教学评估等级标准

1、河北省义务教育阶段教师教学评估等级标准一级指标二级指 标评估等级标准评估 方式ABC职业 道 德爱岗敬 业热爱教育事业；热爱教师工作；关 爱学生。热爱教育事业；比较喜欢 教师工作；关心学生不喜欢教师工 作；有体罚学 生行为。学生访谈教师访谈为人师 表遵纪守法，诚恳守信；具有健康的 心态，乐于奉献；教书冃人。遵纪守法；具有健康的心 态；教书育人。有心理问题倾 向；有违规行 为。学生访谈教师访谈专业 水 平学历资 格中学教师学历达到所任学科本科 以上学历，小学教师学历达到所任 学科大专以上学历。中学教师学历达到所任 学科大专学历，小学教师 学历达到所任学科中师 学历，正在进修高一级学 历。中学教师

2、达到 大专、小学教 师达到中师学 历。教师 对话相关证书教学技 能普通话达到国家标准，能用普通话 进行教学；板书整齐、汉字规范； 能制作简单教具和课件；会用电 脑，能利用网络等现代信息技术学 习和研究；有完成本学科知识教 学、信息技术教学、实验教学等所 需要的专业技能。基本能用普通话进行教 学；能用规范的汉字板 书；会用电脑，基本具备 本学科知识教学、信息技 术教学、实验教学等所需 要的专业技能。不能用普通话 进行教学；只 具备部分学科 教学必需的技 能。教师 对话课堂观察教学能 力有较强的、有一定感染力的语言表 达能力；了解学生的年龄特点和学 习情况，具有对学习困难预测、诊 断、指导的能力；

3、有对学生实验活 动、实践活动、创新活动指导的能 力。有 定的语言表达能力； 能预测教学活动中可能 出现的问题；能根据学生 的差异进行有针对性的 指导。教学语言平 淡，缺乏对学 生已有的知识 水平和学习困 难的研究和预 测。教师 对话课堂观察作业指 导把作业指导作为了解教学效果和 学生学习水平的重要工作，做到课 内外作业及时批改；根据知识与技 能训练的需要，开发、丰富练习内 容，一、二年级不留书面课外作业。把作业指导作为了解课 堂教学效果的手段，做到 课内作业及时批改；学生 课外书面作业适当。作业批改不及 时或经常不批 改；布置课外 书面作业的随 意性很大，有 时做为惩罚学 生的手段。学生 访谈

4、查阅作业教学质 量任教学科期末、学年学生成绩考查 高于校内平均水平（初中毕业班的 教师，任教学科学生毕业成绩高于 县（区）同类学校平均水平）；没 有不及格的学生。任教学科期末、学年（包 括初中毕业）学生成绩考 查不低于校内平均水平。学生成绩低于 校内平均水 平。学生 访谈查阅 资料专业 发 展终身 学习有自主学习、自我提高的愿望，通 过读书、看报、网络等方式学习先 进教育教学理论，有写学习笔记和 体会的良好习惯；能按学校学习制 度和要求，积极参加学校组织的各 种学习、进修，完成学校规定的学 习书目。能按学校学习制度的要 求，参加学校组织的各种 学习，完成学校规定的学 习书目，并写出读书笔 记。

5、把元成学校 规定的读书 计划看作任 务或负担。教师对 话读书笔 记转变 观念建立新的课程观，重视教材内容的 整合、开发和利用；转变教学观， 改变学生的学习方式，形成师生互 动的课堂教学氛围；树立新的学生 观，用发展的眼光看待学生，关注 学生的全面发展，尊重学生的人格 和差异，因材施教。对建立新的课程观，课程 内容的整合、开发和利用 有一定的认识；知道、认 同新的教学观，并尝试教 学行为的改变；对建立新 的学生观有一定的认识， 关注学生差异，因材施 教。不愿进行教 学方式改革 的研究和尝 试；不能做到 用发展的眼 光看待学生。教师对 话课堂观 察反思 交流有自我反思的意识，积极、主动与 学生、家

