放手童年育灵气玩美田园显天性

1、放手童年育灵气 玩美田园显天性虞永平教授认为“课程就是做事， 做符合幼儿需要的事， 做 适合幼儿天性的事，做能够感受到趣味的事。” 那么，我园探 索开发的田园课程，也应该就是符合幼儿自然天性的有趣味的 事。如何有效利用幼儿园围墙外丰厚的田园资源， 是我园课程改 革的重点也是核心的关键点。 因此，我们将富有本土的、 生态的、 特色的课程作为幼儿园发展之源，让农村的孩子在生活中学习， 在游戏中求知，在田园中体验，在自然中成长。我们做的是什么：田园综合活动课程的基本概述 我园探索开发的田园综合活动课程（又称“玩美田园课 程”），是基于幼儿的兴趣和原有生活、知识经验，根据不同年 龄阶段幼儿认知水平选择

2、不同的田园综合活动内容， 架构成多层 次多领域的主题活动，让幼儿通过观察、探索、记录、操作、体 验、创想等途径， 亲身经历富有农村特色的各项活动， 激发兴趣， 发展能力。在课程实践中，我们形成了“ 2+1+*的课程模式（一 周为一个时间单元），其中“ 2”指的是 2 个半日活动，“ 1”指 的是 1 个全园混龄集体性田园大活动 （根据当地村镇的赶集的习 惯，创设“花田市集”的社会性综合游戏， 让孩子们在模拟赶集 的游戏氛围中活动），“ X”指的是机动安排的田园特色的教学 活动。根据指南中的健康、语言、艺术、科学、社会五大领 域活动，课程内容主要围绕“田园认知”、“田园实践”、“田 园艺术”、“

3、田园游戏”四个类别开展，并以主题活动、系列活 动、单项活动、节日活动四个层面展开教育教学活动。经过几年 尝试，我园老师共开发设计了 150 余个富有农村特色的田园综合 活动方案，遵循“开发、实践、完善、再实践”的工作思路，我 们还将继续挖掘有效的教育教学资源，形成更适宜的课程内容， 建构自然、自由、自主、开放的生态教育。我们是这样做的：田园综合活动课程的实施策略一、创设支持性的活动环境。环境是重要的教育资源， 农村田园教育资源丰富， 通过主题 活动环境创设和利用， 有效地支持并促进幼儿的主动发展。 在田 园综合活动推进过程中我们非常关注支持性活动环境的创设， 充 分发掘、利用环境的教育价值。在

4、主题环境创设过程中， 依据当前主题活动目标和幼儿的兴 趣点，围绕主题活动实施进程，整合有效的田园资源，师幼共同 经营、创设主题环境。从材料选择、内容呈现、布局搭配到保持 更换等环节， 充分尊重幼儿的意见与视觉， 鼓励幼儿用自己喜欢 的方式呈现开放、 生动的主题环境。 例如在“童心童画”涂鸦活 动中，教师和幼儿共同商讨选择哪些材料可作为涂鸦活动的基础 性材料， 用什么方式将自己的作品展示出来， 通过师幼间的合作 构建、交流互动，幼儿总结了砖瓦类、布料类、竹制品类、植物 茎叶类、 生活废旧用品类等基础性材料， 讨论的呈现方式有悬挂 类、张贴类、摆放类、解说类等。当教师与幼儿之间、幼儿与材 料之间、

5、活动与环境之间、幼儿与课程之间有了交相互动，这时 候，良好的活动环境建构过程成为促进幼儿主动发展的教育过 程，最大程度彰显环境的教育价值。二、建构开放性的活动过程。开放有序的活动过程， 是活动有效开展的基础， 也是课程活 动的核心问题。1、活动时间的保障。在有限的时间内，优化活动效能，提 高活动时间的利用率。 目前我园根据幼儿园作息时间， 制定了一 周2个半日活动+1个全园性集体田园大活动+ “X”田园特色的 集体教学活动。其中我们将区域游戏活动已经打通了室内外沟 通，一般持续时间在 60 分钟以上。2、活动命题的开放。在丰富多样的活动资源中，师幼要选 择一定的素材作为活动开展的支撑点， 这就

6、一要明确活动的潜在 教育价值， 二要满足幼儿的活动欲望与好奇心， 三要针对幼儿的 不同发展水平， 确定不同层次的活动方案。 例如在“土豆”主题 活动中，潜在的教育价值是多元的，可以认知土豆的形状结构、 探究土豆的生长过程、 体验种植收获土豆、 制作并品尝土豆食品 等等。不同年龄段的幼儿，认知水平也不同，小班幼儿关注的是 土豆外形、土豆食品，中班幼儿关注的是土豆生长过程，大班幼 儿更多关注的是土豆的知识性问题或体验土豆的种植活动等。 又 如在大班综合活动“寻找秋天”， 考虑结合不同幼儿的活动兴趣 和能力水平， 在户外寻访秋天之后， 我的老师设计安排了多样化的小组活动：“绘画一一秋天的颜色”、“手

7、工一一秋天里的小动物” 、 “表演秋天的朋友” 、 “语言秋天的童谣”、 “亲子摄影一一秋天的美景”、“美食品尝一一秋天的水果” 等，提供多种材料，开放活动路径，鼓励幼儿选择自己喜欢的方 式表达、呈现自己对秋天的理解与体验， 收到了很好的活动成效。3、活动材料的多样。在田园综合活动中，对活动材料的选 择、设计和利用力求具有开放性、多变性、探究性和操作性。要 求材料本身可变化、可重组、蕴含着多种多样的玩法，便于幼儿 通过亲身的观察、探索、操作练习等获取真实的、具体的活动经 验，能为幼儿进行创造性探索与表现活动提供有效的支撑。 例如， 在“竹梯变变变”系列户外活动中， 我园老师挖掘“一物多玩” 功

