《上一堂朴素的语文课》读书分享

尊敬的主持人，各位老师大家好：我们都知道，“欲求教书好，先做读书人”，教师提升自我的最好的方法之一，那便是勤奋读书。今天我要分享的书目是《上一堂朴素的语文课》。我将从作者介绍，内容感悟，阅读思考，这三个方面与大家分享。一、作者介绍翻开作者介绍，我了解到本书作者，韩素静老师是河南省名师、濮阳市名师，濮阳市油田教育中心语文教研员。曾荣获“河南省最具影响力教师”特别奖，以及“河南省最具成长力教师”“河南省学术技术带头人”称号。出版了《与学生一起幸福成长》《上一堂朴素的语文课》《陪伴，是最好的教育》《陪您走过最后的日子》等书籍。是《中国教师报·教育家周刊》推介人选，被誉为“用阅读和写作点亮教育人生的传奇教师”。在这一系列的光环下，她也是一位有心的妈妈，一位一线教师，这本书的内容就像是妈妈的絮絮私语，没有很强的逻辑性和系统性，但都是韩老师把自己在教学、教研的实践中的所思所感所得给读者们娓娓道来，一堂堂详实的课堂实录，和接地气的听课反思，都离我们的生活很近很近。二、内容感悟起初看到这个书名，我心想，何为朴素的语文课呢？在这本书的序言中给出了我们答案。著名语文特级教师余映潮老师说：“上一堂朴素的语文课”，意思就是上实实在在的语文课，上追求教学效率的语文课，上一堂让学生真有收获、大有收获的语文课。不上那些用模式化的教学来降低师生语文素养的课，不上那些运用平俗花哨的手法来渲染课堂的课，更不上那些体现不出语文教师素养的只能碎问碎答、就课文教课文的课。正如书名所说，我们的课堂要在朴素中诞生，又在朴素中升华。本书展示了源自教学一线的大量课例的详实记录和精心剖析，涉及新授课、讲评课、听读课等各种课型，书中通过从不同角度对不同走向的课例进行解读，挖掘其精妙与遗憾之处背后的原因，并对如何实现高效语文课堂提出了具体而有效的策略。这都是作者韩老师在教学，教研的实践中反复提炼出的真知灼见，对我们具有很强的指导和借鉴作用。全书一共有四辑，“课堂教学要落到实处”，“课堂上的遗憾”，“捍卫课堂常识”以及“我这样教语文”。第一辑：课堂教学要落到实处。《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径，也是语文实践。书中写到，识字、阅读、写作是语文教学中最基本最核心的内容。然而，正是这最基本最核心的内容，往往考验着教师的能力与实力。语文教学要扎扎实实练习识字识字环节不仅仅是落实在“认识”上，更重要的是“会写”，并写的“美观”，要写出横平竖直的、具有中国特色的汉字，这才是真正的识字教学。因为汉字是音形义的结合体，无论是薛法根老师的“生字首次放大书写”，还是于永正老师步步引导、解释相近字“姹”和“嫣”，解析多义字“庞”，联系生活理解“饱经风霜”一词，都是通过一步步引领和鼓励学生在思考中理解、记忆，而不是让孩子死记硬背。即便是在基础的辨字析词环节，学生的思维也是一直处于活跃状态，一直往纵深发展。我深感：要让学生真正认识一个词，必须要做到三会：会读、会写、会运用。在我们日常教学中，朗读识字法，随文识字法，结构拆分识字法，比较识字法都较为常用。检测时，读一读，写一写，用一用，缺一不可。语文教学要扎扎实实练习读书书中有这样一个例子，是于永正老师在讲《高尔基和他的儿子》这一课的教学片段。读到这里时，我学到了一个新鲜的名词：煮书。听过煮饭，煮酒，第一次听到煮书的概念。书里是这样解释的：煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。几句话，一个词，形象地说出了读书的重要性。在这堂课上，于老师是这样达到“煮书”的效果的。下面请大家和我一起来看看。于老师先是请一名同学将课文读给大家听，接着请同学们听老师读，并引导学生思考比较，老师和同学读的有什么不同。第三遍于老师并不着急让学生进行评价，而是要求学生不要看书，抬着头，看着老师的表情，再听老师读一遍，学生观察能从老师的表情中看到什么，读后引导学生交流，有的学生能说出老师读得很有感情，有的人能说出老师每读一段都会停顿一会儿，还有的学生说出在听老师读的过程中想象到了当时的画面。接着，于老师将学生们的回答进行总结：读书的时候，要注意语音、语调、感情、表情、停顿等方面。于老师请同学们再次自由朗读，并找学生上台给大家表情朗读。在这一环节，于老师通过前后五次指导，让学生在自己读、别人读、听老师读、看老师读的过程里，反复比较，反复思考，调动了学生的各种感官，让学生沉进了文本，贴近了文字，从而真正让学生学会朗读。