培养学生批注能力的“三步走”策略

1、培养学生批注能力的“三步走”策略学会做批注，是潜心会文、静心感悟、自主探究的重要学 习方法之一。语文教师必须针对年级特点， 对“如何做批注”进 行分层细致的引导，指导学生进行扎实有效的训练， 才能促使学 生此项能力的提升。一、培养批注意识，学会吐“泡泡”（一）认识“泡泡”伙伴，播下吐“泡泡”的种子 人教版一年下册课文中开始出现“泡泡”。 教师要引导学生 逐步认识这些“泡泡”，认识会吐“泡泡”的小伙伴， 知道它们 的作用，并及时倡议学生向这群爱提问、 会学习的“小朋友”学 习“在读完一篇课文后试着给自己提出一个问题， 或给自己 提出一些学习的小建议。 ”如果学生能提出有质量的问题或优秀 的建议，

2、教师就将他的问题和建议变成“泡泡”写在教师的书本 上，以资鼓励，从而培养学生勤于思考的好习惯，激发学生吐“泡 泡”的兴趣。（二）关注“泡泡”内容，迎来吐“泡泡”的春天 根据“泡泡”进行相应的学习指导， 可以有效提高学生自主 学习的能力。特别要注意： 1. 提问角度的变化。要提醒学生关注 提问角度的变化，引导学生不但要向自己提出学习建议， 还要向 同伴提出问题和建议，学习与同伴交流自己的阅读感受， 学会合 作学习 ;2. 呈现位置的变化。二年级下册，语文课本中“泡泡”所在的位置开始丰富起来。教师应该引导学生一一发现，落实 “一边读一边想”这一重要的语文学习方法的指导 ;3. 内容形式 的变化。随

3、着年级的增长，“泡泡”的内容形式也有了变化。有 提出问题的，有表达读书感受的，也有提出理解词语方法的 教师要引导学生发现， “泡泡”不仅是问题式的，还可以是感受 式，进而引导学生吐“泡泡”时从提出问题转向表达感受， 从而 丰富学生的阅读思考，养成良好的语文学习习惯，初步掌握口头 批注的基本方法。二、教给批注方法，学会写“泡泡” 中年级的学生有了一定的阅读理解能力， 教师可以鼓励学生 模仿课文的“泡泡” ，学习写简单的“泡泡” ，将“批注”这一 抽象的概念生动化、形象化。（一）巧用文本，降低难度（二）以“精”带“略”， 举一反三 三年级上册前四个单元的“泡泡”比较简单， 多为感受式和 提问式，意

4、在与低年级接轨，而后面四个单元，“泡泡”的出现 有了变化，暗示我们在教学中应该逐步引导学生运用各种读书方 法阅读感悟。略读课文一幅名扬中外的画则没有一个“泡 泡”。教学中，我们要鼓励学生运用在精读课文“泡泡”中学到 的读书方法进行独立阅读，并尝试把自己的阅读感受用“泡泡” 的形式记录下来。教师再从中选择有价值的“泡泡”， 引导学生 讨论交流，把精读课文中习得的读书方法， 在略读课文的学习中 加以实践，从而提高学生自主学习的能力。随着年级的增长，课 文中编写的“泡泡”渐渐减少， 但学生批写的“泡泡”要逐步增 加，教师每节课都要见缝插针地进行写“泡泡”训练， 引导学生 养成“随手记”的习惯。三、规

5、范批注形式，学会“做批注” 到了高年级，教师应正式地向学生介绍“做批注”这一阅读 方法，让学生明白什么是批注，明确写批注在语文学习中的重要 性，并学会做规范的、高质量的批注。（一）渗透批注类型，规范批注格式 教师要让学生明确批注的基本类型， 以便自主学习时心中有 数。1. 注释类。如读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念， 立刻查阅工具书弄清楚，然后简要地写在相关字词的旁边 ;2. 提 要类。如用精练的语言把某段的意思记在段末， 便于把握文章的 脉络;3. 批语类。将读书中产生的感想、见解、疑问，随手注在 书本相应的空白处。此外，还要引导学生弄清“眉批”“旁 批”“尾批”的位置与大体的内容要求

6、。（二）确立批注专题，提升批注能力1. 从导读中确立。教师要逐步训练学生依据“导读”提炼 单元训练重点，确立课文的研读专题并进行批注。如，五年下册 第一组“导读”中这样写道： “阅读本组课文，要把握主要内容， 还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子， 想想这样 写有什么好处。如果有不懂的问题，提出来和老师、同学讨论。” 学生可以从中得到这样的批注信息：对主要内容的批注 ；对 优美的语言和含义深刻句子内容体会和表达效果的批注 ；提出 不懂的问题的批注。然后学生可以就这几个方面进行自读自悟， 深入学习。2. 从课后思考题中确立。如窃读记第二题：课文很多 地方写了“我”如饥似渴地读书， 抄写这样的句子，并说说自己 的体会；第三题：“我很快乐，也很惧怕一一这种窃读的滋味” 课文中有一些句子描写了“我”这种心理活动，找出来多读几 遍，体会这样写的好处。这两个思考题，一个引导学生从内容上 写体会，一个引导学生从写法上写体会。 学生根据这些问题读书 批注，带着这样的思考走进课堂，定会收到事半功倍的学习效果。3. 从文本特点中确立。有的课文题目有探究价值，就可以引导学生抓住课题进行批注 ;有的课文重点段有特色，就可指导 学生从重点段入手进行阅读批注 ;有的课文情感浓烈，我们就让 学生从情感波澜处着手批注此外，教师要努力创设轻松、愉悦的课堂