在做学生调研中实现教学的实效性

1、在做学生调研中实现教学的实效性1 问题的提出 在实施新课程中，老师们越来越关注教学的针对性和实效 性，强调备课要备学生。 但在教学实践中也有一些老师常站在教 师“教”的角度设计教学， 注重教材知识内容的逻辑顺序， 而对 于学生已有的认识和认知规律重视不够。 在“燃烧与灭火”的课 上，为了探究物质的可燃性， 有的老师喜欢用学生熟悉的“小木 条和小石子”或“水和酒精”进行对比实验： 如用坩埚钳夹住一 小块石头，放在酒精灯上加热；再用镊子夹住一根小木条，在酒 精灯上点燃，观察现象。或用镊子分别夹取一个蘸有水、一个蘸 有酒精的小棉花团，在酒精灯上点燃，观察实验现象。由于学生 已经知道小木条、酒精能燃烧

2、，而小石子和水不能燃烧，因此当 老师提问“这个实验说明物质燃烧需要什么条件”时， 学生不加 思索地说道“可燃物”。 学生的回答看似一点问题也没有， 老师 接着演示下一个实验学生对燃烧的条件了解什么？水、石头不能燃烧的实验有必要做吗？它的探究价值在哪儿？如果不做 实验，能不能引导学生根据已有的知识经验得出答案呢？显然， 这样的探究活动设计表面看起来很好地调动了学生的积极性， 但 由于忽视了学生的已有知识经验， 未能确定合适的学习起点而导 致活动的低效或无效 1。要解决教学针对性和实效性的问题， 其根本前提就是要“备 学生”， 即要清楚学生已经知道了什么、 学生学习的问题或困难 在哪里。但是，怎样

3、备学生？如果没有可行的行动方法， “备学生”就只可能停留在认知 层面上。要想真正地做好“备学生”，需要相应的方法，这就是 要进行学生调研。2 怎样进行学生调研所谓学生调研 , 是指教师带着一定的问题及其所涉及的问题 框架，通过对学生进行访谈、观察、问卷调查等方式，获取有关 问题的真实、 系统的信息， 并在此基础上对信息加以分析处理得 出结论的过程。 这主要涉及 2方面问题， 一是如何确定学生调研 的内容，二是采用什么调研方?nd ?2。2.1 学生调研内容与问题框架的设计一般来说， 学生调研的内容因调研的目的而不同。 那么如何 对学生调研的内容做出一些界定以便于操作呢？在这里， 学生调 研的目

4、的是为了提高教学的针对性和实效性， 因此，可以从学习 内容及其学习要求出发进行教学前的学生调研。 针对“物质燃烧 及燃烧条件”的学生调研内容， 主要从 2个方面来考虑： 一是先 分析课标和教材中这部分有哪些知识内容，其学习要求是什么。 二是要考虑关于这些知识， 学生已有的知识经验是什么。 如关于 物质燃烧及燃烧条件， 学生已经知道了什么？学生日常生活经验 中的“日常概念”有什么可利用之处或需要辨识的地方， 他们的 问题在哪里？学生有没有认识这些内容的思维方法基础？学生已有的知识经验与新知识的结合点在哪儿？等等根据初三阶段的学习目标， 在教学前为了探查学生对“燃烧 及燃烧条件”概念的了解情况，调

5、研的问题框架围绕“燃烧现 象、燃烧本质、燃烧条件”3 部分来编制（见表 1）。学生调研问题框架， 是一种围绕基本概念的问题展开的逻辑 结构，其价值在于教师可以围绕“燃烧和燃烧条件”基本概念进 行系统而深入的了解。 根据这个逻辑结构， 教师在调查时可以根 据调查的方式和调查的对象设计成具体的问题形式。2.2 学生调研方法的选择在确定了学生调研的内容之后， 要根据调研内容选择适当的 调研方式。问卷调查是老师们常用的方法。 依据调研内容框架， 调查问 卷中的问题可以设计成判断题、 选择题、 填空题和问答题等多种 形式，其优点是可以收集大样本信息， 使调查结果具有一定代表 性。如关于哪些物质能燃烧的调

6、研， 可设计如下的多选题和填空 题：你认为下列哪些物质是可以燃烧的 （） 。A.蜡烛B.石头C.铁D.木炭你认为能燃烧的物质还有： 。如关于物质燃烧有什么现象的调研， 可设计如下的多选题：你认为蜡烛燃烧的现象是（），木炭燃烧的现象是（）。你认为物质燃烧一定会发生的现象是（），有时会有的现象 是（）。A.发热B.发光C.有火焰D.有烟雾E.有气味F.化成 灰烬或消失 G. 其他问卷调查的不足是问卷设计总体反映的是调查者的主观判 断，收集的信息容易表面化，不能深入了解问题。因此，结合问 卷调查， 还应该进行一定数量的学生访谈和过程观察， 将个别学 生学习中的真正的问题找到。例如，在问卷调查中，发现

7、很多学 生认为金属不能燃烧， 金属铁是不可燃物。 为了进一步了解学生 的想法，我们对几位学生进行了访谈：师：你认为铁能燃烧吗？生：铁不会燃烧。师：你是怎么确定铁不会燃烧的？ 生：铁锅被用来炒菜做饭，它肯定是不会燃烧的物质。 师：其他金属能燃烧吗？请举例说明。生：金属都不会燃烧。比如金属铝也不能燃烧，因为铝锅可 被用来炒菜做饭。学生访谈的价值在于研究者可以围绕问题进行系统而又深 入的了解。通过学生访谈，不仅可以发现学生认识的误区，而且 能够探查出学生认识误区的来源： 学生认为金属不是可燃物， 是 基于一定的生活经验、 使用简单枚举法归纳得到的结论， 认为无 法以点火的方式使它开始燃烧的物质就是不