6、长、同事、学校领导进行 交流和沟通；能通过学生课堂学习 活动、作业及知识考查情况，反思 自己的教育观念、教学行为，主动 进行教学方式的改革，教学水平不 断提咼。主动与同事、学校领导进 行交流和沟通，能对自己 的课堂教学进行自我反 思，并尝试改进。有自我反思 的愿望，但不 愿主动与他 人交流。教师对 话查阅资 料研究 行动积极参加校本教研活动，在集体备 课、教研组活动中发挥带头作用； 能发现课堂教学中的问题，对问题 产生的原因有自己的见解，能提出 改进建议，并进行跟进研究；有教 学研究、总结的文字的成果，专业 水平不断提高。能按时参加校本教研活 动，并元成教研组交给的 任务；能发现课堂教学中 的

7、一些问题，能认真倾 听、思考同事对冋题的分 析和改进建议，并努力改 进自己的教学；能写出教 学故事和案例；专业水平 有提高。缺乏参与校 本教研活动 的主动性和 愿望；能写出 教学反思。教师对 话查阅资 料研究 能力主持开发并实施一门校本课程；主 持学区（片）、学校间校本教研主 题研究或为研究活动提供课例；承 担或参与省级以上教育规划课题， 有阶段性成果。（有一项即可）参与开发并实施一门校 本课程，主持本校主题研 究或为研究活动提供课 例；承担或参与市级教育 规划课题，有阶段性成 果。积极开发、丰 富课程资源； 主持教研组 或备课组校 本教研活动； 承担或参与 校级课题研 究。教师对 话查阅资

8、料创新 成果指导学生实践创新成果获得省级 奖项或获得省级以上教学成果奖。指导学生实践创新成果 获得市级奖项或获得市 级教学成果奖。指导学生实 践创新成果 参加上级评 比。成果证 书相关成 果课堂 教 学教学设 计认真研究教材，准确把握教学目 标（三维）；能充分利用教材和 校内、外学习资源设计教学方 案，并做好充分的教学预设；演 示实验开出率达100%分组实验 开出率达到90%以上。认真研究教材，把握教学 目标；能充分利用教材设 计教学方案，并做好教学 预设；演示实验开出率达 到100%分组学科实验开 出率达到85鸠上。基本理解教 材，能确疋教 学目标，但课 程资源选用 和教学设计 不尽合理；实

9、 验开出率低。设计文 本教师对 话教学技 术能根据教学活动需要，科学、合 理地利用现代教育技术手段；能 继承简便、实用的传统教学手 段。能合理地利用现代教育技 术手段；采用简便、实用 的传统教学手段。能采用现代 教育技术手 段，但有时缺 乏科学性和 合理性。课堂观 察教师对 话教学方 式教学方式的选择有利于课堂教 学目标的实现；努力为学生提供 动手实践、自主探索、独立思考、 合作交流的空间。米用不同的教学方式，为 学生提供自主学习、合作 交流的空间。以单纯的讲 授为主或教 学方式不利 于教学目标 实现。课堂观 察教师对 话学习环 境能用多种方式调动学生参与学 习活动的兴趣；善于与学生共同 创造

10、学习环境，为学生提供讨 论、质疑、探究、合作、交流的 机会；课堂气氛活跃，师生互动 和谐。关注学生学习兴趣，能为 学生提供讨论、质疑、探 究、合作、交流的机会； 课堂气氛活跃。学习环境创 造不够，不能 形成学生主 动参与学习 活动及师生 互动的和谐 氛围。课堂观 察教师对 话课堂调 控能根据教学设计组织教学活动， 并对课堂活动过程进行有效的 引导，做到放得开，收得拢；能 发现、利用课堂上生成的课程资 源，创新教学活动，促进学生发 展，师生相长。能根据教学设计组织教学 活动，并对课堂活动过程 进行有效的引导，做到放 得开，收得拢。按教学设计 组织教学，对 课堂活动过 程中出现的“意外”情 况失控

11、或教 师“主宰” 课堂。课堂观 察教师对 话过程评 价能通过课堂教学过程评价，引 导、调控教学活动；能采用多样 化的、个性化的评价方式激励学 生的学习兴趣和自信心，引导学 生创新与实践。能通过课堂教学过程评 价，引导、调控教学活动； 能采用多样化的评价方式 激励学生的学习兴趣和自 信心。把教学过程 评价只作为 课堂管理的 手段。课堂观 察教师对 话教学效 果学生积极主动参与学习活动；形 成并掌握所学知识和技能；通过 学习活动对个人及社会的相关 问题形成正确的认识。学生参与学习活动，基本 掌握所学知识和技能，对 学生情感态度、价值观的 发展产生积极影响。知识与技能 目标达成不 理想，对学生 情感