尽管没有贴任何华丽的标签，但这样的课堂随处散发着魅力。因此，在教学时，我们要选择合适的读书方式来引导学生，当篇幅较长时，就适合默读。文辞华美的文章，就适合朗读。初读时适合自由读，学生可以自由的读一读圈一圈画一画，解决阅读过程中遇到的问题。当学生读的不到位时，就可以范读引导。如果学生有了精力分散的情况，我们可以采用齐读来烘托课堂气氛。文本的重点部位可以让不同的学生多次轮读，当对话内容较多、情趣较浓的文章时，可以采取分角色的朗读等。总之，阅读的方式一定要结合文本进行选择。3.语文教学要扎扎实实练习写作“语言有温度，字词知冷暖”。语文课堂不在于教师给学生讲了多少课文，传授了多少语文知识，而在于是否教给他们学习的方法，是否激起学生读书的兴趣，培养了良好的读书习惯，激发出学生创作的欲望。实践证明，读写结合是迅速提高学生阅读和写作能力的有效手段。我们都知道阅读是基础，写作才是目的。在我们平时的课堂中，阅读课用来分析课文，作文课用来写作，二者处于分开的状态，其实课文本身就是写作的范例。还是以于永正老师的这一堂课为例。于老师抓住阅读课的机会，带领学生进行写作训练。指导学生以高尔基儿子的身份给高尔基写回信。他首先告诉学生写回信的步骤和方法，带待学生写完后，请全班同学大声朗读信，自我检查，并对不通顺之处进行自我修改。然后请个别学生上台朗读自己写的信，并及时进行集中指导。在集中指导时，于老师又从字、词、句、修辞的运用是否合适，文章段落是否清晰，语言是否简洁，情感是否真挚等方面进行指导评析。这样的课堂才是真实，有效的，才是真正有利于学生进步的课堂。通过书中的这部分内容，让我更加深刻的明白，能使学生更好地改进，更能体现教师的水平。第二辑：课堂上的遗憾。在这本书中，并不是每一节语文课，都是成功的案例。韩老师认为，课堂也是一门遗憾的艺术。在这一部分的第五篇“课堂需动更需静”中写到：语文课堂上，如果没有热闹与高潮，太过于沉静，通常都不被认可，所以不管是学生积极地讨论交流，还是此起彼伏的朗读表演，更或是跃跃欲试的举手发言，都被称为活跃的课堂。可细细想一下，这样热闹过后，能够沉淀下来的，究竟有多少？课堂上的思维碰撞固然重要，但没有主动性的思考，没有安静地思考，没有“让思维抵达更深处的沉静”，这样的课堂真有多少时效性？用韩老师的话来讲，就是学生利用了课堂这个场合，迁移了教辅资料上所谓的知识。这样的课堂，只是表面上的热闹，实质上却是空虚而乏味的。在语文课堂上我们既需动，但也更需静。静往往比热闹更可贵。它能让每一个个体主动的去想象，自主的去揣摩。思维的火花静静的闪烁，情感的波涛静静的流淌，在静中，学生芬芳的心智之花悄悄开放，真正实现了生命在场。像类似这样的课堂上的问题，书中找到了原因，问题就出在“三教三不教”上，即教学生理解起来有困难的，教学生容易混淆的知识，教学生自学时很难想到的地方。学生已会的不教，学生通过自学能会的不教，教了也不会的不教。这要求我们每一位教师在进行课堂教学设计时，要考虑学生的认知水平和思维习惯，要拥有驾驭课堂教学的艺术，善于捕捉教学契机，避免课堂上出“故障”。驻足书中一个个遗憾的案例，聆听一次次深刻的剖析，在“知其然不如知其所以然”中反思自己，我们一定要提升自己的语文素养。第三辑：捍卫课堂常识。在这一部分的第一篇就指出，研读文本是语文老师的第一项基本功。于漪老师曾说：“备课，必须一丝不苟，把教材吃透。我给自己立了个规矩，要独立思考，刻苦钻研，力求自己真懂。要培养学生的阅读能力，就须先培养自己的阅读能力。每备一篇课文，总要查清时代背景，推敲词句，理清作者思路，脑子在课文里来来回回走，从语言文字到思想内容，再从思想内容到语言文字，追根寻源，弄清三个问题：这篇文章写什么？怎么写的？为什么这样写而不那样写？三言两语能够准确地拎出来，毫不含糊，哪怕是一个词一个句，也要反复推敲，咀嚼，从不同角度思考，肯定，否定，再肯定，再否定，脑子里始终有思维的火花。”作为老师，我们安身立命的地方就是课堂，只有在课堂上站稳脚跟，教师才能有专业尊严。所以在平时，我们一定要在研读文本上下工夫，要认真的阅读，努力思考，从字里行间感知、触摸文字的温度，读出字里行间的空白处流淌着什么，读出文字之外的东西，倾听到文本细微的声音，要把每一篇课文的真正精髓所在都梳理清楚，梳理明白。