确实点燃了学生思考的热情，学生都踊跃发言）。三、笔者抛出自己的观点：大自然是魅力神奇的，虽有灾难，但我们人类可以征服的。请君看，我们的神九已升-天，美国俄罗斯已经建立了太空站，一些天气变化情况，人造卫星可以提前告诉我们，可以避免一些大的灾难。同学们你们同意我的

7、观点吗？请谈谈你们的想法。（这一环节也激-情了学生的思考力，学生都踊跃的气来反驳我。有些观点虽然很幼稚，但确实是学生的思考；而有些观点则是接近作者的观点的。因为除了文本调查员预习了之外，大多数学生是没有读的）三、针对学生的观点，老师再黑板上郑重地记录下来。学生的发言争论完毕后，笔者适时说，我们的思考力真了不起，都要接近科学工作者的思考力了。现在请大家带着我们自己的观点走进课文“敬畏大自然”，看看作者认为人与自然的关系是什么？学生都抱着好奇心走进了文本。课到这里也用了30多分钟，虽然才进文本，但我认为我的目的达到了，学生都已经学会了思考并都明白了_写了什么。第二节课时，我授课的重点是教会学生怎样

8、找议论性文字的关键句。一段一段攻克。这样的教学思路很长时间没有用了，这也是现代研究语文学者的所诟病的，但我认为这样有难度的课文必须用这样的方法。这样的教学策略也最能体现一个语文老师的基本功及教育教学智慧。这样一段一段来咬来嚼，最忌讳的是一种策略到底。我采用的策略是第一段师生共读，共析，师生分析如何概括这类文段的主要内容。其他文段采用竞争机制，或者小老师讲解的法子这堂课看似内容是枯燥乏味的，但学生的思考力已经被点燃，学生也就乐此不疲了。通过这片课文的教授，笔者认识到：越是难的课文越应该迎难而上，千万不要避难就易，而是要想法子来提升学生的思考力。如果简单处理，这样就错过了提升思维的机会了。学生遇到

9、难的文本就不会静下心来去咬文嚼字了。课堂要的不是华堂，而是应该点燃学生的思考力，让他们的思维每一课都有提升。千万不要错过了点燃思考的文本。老师要有智慧来发现文本的最大价值，不能每篇课文都要面面具到，而是应该挖掘第一次碰到的点。记住要让孩子每一课思维都要得到提升。画家与牧童1、虽然是初始年级，作为语文老师也要有细读文本的能力，在设计问题时，心中要“培养学生什么能力”的意识。教授者在解读文本时读的不够细，导致了不能引导孩子抓住文中的关键词来了解作者写“著名”的用意。建议老师培养自己咬文嚼字的能力及细读文本的能力。做好与文本对话的角色，只有老师站得高，才有可能有高的学生。2、设计的问题没有深度，只流

10、于形式。虽然是小学二年级，是否也应该培养他们的“比较意识”这种能力。教授者只是引导孩子在文中找出谁对画作做了称赞，他们称赞了什么？是否在学生找出来后，再设置一个稍有难度的问题，即作者为什么要让商人和教师来评价画作？为什么不让农民站出来评？学生的回答可能答不上老师所要的答案，教师鉴于是低年级，对任何答案都要做出积极地评价。设置这个问题的目的就是培养孩子的比较能力及他们的发散思维，我认为这种能力越早培养越好。我发现小学的课堂不重视孩子这些能力的培养，以至于到了初中，孩子缺少感受力及思考力。泉水1. 老师设计的问题过于零碎，无丝毫的深度，所设置的问题都是学生无需思考就能回答的问题。这样教授下去，学生的思考力就无从谈起。2.在“我会