十五从军征的反思(一)

1、十五从军征的教学反思惠安小学张晓宏十五从军征是北师大版小学语文六年级上册7单元战争中课文古诗二首中的其中一首。描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映由战 给给人民带来的深重苦难。表达了诗人对战争的控诉及对和 平的向往。我们在教学中着力培养学生联系上下文及课文插 图，根据诗句想象画面，对诗歌进行赏析的意识和习惯，帮 助学生建构诗歌中所传递的对战争的全面认识。学生通过学习这首诗，不仅要构建起老人回乡的情感变化脉 络，更为重要的是，通过抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品 味、诵读，去丰满学生对战争的认识，准确把握诗歌所表达的 思想感情。其中，抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味

2、、诵读，是语文学科不同于其他学科的特点，而依托诗歌中的 语言文字，去丰满学生对战争的认识，了解战争给人民带来 的痛苦和灾难，是本课主要实现的人文目标。以呈现人物情 感变化线为主线，以读、议、悟文中的语言文字为手段，互 为促进，实现本节课教学中的有机统一。通过本节课教学， 我发现自己以下几个方面做的比较成功。1 、教师为学生自主、合作、探究学习创设了条件，给 予了充足的机会，教给了方法。主要表现在：初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。 理解词义时， 先让学生画出自己不理解的字词， 然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。 为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。如

3、：让学生想象老人征战几十年的戎马生涯，体会服役时间久。让学生想象“松柏冢累累”的景象，感受整个村子的凄凉。让学生想象老人一边做饭，一边会想些什么，体会老人此时绝望的心情。让学生一边读一边想象画面等等。这样的机会就为学生插上了思维的翅膀。2 、学生在课堂上真正理解了诗的意思，能做到正确、流利、有感情地朗读古诗。3 、在想象的基础上对学生又进行了拓展训练，想象六十五年前老人家中的情景，对比想象加深对市局的理解。4 、能顺学而导在高潮处揭示课文主题。5 、最后让学生发表对战争的看法，提升主题。能达到此预设效果的原因是：首先朗读是我教学本首诗贯穿始终的方法，使学生很自然地书读百遍，其义自见。其次我的朗

4、读训练设计有梯度：初读，正确、流利；再读，理解词义；又读，明白诗意；反复读，体会情感。教学中所显出的最大的不足就是对学生已有知识水平，思维习惯掌握的不透，使有些课堂预设效果不佳。这时，我切身地理解了我们在教学中为什么要备学生，所有的借鉴都要与自己的学生实际结合起来，适合自己学生的才是最好的。十五从军征的说课稿惠安小学张晓宏一、说教材1、教材简析十五从军征是北师大版小学语文六年级上册 7单元战争 中课文古诗二首中的其中一首。描述了一位老人征战多年回到家 乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。 表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。2、说教学目标：小学语文课标明确指出，语文课

5、程应重视语文的熏陶感染作用， 在 发展语言能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。根据新课 标对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状， 我确定 了以下三个教学目标：1、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。2、诵读古诗，展开想象，体会诗歌丰富的情感。3、课内外相结合，激发学生对古诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的 热爱之情。3、说重点难点：古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美， 在吟诵想 象中感悟诗歌的意境美。教诗的最好方法便是诵读、想象、因此，我 把“指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗歌丰富的情感。”作 为教学重点、难点。二、说教法：(1)想象法：美好的意境，

6、总给人只可意会不可言传的感觉，古诗 教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗意 的最好方法便是激发学生的想象。本节课，我一共安排了五次想象， 帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境。(2)以诗解诗法：为了使课堂更充实，提高 40分钟课堂效率，我 借其它表现战争苦难的名句丰富了学生的语感， 知识与情感，并为理 解本诗做了很好的引申。这种借鉴对比也是一种理解诗意的捷径。三、说教学过程：第一环节：想象解题，营造意境。新课标明确指出，古诗教学要求学生大体把握诗意， 想象诗歌描述的 情境，体会诗人的情感。“十五从军征”这个题目本身就含有丰富的 意象，课一开始，我便在学生理解“征

7、”的意思之后，引导学生用一 个词，一句话，一句古诗描述自己想象的画面，从而感知战争的残酷。第二环节：读准字音、读出节奏古诗讲究韵律，读起来琅琅上口，作为小学教材中的必读课文，更 以其优美的节律与独特的意境著称，是小学生阅读、赏析的典范。因 此，我教这首诗的第一步骤，便是引领学生读准字音，做到字正腔圆， 教给学生简单的平仄规律，在老师的范读、老师做手势学生读、学生 读、这样有层次的读中，指导学生把古诗的节奏读出来，先声夺人。第三环节：读中想象，读出情感。在新课标的指导下，古诗教学已由一字一句地教诗意转变为通过看注释，通过不同层次，不同形式的读，大体把握诗意。古诗教学最 忌一句一句地讲解诗意，可不

8、讲诗意，怎样帮助学生理解诗歌的内涵 与情感？在解与不解之间，我找到了一个更好的途径一一想象。在本节课，我一共安排了不同类型的五次想象：读诗后谈脑海中 的印象是一种再造想象；紧扣“冢累累”“家凄凉”谈想到的情景是一种联想想象。引导学生站在老人的角度揣度他的心理活动，那便是 一种角色想象了。这里的种种想象，既是对诗的整体性和生命性的一 种小心翼翼的呵护，又是对诗的一种具有个性化的深入解读。第四环节：拓展读诗，读懂诗歌一首古诗便是一面镜子，透过诗，我们是可以，也应该去了解诗 歌丰富的生命体验与情想世界的。如果还有他的其他作品作以比较， 补充，便会对诗歌有更全面的认识。因此，我选择了一些同样表现战 争

9、残酷百姓苦难的诗句作为这堂课的补充与延伸。 通过对诗歌场景的 想象，对我们情感世界的想象，折射映衬出战争和封建兵役制度带给 劳动人民的深重苦难以及百姓们对战争的痛恨对和平的渴望。 这样既 与教学内容形成互补，又紧扣战争主题，可谓一举两得。第五环节：回到现实，激励阅读课的结尾，请学生思考自己对战争的看法，将课延伸到现实中，延 展到课外，体现了语文课的开放性，现实性。最后，为学生准备了乐 府诗的资料，为课外阅读提供了范本，把激发学生阅读古诗的兴趣落 到实处。三、说教学评价本文以景写情，所以教学中特别引导学生体会写景的诗句。 透过 诗句你仿佛看到了什么？老人站在家中会想到什么？从而体现出今昔的对比，

10、越发衬托出老人处境的凄凉。学诗还应注重拓展。本诗反 应的战争的苦难绝不仅是一时一人的， 这是所有时代，所有战争带给 的所有百姓的苦难。因此，我在教学中让学生观看一些关于战争苦难 的图片，让学生在生动可感的情境中进一步深刻认识战争的灾难，触发他们内心对和平的渴望，对今天幸福生活的珍惜热爱。在本课教学中，学生都很投入，也很动情。教师充分尊重学生的 理解，并在此基础上加以引导，使他们的感受更加深化。学生读通了 诗歌，读懂了诗歌，感受得到了深化，情感得到了升华，这是我这节 课值得总结的经验。但是，在教学中，也还存在着很多问题。在通读全诗时，太多地考虑 了教师的预设，字音、字意方面的理解主动权没有交给学生，使得这 个环节的