以便更好地引领学生走向文本的纵深处，引导学生从言语的表层走向深层，让学生上这节课与不上这节课对文本有不同的理解和感受。其次书中讲到，讲授，是教师的基本功，捍卫课堂常识，我们就要善待课堂用语。无论是开场白、过渡语，还是小结语、评价语，都体现了教师的基本素养。无论指令性的语言，点拨性的语言还是评价性的语言，都彰显着教师的内涵。很多时候在课堂上，我们只会用太好了，太棒了，太聪明了。一些笼统的语句表扬和评价学生的回答，但是具体好在哪里，棒在哪里，没有具体说明，学生也不得而知。在文中举例说，当学生朗读的好，我们可以这样评价他，你不但读出了声，还读出了情，真正做到了字正腔圆，声情并茂。听你的朗读真是一种享受。这样的语言评价既能激励学生，还能起到引导的作用，让学生从评价中知道，朗读时要注意感情的表达，注意感情的表达，是会得到赞赏的。韩老师在书中写到：“随着新课程理念逐步深入人心，课堂上教师的教学行为和教学方式都有了很大的改变。但过与不及都不好，真理和错误往往就在一小步之间。微末决定成败，细节衡量效率，一些耐人咀嚼的细节的背后，蕴藏着教育教学的秘密与真谛。对某些细节的忽略，也许就是对教育教学艺术与奥秘的放弃，课堂常识，我们一定要捍卫。”第四辑：我这样教语文。在读到这一部分“语文教学中的五个一”时，我向韩老师真切切地学了一招。所谓“五个一”，是学生的五项常规性语文作业，即“每日一词”、“每日一句”、“每日一话”、“每日一篇”和“每周一首”。看似很简单的作业，但如果每天坚持，效果会很明显，韩素静老师就这样在自己的班级中，把简单的“五个一”开展得井然有序，效果鲜明。“每日一词”，让学生每日在积累本上积累一个成语。“每日一句”，让学生每天积累一句经典名言。“每日一话”，让学生每日在“心里话本”上说说心里话。这里的“心里话本”就是常说的“日记本”，换个名字，就会使这个本子变得很温存，学生也就愿意写。“每日一篇”，让学生每日写完作业后阅读一篇优美文章，让学生学会读书，喜欢读书，热爱读书，让学生意识到读书是每天必做的一件事，让学生养成每天不读书就睡不着觉的习惯。“每周一首”，让学生每周背诵一首古诗。韩老师的“五个一”给了我一种思路和启迪。结合我们自己的语文课堂和班级，我们可以设计“每日一得”“每日一事”“每日一人”“每日一段”等等，利用好课前5分钟，让学生有所收获。而这“五个一”，既适用于学生，又适用于我们教师。不断学习，不断积累，不断阅读是我们每一位教师需要做的，如今这个时代，“给学生一滴水，自己要有一桶水”，这已经远远不够了，学生需要我们为他们储备一片海洋，整个天空，以及细水长流、永不干涸的溪流。阅读思考老师们，通过这本书的目录，我们就可以看到，朴素的课堂要对“电灌”说不，朴素的课堂莫让“教参”绑架，朴素的课堂赢在细节，朴素的课堂要让思考在场，朴素的课堂因真实而出彩，朴素的课堂应重“道”而非“术”，朴素就别让“预设”绑架课堂，朴素的课堂让范读成为“酵母”……待读过书后，这一个个观念带我再次审视课堂，审视自己。现如今多媒体在课堂自成风景的时代，似乎无课件“不欢”，课件的动画播放、色彩背景，早已经成为课堂上的噱头，这些内容如过电影一般，充斥着学生的眼球，来得快去得也快，容易造成短时记忆。在这一点上，韩老师强调板书的重要性，唯有教师用粉笔书写的东西才能在学生脑海中长时间留存。有的课堂大有教学思维跟着课件走之感，张数多，播放快，实用性却微乎其微，到底应该如何做才对呢？我想课件一定要为学而做，为需而做，要解决粉笔代替不了，口头表达不及，诵读效果不佳的现象，要最大化控制课件张数，要像及时雨、登山杖、攀缘梯一样不可或缺，才能在课堂发挥其作用。真实的课堂还需要教师有一颗平常心，不用个人的分析代替学生的思考，不用教师的强势取代学生的弱势环节，不用在课堂里着急如何出彩，如何生动，而应该沉下来等积淀，等风来，等催红一树花开的心动。我想真实的课堂应该把“学”的过程进一步放大和凸现，要让学生的思考在场。《语文课程标准》明确指出：“语文课程在发展语言文字运用能力的同时，要发展思维能力，提升思维品质”。教师的教学应在学生的已知之上，为了让学生更好地提高，课堂一定要重视培养学生的思考力。只有有了思维的参与，学生才能品尝到发现的乐趣。反思了一下自己，有时候上课因为时间的原因，没有给学生足够的思考时间，就把一个固定答案给学生，让学生记住，保证不出错。这样想想，孩子思考了吗？真正理解了吗？所以，作为老师，我们应该重视学生的思考力，让他们参与到课堂中，孩子们就会在积极主动中