12、态度、价 值观的发展 缺乏关注。课堂观 察教师对 话河北省义务教育阶段教师教学评估等级权重一级扌旨标二级扌旨标评估等级权重评估结果（分）ABC职业道德（10%爱岗敬业530为人师表530专业水平（22%学历资格321教学技能431教学能力531作业指导831教学质量531专业发展（28%终身学习531转变观念521反思交流531研究行动542研究能力542创新成果321课堂教学（40%教学设计642教学技术321教学方式75J2学习环境642课堂调控752过程评价642教学效果531总计20项100分65分25分注：优秀90分以上；良好8970分；一般6940分；较差39分以下河北省义务教育阶

13、段学校教学评估等级标准一级指标二级指 标评估等级标准评估方 式AB教学 管 理管理能 力校长和班子成员有较高的教育理论水平， 了解国内外教育改革的趋势，有较强的开 拓进取精神和丰富的实际工作经验和研 究能力；有积累、提升教学经验，统筹规 划教学研究，推进教育创新的能力；经常 深入课堂听课，与教师交流、研究、解决 教学中的现实问题。学校业务领导有一定的理论修养 和教学实践经验；学校管理理念 不太适应教学改革需要；以经验 治校，改革创新的意识和行为不 够。校长对 话教师访 谈管理目 标全面贯彻党的教育方针，坚持德育为首， 扎实推进素质教育，按照国家和地方规 定，开全开齐二级课程；充分发挥学校、 年

14、级、学科教研组织的作用，建立“教、 学、研”一体的校本研修制度，不断提高 教师专业水平，不断提高教学质量。贯彻党的教育方针，实施素质教 育，开设国家和地方课程；通过 传统的教学管理方式保持学校的 教学秩序。教师访 谈查阅资 料管理机 制建立民主、科学的教学管理机制，明确学 校、年级组管理人员的职责、相互关系和 考核标准；研究、制定保证新课程全面实 施的校本教学计划，并组织、指导具体落 实。有学校教学管理机构，但管理人 员职责要求不明确；有与学校开 设课程配套的教学计划，计划的 合理性不够，实施措施不得力。教师访 谈查阅资 料教务管 理图书、仪器、设备有专人管理，并充分利 用；有教师职业素养、课

15、堂教学（实验操 作）、作业指导、成绩考查、专业发展的 要求和考核办法；有教学研究、计划制度、 教师评估、学校评估等反映教学工作全貌 的档案资料。图书、仪器、设备有人管理，但 充分利用不够；教师教学管理、 考核、激励机制不健全；档案资 料基本能反映学校教学工作。现场考 察查阅资 料学生管 理班容量符合我省一般规定；学校经常开展 德育实践、体育与文艺活动，鼓励每个学 生自愿参加；保证学生每天不少于1小时 的校内体育活动时间；有检查学生课外书 面作业的措施。坚持开展体育与文艺活动，但学 生参与的面较小；学生校内体育 活动时间较少；不关注学生课业 负担问题。教师访 谈学生访 谈课.、亠、.,， 、 实

16、施万案根据教育部课程设置方案和我省课程计 划及本校的实际情况，制定学校学年课程 （包括国家、地方、校本）实施方案，并 报县一级教育行政部门备案。学校课程实施方案没有报县教育 行政部门备案或没有课程实施方 案，只有教学计划。校长对 话查阅资 料程管课程实 施开全开足国家课程（中学有专任教师，有 关学科演示实验开出率达到100%分组 实验开出率达到90%上）；根据我省课 程实施计划和有关要求，有计划地开设地 方课程；建立校本课程开发、实施、激励 机制，根据当地、学生需求和学校特色， 开发校本课程（不编学生课本），报县级 教育行政部门审议后实施。没有按国家和我省规定开全二级 课程，课时安排不符合有关