8、能。平放地面，可以玩跳房子、掷沙包、梯子建构等游戏；平 行架高，可以练习走、跨、钻、爬等；平行架高盖上迷彩网，就 成了隧道探险的场景，还能当作 CS游戏中的战壕；立体架高， 可以练习攀爬、投球掷准活动；侧体竖立，可以玩疯狂足球、爬 钻乐游戏等；移动起来，可以玩抬花轿、开火车游戏等；带上画 笔和颜料，可以开展自然状态下的涂鸦活动。一把梯子，蕴含着 无穷变化的游戏活动，有趣的玩法不断给幼儿带来新奇与惊喜， 有效地引领幼儿持续不断地投入新的探索活动， 形成活动的动态 发散之状。4、活动情境的真实。幼儿的学习是一种经验型的学习过程 ，在田园综合活动中，必须创设一个真实的活动 情境，引导幼儿以合作、讨论

9、、探究等形式，让他们切身体验， 建构核心经验，培养关键能力，形成情感态度。在活动组织上， 老师们应避免过多的控制和干预， 以开放的、低结构的个体活动、 小组活动以及自选活动形式， 保证幼儿有自主选择和自主活动的 权利和机会， 将真实的活动情境充分地交给幼儿， 真正让幼儿能 够选择自己喜欢的活动内容， 选择适合自己的方式进行个别化的 学习。例如大班科学探索活动“好玩的水”，提供滴管、量杯、 手电筒、各种不同材质的纸张、塑料小物件、金属小五金、大小 不一长短不同的PVC1、水桶脸盆塑料瓶等容器、食盐等溶解性 物品等， 鼓励幼儿自主探索、 发现水的特性以及水和周围事物的 之间的关系与变化，整个探索过

10、程开放、自由、真实，确保幼儿 有充分的活动自主权。5、活动评价的多元。教育评价是了解教育的适宜性、有效 性，调整和改进工作， 促进幼儿发展， 提高教育质量的必要手段。 我们需要对幼儿在田园综合活动中的表现和发展水平作出评价， 以促进幼儿的活动素养与发展。评价主体多元，教师评价、幼儿 自评与互评、家长评价；评价内容多元，学习品质评价、游戏水 平评价、情绪品质评价、交往能力评价；评价方式以过程性、发 展性评价为主，承认和尊重幼儿的个体差异，通过激励、支持、 悦纳幼儿的独特表现和发展状态，让幼儿体验成功，体验幸福。三、营造自主性的活动氛围。纲要 非常重视自主、 安全、愉快、 宽松活动氛围的营造， 要

11、求要“建立良好的师生、 同伴关系， 让幼儿在集体活动中感到温暖，心情愉快，形成安全感、依赖感”，“创造一个自由、宽 松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人 交谈”，“为幼儿的探索活动创造宽松的环境”充分尊重幼儿，充分相信幼儿，给幼儿以信心和支持，让幼儿始终处 于一种自由自在、积极主动的活动状态，充分释放、表现和发展 自己。同时，活动中良好师幼互动的发起与展开，为活动得以向 更高更深层次发展创造良好的前提与条件。曾有教育家说过，“教学艺术不在于传授本领，而在于激 ? 睢11.叫选9.奈琛！痹谟锥？田园综合活动中，教师的主导作用就 体现在激励、 唤醒、鼓舞幼儿， 最大限度地发挥幼

12、儿的主体作用， 优化师生关系。在整个活动过程中，教师应给幼儿进行阅读、讨 论、质疑、交流、探索等活动的充裕机会， 幼儿真正获得了机会， 幼儿的活动才会是主动建构知识的过程。凡是幼儿自己能操作、 能学习、能领悟的，都尽可能由幼儿自己去解决，教师着重在关 键之处以点拨， 留足时空给幼儿学会获取知识、 思考问题和应用 知识。需要指出的是，幼儿主体作用的发挥，不是教师的全盘退 隐，而是需要教师更好地放下高控的权力发挥主导作用。 没有教 师的教育创新， 没有教师创造力量的充分释放， 也很难谈得上激 发幼儿的创新意识和创新能力。充分发挥幼儿主体作用的过程， 从本质上说是教师创造带动幼儿创造的过程。 在此过

13、程中， 教师 要营造自主自由的活动氛围， 将自己真正成为幼儿学习探索的合 作者、支持者和引导者，切实把握好放手、激励、引导的度，为 幼儿的探索性学习提供适宜的支架。四、优化反思性的活动观察。著名教育家陶行知先生说过，“教育为本，观察先行”。反 思的起点是观察，没有细致地观察，就谈不上正确有效的教育方 法。要提升教师观察反思的有效性，需要以有目的、客观、有效 地观察和记录作为依据。 坚持观察记录并分析这些情况， 可以真 实地了解幼儿活动中群体或个体的特点，掌握幼儿个体差异及幼 儿群体或个体的最近发展区。 这样方可提高综合活动的组织效率 与活动质量，有助于教师从幼儿兴趣和需要以及实际水平出发， 根据幼儿的学习基本路径去优化各种组织因素。从某种意义上 说，活动反思就是教师对教学理念与教学方式的反思，活动反思是活动开展的延续，是必不可少的重要环节， 也是教师专业化成 长的关键要素。因此，每一位教师必须学会开展活动反思，学会 写反思文章，在反思