提高学生的口语表达能力

1、提高学生的口语表达能力一、采取多种形式，让他们“练”说“说话”能力是综合性很强的一种能力， 只有按照由易到难 的顺序，通过多层次、多形式的反复训练才能提高。“练说”可 以按照读后、观后、文后三步进行。1、读后练说。它的代表形式是复述课文，这是“练说”的 初级形式。它以课文内容、主要情节的理解和记忆为基础，以文 章的脉胳为线索， 以文章的语言为借鉴， 学生用自己的话说起来， 就像有了根硬实的“拐棍”。 随着学生各种能力的增强， 创造性 复述、续编和评述也相继成了“读后练说”的重要形式。2、观后练说。它的最初形式是“看图说话”。它既没有现 成的语言供借鉴，也没有明确的思想、清晰的条理可依托。教师

2、须指导学生抓住重点、有条理地观察，还要激发联想和想象，引 发情感共鸣，在此基础上，让学生“看图说话”就容易多了。这 种练习应逐渐扩展到观看影视节目、观察生活后口头述说一段 话。3、文后练说。即先让学生将想说的话写成文章，然后再组 织学生以此为依托练习说话。 由于它的内容源于学生的亲历和内 悟，语言也是自己整理和锤炼出来的， “练说”的结果必将导致 融语言、神态、表情、动作于一体的“演说”的开始。这是“说 话”训练的高级形式。当然，文后练说未必都须写成文章，可列 个提纲、打个腹稿。也就是在“说话”前做些必要的准备，对说 话的目的、重点、顺序等做到胸中有数，说起话来自然会抓住要 害、层次分明。这是

3、人际交往和思想交流的基本要求。二、通过“听、读”训练，让他们“学”说1、听中学说 一般人在低幼阶段，口头表达能力都远远高于书面表达能 力，这就是“听中学说”的成果。进入小学以后，教师应努力使 孩子们的这种习惯保持下来。课堂上，教师可随时提问：“谁能 重复一下老师刚才说过的话？”“前面那个同学说得非常好， 谁 能学说一遍？”这样，既能提高学生“听”的注意力， 又有助于他们养成听 仔细、听明白、听完整的习惯。在课外，教师可以布置一些诸如 “留心生活中大人们的对话”、“倾听市场上买卖双方的交 谈”、“收听新闻广播、少儿节目”等听话训练，然后，利用“语 文活动课”组织他们学说， 并给予具体指导和鼓励性

4、评价， 使学 生从小学会“倾听”，并养成向生活、向人民群众学习口头语言 的良好习惯。2、读中学说语文教材是经过严格选择和组织的书面语言材料， 是人们学 习和运用语言的典范。很多语言大师“出口成章”， 就在于他的 语言能够像书面语言那么准确、鲜明，那么精练、深刻，那么生 动、感人，那么富有思想性和逻辑性。要使学生的口头语言上一 个较高的档次，还要组织他们在读中学说。a. 加强朗读指导。加强朗读指导是贯穿小学语文低、中、高 各年级段的教学重点之一。在学生读正确、读流利的基础上，通 过教师示范和指导让学生表情朗读， 使其在理解文章内容的基础 上，练习将作者的思想感情通过自己的“口头”充分表达出来。

5、抓重点词句， 抓语气， 分角色朗读和“课本剧”表演等都是这种 练习的很好形式。b. 精彩片断的背记。 精彩片断是运用语言的精华。 对这些片 断的背记，继而发展为如同发自内心的感情背述，久而久之，就 会对学生自己组织语言、 表情达意产生潜移默化的积极影响。 读 中学说，既给学生树立了学习语言的范本，又能让他们体验到 “规范”语言的力量，进而建立起学习语言的目标。三、保护表达欲望，让学生“敢”说 小学，有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越 积极，课堂气氛越活跃，常常是手举得高高的，有的惟恐老师看 不见而站起身来，有的甚至着急地喊起来：“老师让我说！”然 而，随着学生年级的升高， 他们反倒

6、越发不愿发言了。 这种现象， 固然与学生在心理上由“自我中心”转到注意周围环境和他人 评价等因素有关，但是，通过调查和与学生座谈发现：造成这一 现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好的 保护。如：对“抢答者”的严厉训斥；对“误答者”的讽刺、挖 苦；对“未答者”的冷淡漠视。要保护学生的表达欲，教师必须 正确对待学生， 既要看到抢答者破坏课堂秩序、 影响预定教程的 一面，更应看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表达的一面，并 给予鼓励和肯定。对课上“误答者”，既要指出不足，更要肯定 正确因素， 教师给予帮助， 尽量使他们感受到“正确答案”是自 己思维的发展、 延续和转换。 对于“未答者”

7、教师或以满意的笑 容环视之，或说一两句鼓励、关照的话，使“未答者”感觉到教 师的关怀和信任。此外，教师要因材施教，尽量使每个学生都有 表现自己的机会， 都能体验到表达成功的欢愉， 因而始终保持旺 盛的“表达欲望”。四、发展思维能力，让他们“会”说乌申斯基指出： “谁要想发展学生的语言能力， 首先要发展 他的思维能力”。 可见“发展思维能力”， 是“说话”训练“生 根”的关键。1、图文对照，启发想象，发展学生的形象思维。教师在引 导学生观察课文的插图时， 不仅要让其指出图上有什么， 是什么 样的， 还要启发学生想象“它像什么？”“此前、 此后还会发生 怎样的情况？”然后，再组织学生品读作者介绍这幅图（组图） 的文句。这对于丰富学生的表象，发展联想和想象非常有益。2、寻因索果，理清脉络，发展学生的逻辑思维。在阅读教 学中，要启发学生多问个为什么，事情的始末缘由、来龙去脉， 文章的结构顺序、 选词用句等， 也就是从思想内容到语言形式都 要让学生知其然，又知其所以然。这就要组织学生分析、综合、 抽象、概括和比较，学生的逻辑思维能力随之得到相应的发展。 这就为“说话”训练打下了丰厚的基矗促使学生把话说得象书