17、规定， 有偏科现象；校本课程开发机制 不健全，课程实施以特色活动为 主。教师访 谈查阅资 料理课程评 价按时为学生订足订齐教材；建立课程实施 评价机制，定期评价年度课程实施方案和 学期教学计划落实情况，并及时进行调整 完善，保证课程的全面、有效实施。为学生订购的教材品种不全；对 新课程实施方案和教学计划的落 实情况研究不够，不能根据教学 的实际情况进行调整和完善。教师访 谈查阅资 料教师队 伍教师学历全部达标；教师的岗位设置及学 科专业结构合理、合适，能满足新课程全 面实施的需要；教师教学评估优秀率超过教师学历达标率不符合国家和我 省要求；教师岗位设置及学科专 业结构不能满足新课程全面实施校长

18、对 话查阅资 料教10%良好以上达到70%没有较差教师。的需要；教学评估有较差教师。学经费保 障有教学经费的保障措施，能满足课程资源 开发、教学设施配备、教学资料、教师培 训、外出学习交流活动等经费需要。教学活动经费没有保障措施，课 程资源的开发、教师培训、外出 学习交流活动受到经费的限制。校长对 话教师访 谈条教学设 施有各类功能的教室、实验室、图书室和实 践基地，并充分利用；图书资料、实验器 材、文体器材、计算机和多媒体设施等能 满足新课程实施的需要。有各类功能的教室、实验室、多 媒体教室，但利用不充分；新课 程实施需要的教学挂图、实验操 作材料、多媒体课件等配置不够。现场参 观课堂观 察

19、件教学资 料及时为教师购买教学必需的学科课程标 准及教学用书、教学挂图及相关材料； 学科教学、实验教学、信息技术教学所需 要的教具、实验材料、多媒体课件、光盘 等能满足实际教学的需求。教师只有教科书，所任学科必需 的教学参考资料、教学挂图、实 验材料等不能满足实际教学的需 求。现场观 察教师访 谈校本 研 修研修规 划对本校教师队伍现状和实施新教材中的 现实问题有全面的分析和反思；有促进教 师专业水平、理论水平、教学能力不断提 高的计划、措施和目标。有对本校教师现状的分析，但对 教师实施新课程中现实问题的反 思、研究不够，促进教师专业发 展的措施不具体。教师对 话查阅资 料组织建 设成立以校长

20、为组长的领导小组，制定校级 领导参与、指导校本教研的制度或要求； 成立学科教研组和年级备课组（小学单轨 可只设学科组）；有教研组长、备课组长 选拔、培养和使用的具体措施。学校有教学研究指导、管理机构， 但缺乏保证教师全员参与的组 织；校长校本研修第一责任人的 意识和行动不够。教师对 话查阅资 料制度建 设制定校本学习制度，把理论学习、学科专 业知识学习纳入学校常规工作；建立学校 领导听课、兼课制度，有听课、兼课的具 体要求；建立教学研究制度，保证每一位 教师每周不少于3小时的教研活动时间； 建立教师自我反思、参与教研活动的检查 制度，为每个教师创造平等参与教研活动 的机会，使校本研修成为每一位

21、教师的内 需求。学校领导经常听课，但没有形成 制度；有理论业务学习和学校教 研活动的计划和安排，没有形成 保证全员参与的制度，校本研修 不能做到规范化、经常化。教师对 话查阅资 料教学研 究通过多种方式，开展课程标准和新教材的 校本培训；认真研究教材和学生，提咼教 师进行教学设计及教学预设的能力；聚焦 课堂教学，探索在教学过程中全面落实三 维目标的方法和途径，通过研究教学设 计、课堂观察、课后研讨、行动改进，提 高教师发现问题和自我改进教学的能力。重视教材、教学目标的研究，不 重视学生知识背景和生活经验的 研究和利用；课堂教学研究过份 重视教师教学理想的实现，对如 何发现教学中的问题，分析问题

22、 产生的原因，提高教师课堂调控 能力等方面研究不够。现场观 察查阅案 例主题研 究围绕教师课程实施中带有普遍性的重点、 难点问题，组织合作团队进行研究，通过 理论学习、课例研究、连环跟进等研究行 动，提咼教师专业理论水平，提咼教学效 果。主题研究活动仍停留在说课、议 课的层面，问题研究不深刻，跟 进研究计划不具体或没有抓住新 课程实施中的真实、现实的主要 问题。教师对 话活动记 录评 价 研 究教学考 查制定学科课堂教学、实验教学、实践活动 等评价标准；建立有利于促进教师提高的 教学活动考查制度；米取教师自定内容、 时间，学校或教研组听课、评课的方式， 把教师日常教学活动考查结果作为教师 评估

