培养博学型教师是全面推进素质教育的关键

1、培养博学型教师是全面推进素质教育的关键一、关于素质教育1. 素质教育的内涵。素质概念是来自生理学 , 是指有机体与 生俱来的某些生理解剖特点 ,主要是神经系统 , 尤其是大脑以及 感觉器官和运动器官的生理解剖特点。它们通过遗传获得 , 故又 称遗传素质。素质是能力形成和发展的自然前提 , 在人的发展中 起物质基础和必要的条件的作用。 1 现在通常所说的素质 , 是社 会学、教育学中的概念 , 是指公民或某种专门人才的基本品质 , 如国民素质、民族素质、干部素质、教师素质、作家素质等 , 这 些都是个人在后天环境、教育影响下形成的。综合起来讲 , 素质是指个人先天具有的生理、 心理特点和后 天通

2、过环境、 教育获得的基本品质。 先天获得的遗传素质是后天 形成基本品质的物质前提 , 而后天的环境与教育则是先天遗传素 质能否发展的条件。素质教育是以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基 础,它是以全面提高国民素质为根本宗旨 , 以培养学生的创新精 神和实践能力为重点 ,造就“有理想、 有道德、有文化、有纪律” 的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的 新型教育。 素质教育是面向全体学生的教育、 促进学生全面发展 的教育、促进学生个性健康发展的教育。2. 全面推进素质教育。全面推进素质教育就是要面向现代化、面向世界、面向未来 , 使受教育者坚持学习科学文化与加强 思想修养的统

3、一 ,坚持学习书本知识与投身社会实践的统一 , 坚 持实现自身价值与服务祖国人民的统一 , 坚持树立远大理想与进 行艰苦奋斗的统一。全面推进素质教育就是坚持面向全体学生 , 为学生的全面发展创造相应的条件 , 依法保障适龄儿童和青少年 学生的基本权利 , 尊重学生身心发展特点和教育规律 , 使学生生 动活泼、积极主动地得到发展。素质教育最重要的 , 就是要培养 学生的创新精神和实践能力 , 培养学生树立建设中国特色社会主 义的共同理想和民族精神 ,树立正确的世界观、 人生观、价值观 , 养成良好的社会公德、职业道德、家庭美德。二、博学型教师是全面推进素质教育的关键素质教育自 1992年实施以来

4、 ,在理论上仍然存在概念模糊 , 比如最为关键的概念 : 素质教育和应试教育。一般都认为素质教 育和应试教育是相对立的。其实他们并不是相对立 , 而是一种包 容 , 即应试教育包含于素质教育。 素质教育是一种全面教育 , 应试 教育是其中的一部分。很多人认为不搞应试教育 , 就简单理解为 要取消考试 , 这肯定是没有弄懂素质教育的本质。由于在概念上模糊不清 , 导致在实践上出现“轰轰烈烈地 喊素质教育 , 扎扎实实地抓应试教育”的矛盾现象。一方面学校 要减轻学生负担 ,取消一些考试 , 但我们的家长却请家教 ,比以前 更加重学生的负担。再看看在“素质教育”成长的一代 , 他们的 素质和能力不是

5、在提高 , 而是在退步 , 特别在各种学习、 生活能力以及心理承受能力尤为明显笔者认为 ,出现上述情况 ,固然有着太多的因素 , 但最根本的 因素还是我们的一线教师。 广大一线教师大部分不是很理解素质 教育 ,总是带有抵触情绪。所以在操作层面就很难真正贯彻素质 教育的方针 , 其效果更是可想而知。有一部分一线教师尽管理解 素质教育 , 但无法实施素质教育。 换句话说 , 没有能力来实施素质 教育。素质教育是要培养全面发展的学生 , 那么实施素质教育的 教师要不要是全面发展的呢 ?这就值得教育研究者深思。如果把素质教育单纯理解为进行全面的教育 , 还是很难达 到素质教育的最终目的。如果是这样 ,

6、 其实是一种机械的全面发 展。要达到素质教育的真正目的 , 还要我们的一线教师全面发展 , 能够融会贯通。 这里说的教师全面发展 , 并不是各领域都是精通 , 而是一专多才 , 是一种博学型人才。 只有这样的教师 , 才有可能真 正实施素质教育 , 实现素质教育的最终目的。当前我们教师呈现 专业性特点 , 而不是博学型特点。 他们培养出来的学生 , 从实践层 面来说 , 远没有达到素质教育的目标。 所以,博学型教师可能是全 面推进素质教育的一个出路。三、博学型教师的培养 高师院校是培养教师的摇篮 ,要全面真正推进素质教育 , 还 得从高师院校培养教师抓起。 目前高师院校培养教师还是以专业 性为

