浅析STEAM中工程教育对木工活动的启示x

1、浅析STEAM中工程教育对木工活动的启示 以“小小工程师污为例 前言 在木工活动中，敲着榔头的幼儿感知平衡、对称、力的大小等科学概念； 拿着卷尺的幼儿尝试着让木偶拥有相同高度的腿：瞅着老师的幼儿提醒她用智 能相机拍摄，以便能和同伴分享自己产品设计的猜想、分析、生产等过程。整 个项LI都与工程密切相关，教师通过包含五门学科的STEAM教育理念来分析 幼儿在木工坊中的探索经历，进而来支持幼儿的探索，提高幼儿的STEAM素 养。 一、木工活动中的工程教育 工程是在一个现实的情况下，采取一套系统的方法、程序满足人们需求与 愿望的问题解决过程。木工活动中体现了工程的一系列过程，针对现实需求，应 用数学、

2、科学和技术等领域系统地解决问题。 （一）满足系列需求 案例1：有学者眼中的工程师 在一次谈话活动中，幼儿提到了工程师，借着契机，有学者抛出了一个问 题给幼儿：“什么样的人是工程师？ ”紧接着有学者给孩子们出示了儿张和匸程 师有关的照片，幼儿们给了一些回应 表1工程师要满足的系列需 求 教师提问 幼儿眼中的工程师 C1:安排去造房子的人是工程师 什么样的人是工程师？ C2:有很多想法的人是工程师 C3:工程师去装饰房子 C4:工程师会涂油漆 C5:工程师会用压路机去压马路 在跟幼儿的讨论过程中有学者们达成共识，工程师的工作就是一个想象, 设计，安排（选材），工具（生产），优化和展示评价的过程。还

3、有幼儿补充 道： “少一步就当不了工程师了，工程师就是要满足人们的想法。”幼儿们所理解 的工程师是这样的。 （二）完成系列方法 幼儿在寻求解决问题方案的过程中遵循一系列方法，遵循合理的系列方 法为形成最佳解决方案提供了框架。 首先是设计，幼儿按自身意愿设计作品。第二步是选择材料，第三步是 幼儿和教师、同伴交流初步想法，听取意见。第四步是制作作品，完成作品 后检查并优化。最后一步是展示与评价，经过测试作品是否符合设计要求， 若不符则进行优化和反思，即成品展示。 （三）体现系列流程 木工活动本质上就是一个解决工程问题的过程，即想象，设计，安排 （选材），工具（生产），优化和展示评价。但这些过程中的

4、具体操作，在最 后的成品展示前，需要在不同步骤之间转换，步骤之间有一定的相关性，其 中要求幼儿具有一定的逻辑和问题解决能力。工程本身就是在明确要求下，寻求解 决问题方案的过程中遵循系列操作流程。1 二、关注木工活动中的工程教育特点 工程教育针对现实的问题，为学习者提供了一种解释概念的背景环境。 应用数学、科学和技术领域的概念来系统地解决复朵问题。因此在木工活动 中，工程教育主要体现了一下儿个特点：目的性、计划性、开放性、创造性、 优化性、社会互动性。 （一）目的性和计划性的体现 教师阅读图画书动物绝对不应该穿衣服后大受启发，图画书里的有许 多动物都穿上了漂亮衣服，可是对一只豪猪来说，穿衣服，是

5、个大灾难，因为 它的身上都是刺。教师山此想到，可以通过这本图画书，来和幼儿们聊一聊身 上带刺的动植物，可以在木工坊里制作这些带刺的动植物，从而练习他们钉钉 子的技能。 幼儿们看完图画书动物绝对不应该穿衣服后，教师通过这本图画书和 幼儿们聊一聊身上带刺的动植物，激发他们制作带刺的动植物的欲望。在木工活 动中，幼儿们需要根据工程目的、计划来设计，而不是天马行空、漫无目的。2 （二）设计对象、材料及工具的开放性 阅读完动物绝对不应该穿衣服后，有学者们一起讨论了带刺的动植物， 并给幼儿们看了这些动植物照片，丰富他们的经验。教师和幼儿们提到过的带 刺动植物名称，如刺猬、刺豚、蜜蜂、海胆、灯笼鱼、仙人掌、