23、的主要依据。关注教师教学活动的效果，经常 进行教师课堂教学的观察，但没 有形成常态的听课、考查制度。教师对 话查阅资 料教师评 价建立以教师自评为主，学校领导、同事、 学生、家长共同参与，以促进教师不断提 高为目的的评价制度，用发展的眼光从职 业道德、专业水平、课堂教学、专业发展 等方面对教师进行评价；建立教师教学评 估制度，每年一次，把教师教学评估作为 教师工作考核、任用的依据和标准。教师教学评价机制不健全，评估 结果不能全面反映教师的整体 素质；把学生成绩作为评价教师 的唯一标准。教师访 谈查阅资 料学生评价建立促进学生全面发展的评价体系，实施 公平、公正、科学的学生综合素质评价； 通过考

24、试和多样化的评价方式考查学生 的学科成绩，关注学生的进步，帮助学生 找出自己学习中的差距，充分利用考试促 进母个学生的进步。重视学生知识与技能的考查，学 生学业考查仍以书面考试为主。教师访 谈查阅资 料命题研 究加强以课程标准为基础、能力为核心的命 题研究，不出偏题、怪题或不符合课程基 本要求的题目，发挥考试结果对改进教学 的反馈、指导作用。考试命题的研究不够，学科知识 技能考查个别题目与新课程要 求有差距。教师访 谈查阅样 卷质量评价教学质量评价把学生全面发展和成绩提 高作为重要指标，学生学业考查成绩逐年 提高，办学效绩得到上级和社会的认可； 初中学生按时毕业率达到97%以上，平均 成绩咼于

25、或等于本县（区）同类学校水平。教学质量分析研究不关注学生 发展提高的水平，学校教学质量 和效果得到社会基本认可；初中 毕业生平均成绩低于本县（区） 同类学校水平。上级评 估社会访 谈河北省义务教育阶段学校教学评估等级权重一级指标二级指标等级权重评估结果（分）AB教学管理（25%管理能力62管理目标42管理机制62教务管理42学生管理53课程管理（20%实施方案32课程实施124课程评价52教学条件（20%教师队伍73经费保障52教学设施42教学资料42校本研修（20%研修规划42组织建设42制度建设53教学研究42主题研究31评价研究（15%教学考查32教师评价32学生评价32命题研究32质量

26、评价32小计22项100分50分注：达标：90分以上；基本达标：89-60分；不达标：60分以下河北省义务教育阶段县域教学评估等级标准一级指标二级指 标评估等级标准评估方 式AB宏 观 管 理管理目 标全面贯彻党的教育方针，坚持义务教育均 衡发展，把增强学校实施新课程的能力和 提高教育教学质量作为县域均衡发展的 首要任务，加大对农村地区、薄弱学校人 力资源支持的力度，谋划本地义务教育阶 段教学质量提高的措施，制定并实施近期 和长期的目标。全面贯彻党的教育方针，把学校 实施新课程和提高教学质量作 为县域教育教学管理的重要内 容；有农村地区、薄弱学校人力 资源扶持的措施。听取汇 报查阅资 料管理机

27、 制行政、进修、教研等部门齐抓共管，形成 合力，把全面实施新课程、加强教师职业 道德建设、教师专业化发展、提高教学质 量放在教育工作的中心位置，作为检查、 督导、研究的重要内容，各部门都有具体 的管理措施。教学管理部门，把实施新课程、 教师专业化发展、提高教学质量 放在教育工作的中心位置，作为 检查、指导、研究的重要内容。听取汇 报查阅资 料评估机 制成立教学评估领导、组织机构；把教学评 估作为深入学校调研、进行教学指导的重 要活动和过程，建立常态评估机制和评估 结果反馈制度，发挥教学评估在促进教师 专业发展，提高学校实施新课程能力等方 面的导向、激励作用。有专门的评估机构，但活动开展 没有保