7、主要特征 , 复合型、博学型不明显。笔者所在的高师院校就 没有体现复合型、博学型特点 , 尽管学校也要求开设素质拓展选 修课,但没有真正落到实处 , 效果不明显。原因可能有管理层面 , 可能更主要的是课程的设置和内容方面。笔者认为高师院校在培养教师专业性方面已经取得很好的 成效 ,应继续保持并完善 ,但在培养教师的博学型、 复合型方面应 加强并突破。 笔者认为 , 可以在教师素质拓展课寻找一个突破口 , 即开设文化课程来强化教师的博学型、复合型。1.文化的概念。关于文化的理解 , 从不同的角度有不同的解 释, 这样的解释可能有上百种。 但大体归纳起来 ,文化是我们的一 种生活方式。具体一点说

8、, 文化它涵盖了生产方式、生活形态、 价值观念、思维方式、审美趣味、道德情操、宗教信仰等一整套 观念以及由这些观念形成的一系列制度、规范等等。 2 有更抽象的理解 , 文化就是一个把人变成人 , 化成人的动态 过程。文化有时代性和民族性显著特征。文化包含物质、制度、 精神三个层面 , 其中精神层面是文化最核心的部分。物质层面变 化最快、传播最容易 ; 制度层面最具权威性 , 能左右普通人的命运 精神层面变化最慢 ,也是最痛苦的。文化包含传统 ,对于传统 ,我 们不能割裂 , 而要慢慢转化 , 转化为适合时代发展的需求。2.文化课程的涵义。根据文化的理解 , 文化课程就是要把文 化的精华 ,不论

9、是古代遗留下的优良传统 , 还是现当代形成的各 种观念、制度、物质文化 ; 不论是主流文化 ,还是次文化 ,尤其是 民族文化、乡土文化 ,以教材、文本的形式确定下来 ,供教师教学 和学生学习的内容。这种课程包含三个层次 :一是思想文化 ,主要是历史上名人、伟人的思想和思维 , 通过典籍来体现。二是制度文化 , 主要是历史形成的主要传统和道德规范。 三是物质文化 , 主要是文化载体来体现 , 主要是建筑、 园林、 绘画、雕刻、陶瓷等文化形态。这三个层次综合起来可以说是微型百科式 , 对学习者来说 的确有一定的吸引力和较大的兴趣 , 对于学生的博学型、复合型 无疑有较大的促进作用。3. 文化课程的

10、开发、 建设及管理。 当前我国课程结构和管理 分为三个部分 :国家课程、 地方课程、 校本课程和三级管理模式。 现在大力推进课程改革 ,其中一条就是缩小国家课程的比例 , 加 大地方课程和校本课程的比例。 文化课程的开发、 建设属于地方 课程或校本课程建设范畴 , 主要以地方和学校为主。文化课程由于其内容博众型 , 在文化课程开发、建设上难度 较大 , 是一个较大的系统工程。但在文化课程开发、建设方面已 有成功的范例 , 即以文化人类学为理论基础 , 以多元文化整合教 育为理念来开展文化课程的建设。比如 , 中央民族大学滕星教授 主持的“中国西部少数民族地区经济文化类型与初中地方性校 本课程建

11、构”和“中国乡土教材收藏与研究”两个研究项目就 可以借鉴。 3 高师院校文化课程同样可以以滕星教授的方式或 模式来建设。一方面通过文献法 , 根据英国哲学家、教育学家斯 宾塞的“什么知识最有价值”原则把对学生最能产生影响共鸣 的高师院校所在地方文化精华梳理出来。另一方面通过调查法 , 深入地方一线 , 收集、了解更多的地方文化精髓。 比如民族风情、 民族心理特征、民族生活习性、民族遗产等。在收集、了解的基 础上按文化课程三层次分类整理成文本教材。就文化课程的管理而言 , 笔者认为 , 高师院校应把它作为公 共必修课 , 而且要求达到优良以上。学校要开展理论与实践相结 合的教学模式 ,一方面让学生了解、 吸收文化经典 , 另一方面又要 让学生有条件的体验、思考文化给我们的影响。总体而言 , 文化课程的开发、建设是一个较大的复杂系统