8、可燃物。仅仅有学生访谈是不够的。 访谈只能将学生能够唤醒的意识 到的内容收集到， 但有很多重要的但学生根本就无法意识到的信 息只能通过教师对学生行为过程的细致观察才能获得。 如本文开 头所提到的课上， 学生虽然能说出“石头不是可燃物”， 但在说 理由时， 学生的认识是不一样的。 学生对可燃物的认识会是怎样 的呢？课后， 笔者有意识地问了几位课堂上积极发言的学生： 你 知道哪些物质是可燃物？几位学生很快给出的答案是： 纸片、 木 条、煤块、木炭、汽油、酒精、氢气；没有一个学生说出镁条、 铁丝是可燃物，其实在这之前，学生已经学过“镁条的燃烧”、 “铁丝在氧气中的燃烧”等实验内容。 为什么会是这样？

9、如果教 师在教学中缺乏“前后联系”的意识， 不注重引导学生联系已学 知识，就容易造成一些学生学什么就知道什么，知识通联性差， 甚至出现认识的盲点。应该说， 学生调研并不是课堂教学之外的事情， 课堂教学本 身、学生作业都是很好的调研资源。课堂观察、作业分析、学生 访谈、问卷调查等都是重要的学生调研方式， 它们之间是相辅相 成的。3 学生调研对实现教学实效性的意义“备课要备学生”， 就是说要根据学生调研获得的信息， 从 学生的认知发展水平出发进行教学设计。 因此，学生调研的作用 和意义主要体现在以下几个方面。3.1 学生调研有助于确定合适的学习起点经过调研发现，学生对物质燃烧会发光、放热、需要氧气

10、等 有基本认识， 能够例举生活中一些常见的可燃物， 说明学生已有 的知识经验中有合理的成份，但也存在如下模糊或错误的认识： 第一，认为通过“点火”能点燃的物质是可燃物， 点不着的物质 就认为该物质不能燃烧。如现在一般家里都用铁锅、铝锅炒菜， 金属铁、铝肯定是不会燃烧的物质。第二，对“燃烧现象”存在 模糊认识， 能列举一些物质燃烧时的个别现象， 认为一些物质燃 烧时会发光，放出热量；有些物质燃烧时有火焰，会冒烟。限于 生活经验和直观感受， 他们对不同物质燃烧都具有的共同现象不 能做出概括。 第三，存在错误的日常概念， 认为“点火”或“点 燃”是物质燃烧的条件之一。 第四，“燃烧的 3 个条件必须

11、同 时满足”是学生的认知盲点。 学生模糊或错误的概念主要来自日 常的经验和以前的学习 3。教学的一个重要的出发点是要清楚学生的学习起点在哪 里，即学生已经知道了什么。而学习起点的确定，是建立在课前 对学生发展现状的分析和发展可能的预测之上。进行学生调研， 是确定学习起点的最佳途径。3.2 学生调研有利于制定合理的教学目标和有效的教学策 略教学目标是教学设计的核心和灵魂。 进行学生调研， 分析学 生的起点能力和发展需要， 是制定教学目标的重要依据之一。 调 研发现，学生已有的知识经验中既有有利于新知识学习的知识经 验，也有不利于知识学习的知识经验。 关于“物质燃烧及燃烧条 件”，学生学习应该发展

12、以下几个方面：一是要正确建构“燃 烧”的概念，即从感性地了解深入到从化学的视角认识燃烧现 象。二是发展对 “可燃物”的认识，即要从燃烧的本质重新认 识“可燃物”， 并要整合已学过的知识丰富“可燃物”的实例， 如铁丝、镁条等某些金属也是可燃物。 三是学习“着火点”知识， 转变学生错误的认识， 建立物质燃烧需要达到一定温度的正确认 识。四是建立“物质燃烧条件三者缺一不可”的全面认识。学生调研， 不仅是制定教学目标的重要依据之一， 同时也为 教学过程与方法的设计提供了有效的参考。 要从学生的认知发展 水平出发设计教学， 这是设计教学活动的一个基本原则， 其关键 是如何将教学内容的知识逻辑结构与学生的

13、认知结构和谐地结 合起来， 即用知识结构统领教学过程， 根据学生的困惑来建构学 生的认知过程。为此教学活动设计需要考虑：第一，重视学生已 有知识经验中的合理成分， 并在此基础上建构科学概念， 如“燃 烧”、“可燃物”概念的学习。第二，新知识的学习要注意引导 学生对原有的不合理的知识经验做出改造， 实现概念的转变。 调 研知道， 不少学生认为“点燃”是物质燃烧的条件之一。 针对这 种情况， 教学中要揭露学生已有知识经验的缺陷， 并发挥实验在 概念学习中的作用，转变学生的错误概念 3。3.3 学生调研可以将“以学生发展为本”的教育理念落到 实处基础教育课程改革的宗旨和核心是以学生的发展为本， 关注 每一个学生的发展。 要想真正促进学生的发展， 了解学生的能力 成为具有根本意义的事情了 2。科学地进行学生调研，就可 以把我们平时所说的备课不仅备教材而且还要备学生的主张落 到实处。 学生调研也是教学实施过程中的一个重要环节， 通过课 堂观察了解学生学习的情况、了解学生对教师教法的适应情况 等，有助于教师对学生的困难进行针对性的指导， 以及对教学做 相应的调整等。 教学之后的学生调研， 主要是检查教学目标的落 实情况：教学目标是否实现？学生对知