地方高校工科实验教学与实践能力培养初探

1、地方高校工科实验教学与实践能力培养初探地方高校肩负着为地方培养人才的重任， 其学生毕业的去向 主要面向中小型企业， 企业的性质和特点又决定了它对工科学生 的工程实践能力以及创新能力的要求越来越高。 在此背景下， 地 方工科类院校如何做到在有限的时间内将学生培养成具有创新 能力和实践能力的工程技术人才， 确实需要认真思考。 众所周知， 大学生工程实践能力的培养、 锻炼与提高， 在很大程度上主要由 学校的实验教学环节来完成， 而实验教学课程对于培养学生的动 手能力、分析问题和解决问题的能力至关重要 1-5 。但是，在 目前地方高校的本科教学过程当中， 仍然存在重理论轻实践的现 象，对实验教学不够重

2、视，主要体现在教学学时安排的比较少， 而且实验教学的手段也比较单一， 导致很多实验课程变成了一种 形式上的教育， 成为学生用来应付学分和考勤的课程。 有鉴于此， 笔者结合自己多年来在实验课程学习和教学的一些体会， 以及我 校机电工程专业其他教师们的实践经验，提出几点看法和建议， 探索在有限的实验课程教学学时的前提下， 如何提高地方工科院 校学生的工程实践能力。一、提高学生对动手实践能力重要性的认识1.从要我学变成我要学。 毋庸置疑， 地方高校学生的学习风 气确实与重点院校学生的学习风气存在一定的差距， 学生自主参 与学习的主动性较差。 对此， 我们认为引导学生学习知识不能光 靠自觉，而是应该“

3、推”、“拉”两手并用。具体就实验课程而 言，从“推”的角度来说一方面加强考勤管理， 不仅要注重出勤 率，而且需要严格考核学生独立完成规定工作的质和量； 另一方 面通过教育， 从思想上转变学生“重理论轻实践”的观念， 加强 学生的工程实践意识， 让学生意识到动手实践作为训练能力的一 个重要部分， 它可以巩固和理解已学的理论知识， 是提高自己的 实践能力和创新能力的一个重要前提条件。从“拉”的角度看， 积极激发学生对实践教学的学习兴趣， 让学生在动手的过程中感 觉到能够学到知识并学好知识， 通过在做实验的过程当中训练并 掌握真正的技能， 切实领会相关理论知识， 从而达到对课程知识 点知其然并知其所

4、以然的境界， 实现兴趣引导拉动学习的教学目 的，促进学生从“要我学”转变为“我要学”。2. 多方位培养学生的实践意识。 学生实践意识的培养需要社 会、学校和教师的共同努力。首先，企业在招聘人才时，越来越 看重大学生的工程实践能力， 这一倾向要求乃刚需型的， 我们必 须紧紧抓住这一契机将其及时地多渠道地传导给学生， 使之成为 压力和动力， 事实证明它在很大程度上为营造大学生重视实验课 程提供了有利的条件。其次，学校应该从制度上重视实验课程， 并在软件和硬件上给予足够的保障， 同时注重引导学生主动地参 与实践教学的学习和训练。此外，加强学生与专业教师的联系， 让学生积极参与到教师的各种科研项目当中

5、， 经验表明， 通过项 目类的实践活动， 学生们不仅表现出很高的学习兴趣， 而且做到 了从实践的角度进行后续课程的学习， 收效很大， 确实能够有效 提高学生的科研能力、 实际操作能力和团队合作能力。 俗话说的 好：兵马未动，粮草先行，在这里粮草就是思想上先具备这个意 识。实践意识到位了，将会提高实验教学课程的质量，从而工科 学生的工程实践能力也会有一个全面的提升。二、采用灵活多样的实验教学方式和方法1. 改进传统实验教学学习方式。 传统的实验课程大多是以实 验指导教师为主体，教师讲解实验目的、实验原理、仪器设备的 操作要领，并详细示范， 学生则按照实验指导书上的实验步骤和 老师的示范按部就班地

6、去完成实验。 这样一来， 学生在实验过程 中缺乏主动思考， 始终处于被动参与接受的位置。 为了改变这一 现象，我校机电工程学院机械工程中心的指导教师在诸如拆装实 验这一类课上， 就采用了灵活的教学方式： 在实验课程开始之初， 指导教师只是先把实验目的、 实验内容和实验步骤给同学们讲解 一遍，有的操作过程则稍作示范，然后提出一系列的思考题，让 学生详细地去分析别人的设计思路、设备的结构特点和工作原 理，然后研究拆解方法以及如何按何步骤入手进行装拆， 这样学 生先思考再接着自己动手操作， 学习起来就比较全面和深刻。 对 于某些问题， 学生可能由于缺乏相应的设计知识、 拆装技巧和工 艺知识， 因此很

7、难给出满意的回答和合理的拆装， 这个时候通过 老师的释疑， 常常会使学生有一种茅塞顿开的感觉， 印象十分深 刻。有的同学甚至感叹，我们怎么想不到其中的奥妙，这是因为 同学们在大学里一直是学的理论知识，没有接触到生产工程实 践，即使是一个简单的设计也是多方面知识的集成。 通过这一教 学方式， 许多学生在拆装实验课上已取得了明显的成效。 实验指 导教师在教学过程中应根据不同的实验课程采取不一样的教学 方法，惟一的宗旨就是要让学生在实验过程中变被动为主动， 多 动手多操作多思考，充分发挥学生的主观能动性。2. 多渠道灵活开展实验教学活动。 地方高校的工科学生， 在 具备扎实的学科基础知识的同时， 必

8、须能够了解本专业的发展前 沿，具有较强的分析问题和解决问题的能力， 尤其需要具备较强 的实践创新能力， 能够综合利用所学的专业学科知识解决工程技 术难题。为此，学校应该积极向学生开放实验室，向学生全面开 放实验课程、 实验项目以及研究课题， 创造条件让学生早日进入 科学研究实验， 积极鼓励学生参加各种科技活动， 鼓励教师运用 自己的科研成果， 增加一些综合性和技术性的实验， 引导学生走 入实验室， 积极主动地获得动手能力， 从而提高学生的工程实践 能力。事实上，学生只有走进实验室，亲临其境，亲自动手，反 复实践， 才能悟出真知。 开放实验教学的目的是给学生提供一个 充分自由学习、 实验的空间和

9、轻松的环境， 激励学生的创造性和 创新思维， 培养大学生们的独立工作和独立实验能力。 开展灵活 实践教学的另一个重要举措是鼓励学生参与各种工程实践竞赛， 如教育部和省教育厅组织的各类相关比赛：无碳小车的制作比 赛、机械创新大赛、省高等学校大学生创新实验项目，等等。近几年来，我校机电工程学院十分重视这一类实践活动，将其引入到教学培养大纲当中，并给予相应的学分奖励，直接组织或充分 利用学生社团组织学生参加全国和省级的大学生各项比赛活动， 不断提高学生科技创新的兴趣和能力，并且在各项比赛中都取得了骄人的成绩，让走进实验室的学生日趋增加， 充分发挥了学科 比赛培养和提升学生创新精神及实践能力的重要作用，使学生的动手制作能力得到了培养、锻炼和提高。三、结束语实验教学是工科学生教育的重要组成部分，为培养工科学生 工程实践能力提供了重要的实践锻炼平台，对于地方院校来说尤为重要。当然，工科学生创新精神的培养和实践能力的提高还需 要更多配套方案的实施，如学校建立一体化的多层次的实验教学 体系，配备具有较强专业实践能力的师资队伍，积极整合有限的实验设备资源，统筹提