28、障措施，评估机制和制度 的导向性、激励性作用发挥不太 充分。学校访 谈查阅资 料经费保 障有教学研究活动、教学评估工作专项经 费，保证教学评估、教材培训、教研活动 的常态开展；有支持农村地区、薄弱学校 教学资源建设的措施和经费；有学校教学 经费落实情况的考查方法和制度。教学评估、教材培训、教学研究 活动经费基本上有保证；有支持 薄弱学校教学资源建设的经费； 有学校教学经费落实情况的检 查办法。学校访 谈查阅资 料课程管 理根据教育部课程设置方案和我省课程计 划，指导学校制定学校学年课程（包括国 家、地方、校本）实施方案；建立课程监 督机制，有保证学校课程方案有效实施的 管理措施；建立校本课程审

29、议制度，指导 学校开发并实施校本课程。根据教育部课程设置方案和我 省课程计划，要求学校制定学年 课程实施方案；经常对学校实施 课程情况进行调研、检查。学校访 谈查阅资 料教材管 理按照国家和我省有关规定选用教材，有保 证、监督学生教材订足订齐的措施。按照国家和我省有关规定选用 教材，但教材选用的品种不全或 不齐；有乱编、乱用、乱征订教 辅材料的问题。听取汇 报查阅资 料学校现 状学校教师岗位设置、专任教师配备达到有 关要求；教学评估达标以上学校占80（农 村区域60%，没有不达标学校；教师学 历全部达标，教学评估良好以上教师达到 80% （农村区域60%，没有较差教师；学 校达标率、教师良好率

30、逐年上升。学校教师岗位设置、专任教师 配备等不能满足学校教学实际 需要；教学评估基本达标学校 占到50% （农村地区40% ;教 学评估良好以上教师50（农村 地区40%。学校考 查查阅资 料发发展规 划有对本地学校教学、教师现状存在问题的 调研、分析和反思；有解决学校现实问题， 促进学校均衡发展，教师不断提高的计 划、措施和目标。有对本地学校、教师现状及问 题的分析和研究，但对现实问 题的反思不够；有促进学校发 展，教师提高的计划和目标， 但发展目标对个体差异关注不 够。听取汇 报查阅资 料展校长管 理建立中小学校长选拔、任用、考核、奖励 制度。做到每一所学校都有合格的校长； 制定校长听课、

31、业务领导兼课的要求和管 理办法，提咼学校领导指导教学、引领教 学改革的能力。有校长选拔、管理制度，鼓励 学校领导兼课、深入课堂听课。教师访 谈查阅资 料策略队伍建 设有教师全员培训和骨干教师培养的计划 和方案，有一支能发挥专业引领作用的本 地化队伍；建立县域内教师合理流动、支 教及相应的奖励制度；有吸收优秀大学毕 业生到农村任教的优惠政策。重视教师培养和本地化专业团 队建设；对学校专业教师不足、 人力资源不均等问题有一定的 关注，但缺乏相应的解决措施。学校考 查查阅资 料校本研 修加强学校“教、学、研”一体化建设，有 学校教研组、备课组和校本教研制度建设 的指导意见、要求和管理办法；有教研机

32、构对学校进行教学指导的要求和措施。有学校“教、学、研” 一体化 和校本教研制度建设的要求， 但具体的指导、管理不够；教 研部门对学校指导、服务的措 施不得力。学校考 查查阅资 料评估制 度建立学校教学评估制度，通过每年一次的 教学评估；把教学评估作为促进学校不断 发展的策略；建立教学评估结果报告和反 馈制度，及时了解学校的发展水平，发现 学校的问题，有针对性的进行指导，改进 教学管理工作，促进学校发展。对教学评估和建立评估制度的 重要作用认识不足，评估工作 存在应付上级评估的倾向，对 评估结果的研究和对学校的教 学工作指导力度不够。学校考 查查阅资 料教 学 研 究机构建 设重视教学研究机构建设，对教学研究机构 在编制、政策、工作条件等方面提供支持 和保障；有满足网络学习、研究、交流的 现代化教育手段；教研室各学科教研员配 备齐全。教学研究机构建设没有得到充 分重视；有部分现代化办公条 件；主要学科有专职教研员。现场观 察查阅资 料队伍建 设制疋教研人员任职条件和选拔标准，有提 咼专职人员业务素质的措施；建立专兼职 相结合的工作机制，聘请优秀教师作兼职 教研员，成立学科中心组；要求教研员转 变角色，与教师合作共建，互相学习，建 立教研人员深入学校、课堂进行教学研究 的制度。有教研员工作要求，有学科中心 组；对教研员角