6、玫瑰花等。幼 儿们自山地选择自己喜欢的动植物，并画好设计图进入木工坊。这里体现了工 程活动的开放性。 幼儿们必须充分理解生产产品时所用工具和材料的特性。因此工程教育的 开放性还体现在幼儿们最爱的木工工具选择上。有学者们统计了幼儿们最喜欢 的工具。选择手摇钻的幼儿最多，占22%：线锯占的比例次之，占了 1熬。在了 解工具的使用方法和特性后，幼儿们都拥有了自己最喜欢的木工工具。 三、工程活动的实施方法 （一）保证充分的工程时间 在木工活动中，幼儿并不能在一个课时中完成自己的作品，工程会有相应 的时间节点，因此充分的工程时间显得尤为重要。幼儿从个体制作形式，转变 为合作的形式，幼儿们在思考一一合作一

7、一分享的过程中，将工程时间最大利 用化。 从一开始幼儿独自完成作品的模式切换到小组合作的形式，也在工程活动中 与同伴进行合作，有助于扩宽概念的形成部分，同伴间分担工作任务，并充分利用 个体间不同的实力强项，强调独立意识与合作意识并存。 在班级里设置一个区域供幼儿对自己的木工作品进行装饰或修改，也是为 了保证工程延续，教师或同伴不断评佔幼儿作品，提供反馈，鼓励认可幼儿的 创造性思维。 （二）设计的迭代，有目的性的修改 幼儿们在同伴合作中会分析他们最初的设计和制作成品的差异，例如幼儿 最初脑袋中想象的作品和设计图之间的差异，设计图和选择的材料的差异，选 择的材料和成品的差异，以及最终成品和设计图的

8、差异。 这个过程中，“小小工程师”会比较不同的设计方案，并确定每个设计方案能 否达到最初的特定设计标准，找出哪种设计能在现有的条件下最好的解决问题。这 是设计不断迭代，进行一些有LI的的修改，并达到预期设计的过程。 （三）建立特别方面的指令 1 关于装饰材料的指令： 利用野果子，来激发幼儿们在装饰材料上的想象力。 语贝说：松果可以当小白兔的头。 一博说：檢树果可以装饰小刺猬。 欣怡说：小野果可以做老虎的眼睛。 恩曦说：木屑可以当狮子的毛 除了木头材料，其实生活中还有很多隐形的木头材料，比如：刨花、木 屑、树皮、松果等。幼儿们和爸爸妈妈一起收集了很多野果子。为了更好的利 用这些木质材料，教师通过

9、这种专门的语言活动来激发幼儿的想象力，让这些 材料可以在装饰上用得恰到好处。 2. 关于材料的指令：双头钉、螺丝钉的使用 在活动中，教师发现很多幼儿会用榔头去敲螺丝钉，用木锤去敲钉子。教 师通过这种具有特别指令的活动，来让幼儿们知道丄具和材料应该如何匹配以 及他们正确的使用方法。 认识螺丝钉，知道螺丝钉山螺杆和螺帽组成。螺杆和螺帽在匹配的情况下， 可以连接、固定物体。通过操作活动，培养幼儿的科学兴趣，以及观察分析的能力, 7解螺丝原理在生活中的广泛应用。 结语 工程教育下的木丄活动本质上是比较复杂且跨学科的领域，但确实满足了这 些学科的各方面需要。工程教育需要幼儿具有一定的高阶思维，以及为数学

10、和科学 提供了现实的应用环境，将复杂问题分解的良好框架。 1、工程活动要求一定的高阶思维 在STEAM理念下进行的木工活动是一项工程活动，要求高层次认知水平为主 的综合性能力，同时关注幼儿系列能力的发展，如创造性思维能力、评价信息、 问题解决能力、自有学者调节能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。 2、工程教育为数学和科学提供了现实的应用环境 工程设计过程运用数学、科学和技术来解决不同的现实问题，且数学、科学 和技术也是验证设讣观点最有利的证据。对过程和结果的反思会帮助幼儿制作出做 好的作品，从而培养幼儿对数学、技术和科学概念更浓厚的兴趣。 3、工程教育为复杂问题分解提供良好框架 幼儿在工程活动中经常会进行一些头脑风暴，教师应该把头脑风暴当成