地方院校学前教育师资培训问题透视

1、地方院校学前教育师资培训问题透视学前教育的发展，关键在师资力量的培养。 国务院关于当 前发展学前教育的若干意见 中提出要“多种途径加强幼儿教师 队伍建设”，“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、 结构合理的幼儿教师队伍”，“完善学前教育师资培养培训体 系”；国务院关于加强教师队伍建设的意见 进一步重申要“切 实加强幼儿园教师培养培训，严格实施幼儿园教师资格制度” 等。这就说明， 加强学前教育师资队伍建设已经成为我国学前教 育事业发展的紧迫任务。 近年来， 为了响应国家大力发展学前教 育的号召， 很多地方院校开设了学前教育专业， 为国家培养了大 量学前教育教师的同时，也存在着许多问题。一、

2、学前教育专业发展中存在的问题1. 学前专业专任教师匮乏学前专业任课教师缺少， 尤其是学前教育专业出身的专任教 师稀缺。 由于国家政策对于学前教育的偏向， 一些不具备教师培 养资质的中专学校和高职院校为追求效益， 纷纷开设学前教育专 业；一些自身从未接受过学前教育专业的教师在培养和培训学前 教育的师范生。 地方高校学前教育专业的师资力量较弱， 学前教 育专任教师数量不足， 无论理论课还是技能课， 均缺乏专业教师。 研究调查发现， 一些学校技能技巧课教师多由外聘的艺术系教师 担任，理论课也多是由原来承担教育学或心理学的公共课教师担任。学前教育专业科班出身的教师明显不够， 担任学前教育专业 课的教师

3、专业化水平也比较低， 有的地方院校学前专业课程由大 教育学类的教师担任，有的甚至由与教育完全无关的教师任教。 据调查，某地方高校教师第一学历所学专业是学前教育的教师所 占比例较低，仅为 30.1%；最高学历所学专业是学前教育的教师 比例更低，仅占 15.1%。有的较为偏远地区高校学前教育专业甚 至没有一位学前教育专业出身的教师， 如某大专学校招收学前教 育专业的学生有千人之多， 而担任学前教育专业课程的教师仅仅 10人左右，而其中真正学前专业毕业的教师仅为1 人。2. 学前专业学生培养目标设置不切实际 地方院校学前教育专业培养目标在知识层面与能力层面、 理 论层面与实践层面都还存在一定问题。

4、对于不同的地方高师院校 来讲，其学前教育的学科积淀是不同的， 因而学校的培养目标也 应是不尽相同的。 虽然高师院校学前教育专业本科、 专科阶段都 是以培养实用型人才为目标， 但培养目标却没有层次区别， 专科 生和本科生的培养目标都为培养幼儿园的一线教师， 而对于幼儿 园需要的其他岗位，如保育员、早教老师等，培养目标则没有涉 及。而地方院校的本科生素质较高， 而毕业后所从事工作与大专 生一致，甚至与不需要参加高考的中职院校学前专业毕业的学生 相同，心理落差之大可想而知。另外，地方高师院校在培养的过 程中本应以培养应用型人才为主， 而有的地方院校则马不停蹄地 要求本科生做科研， 期望培养学术型人才

5、， 最后导致本科学生教 学技能比不上专科生， 科研能力又不能与研究生相比。 由于培养 目标定位不准确，地方高校学前专业本科学生的专业认同度很 低，入学后换专业的学生比例较高。3. 学前专业课程设置不合理 学前课程设置与实施是教师教育质量的关键。 由于很多新增 设学前教育的地方高校， 开办学前教育为非专业人士办理， 其所 开设的课程也是基于对学前教育的传统认识， 认为学前教师只是 需要弹弹唱唱、 跳跳画画这么简单。 即便是原本长期举办学前教 育专业的教师教育机构， 比如一些师范教育学校， 也存在着课程 设置陈旧、理论脱离实际的问题。据调查，地院校的学前教育专 业课程设置多以艺术课程为主， 无论大

6、专生还是本科生， 基本从 进入学校开始就进行艺术类课程的学习， 这样的学习要一直持续 到学生毕业。 由于很多学生在艺术上本没有基础， 这样的学习只 能取得事倍功半的效果， 而且也让学生对学前教育专业有了较为 狭隘的认识。 幼儿园教师专业标准对幼儿教师的能力标准提 出了明确的要求， 探索新时期学前教育专业学生必备的专业能力 的内涵、培养途径、培养方法，对于提高地方院校学前教育专业 人才培养的质量，促进学生的职后专业发展将起到重要的作用。 学前教育专业能力是社会要求幼儿教师所具备的能力的基础部 分。学前教育专业能力是学生综合素质的外在表现， 也是评价高 师院校学前教育专业人才培养质量的核心要素。课

7、程与教学质量是教育质量的根本保证， 要建设一支优秀的 学前教育教师队伍， 就要提高学前教师教育课程的质量。 忽视学 前游戏课程设置， 学前专业无异于小学专业。 游戏是幼儿的基本 活动，因此在学前教育教师的培养中， 游戏课程的设置占有很大 的比重。据调查，地方院校的学前教育课程设置中，基本都忽略 了游戏课程的开设， 即便有一部分院校开设了游戏课程， 也只占 有极少部分的学时和学分， 重视程度不够。 地方高校的学前教师 教育课程难以担负起培养高素质幼儿教师的重任。 众所周知， 学 前教育本身具有非常专业化的知识， 在大教育学背景下培养出来 的学生， 极容易走上“小学化”的教学模式， 非学前教育专业

8、培 养模式下的教师学习的是“小学化”的教学组织方式。 学前教育 毕业生在将来的一线工作中， 会形成幼儿园教育“小学化”的恶 性循环，不能从源头上杜绝幼儿园“小学化”。二、解决问题的建议 针对地方高校的学前教育师资培训存在的诸多问题， 为实现 学前教育发展战略目标， 改革学前教师教育课程、 提高幼教师资 培养质量，我们应做到以下几点：1. 地方高校应增加学前教育教师数量、提高教师质量 地方高校由于扩招， 学生数量增多， 如果不能保证教师数量 的同步增加，势必导致师生比越来越小，从而影响教育质量。因 此，应以同等的比例和速度根据专业发展需要增加教师的数量。 引进学前教育专业毕业的硕士与博士研究生是

9、改善教师结构的 重要措施。 在近年的高校教师招聘中， 可以看到很多地方高等院校都在大量招聘学前教育专业的高校教师， 但是基本都要求学前 的博士研究生。 目前我国的学前博士研究生数量还比较少， 导致 很多地方几年都招不到学前教师， 有的高校则选择其他专业的博 士研究生充数， 而很多学前专业的硕士研究生迫于学历限制， 根 本没有应聘资格。因此，地方高校可根据实际情况降低学历，招 聘学前教育专业硕士研究生为教师， 可在职后培训中再提高教师 学历。另外，要加快建设学前教育教师队伍，就必须明确学前教 师教育的专业性，要从课程建设、教学改革等方面出发，以此来 保障学前教师教育的质量。地方高校在进行学前专业

10、课程设置 时，应大力开发学前教师教育课程资源， 加强学前课程监督与评 估，规范学前教师教育课程，切实提高学前教师培养的质量。2. 高师院校学前教育专业的培养目标应该切合实际， 以社会发展 的需要为依据地方高师院校学前教育专业担负着为社会输送优秀幼儿教 师的历史责任。 目前我国的学前教育培养目标较为笼统， 缺乏层 次性区分。它没有清楚地区分中专、大专、本科和研究生层次的 学前教育专业学生的培养目标。例如某地方院校的学前教育专 业，单从培养目标上看， 三年制专科生与四年制本科生没有任何 差别。我国需要制定并出台明确、清晰、多层次、可操作的学前 教育目标标准体系， 还要充分发挥这些标准的作用， 严格

11、按标准 开展教师认证和课程认证，规范学前教师教育课程开发与实施， 保证学前教育教师培养的质量。 地方院校应该分层分级制定学前 教师教育培养目标， 可将培养目标细化， 根据幼儿园不同的岗位 需要来设置培养目标， 如根据幼儿教师、 保育员和幼教管理者的 不同来设置相应课程。因此，地方院校可结合地方发展，培养具 体的学前教育专业性人才， 做到有的放矢。 如可将学前教育专科 学生培育成保育教师， 除了学习相应的学前专业技能外， 还要更 多地接受学前医学课程、营养师课程、早教类课程的学习，学生 毕业后也可拓宽就业面。3. 合理设置学前教育课程，重视专业技能学习 课程作为高师院校实现其教育目标的重要工具， 课程设置的 科学与否直接关系到教育目标的实现。 因此，高师院校学前教育 专业进行课程设置时，要充分考虑社会对人才培养规格的要求， 加强教育理论与教育实践的结合， 从实践层面上落实先进的课程 理念，把社会的需要和学科的发展、 学生的成长有机地结合起来， 科学设置学前教