研究型课程（跨学科）项目学习设计与实施案例

1、研究型课程（跨学科）项目学习设计与实施案例（初中与小学各一个）一、项目学习设计框架结构项目学习设计包含了项目分析、项目学习目标、项目活动流程（或框架）、项目活动设计、项目学习评价五部分。1.项目分析：学习内容选择的背景？学习内容与本校办学目标或办学特色、学生发展要求等的关系？根据内容提出了哪些符合学生认知的实际问题？主要采用什么关键技能解决这些问题？2.项目学习目标：通过整个项目学习需达成的“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”三维目标（形式上不用标出三维），突出“关键技能”“规则意识”的目标要求。3.项目活动流程（或框架）：用结构图表示整个项目的学习活动，小学段原则上一节课解

2、决一个小问题，在结构图上明确表示每次活动所解决的问题与问题解决用到的关键技能；中学段要显现项目学习活动的三个阶段，即准备与启动、执行、收尾阶段。4.项目活动设计：每阶段活动目标的制定（隐含三维目标），以及每次活动过程的简要设计。5.项目学习评价：项目活动过程中重点学习内容、主要成果、关键技能等因素的评价标准与评价等第。二、项目学习设计案例案例一小学 “绿豆大变身”项目学习设计 = 1 * GB1 适合年级：三年级 = 2 * GB1 项目分析我校是一所“迷你型”城区学校，学生接触植物与农作物的机会不多。绿色阳台是基于“崇德尚文、厚积薄发，着眼孩子的终身，着力学生的每天”学校办学理念下开发建设的

3、一门实践性课程。此课程多学科整合，学生在自然学科中学习植物的形态、特征、内部结构等科学知识，在拓展活动中体验植物的生长过程，在探究活动中探索种植过程中发现的问题。“绿豆大变身”是绿色阳台中的其中一个项目，是根据我校三年级学生年龄特点设计的一个长周期探究活动，旨在引导学生在绿豆种植过程中发现问题，用探究方法去解决问题。通过整个探究活动，体验到种好绿豆也有“大学问”。 = 3 * GB1 项目学习目标 = 1 * GB2 多途径了解绿豆与绿豆生长方方面面的知识。 = 2 * GB2 在种植绿豆过程中发现问题，尝试用各种技能方法解决问题。 = 3 * GB2 积极参与小组协作的探究活动，能细致、耐心

4、的根据预设方案进行实施操作，逐步形成按计划办事、实事求是的科学态度和知难而进的探索精神。 = 4 * GB2 体验劳动的辛苦与喜悦，体会做一名劳动者并不容易，需有科学种植的知识与能力。 = 4 * GB1 项目框架图 = 5 * GB1 项目活动设计主题主要目标主要活动过程绿豆生长条件 = 1 * GB2 知道资料来源很广，能在家长指导下搜集相关资料。 = 2 * GB2 通过小组合作，学习对资料进行归纳、分类整理。活动一：绿豆生长条件 = 1 * GB2 课外与父母一起搜集资料，了解绿豆生长方面知识。 = 2 * GB2 小组合作对资料进行梳理，归纳绿豆生长所需的条件。绿豆发芽了 = 1 *

5、 GB2 通过种植，初步了解绿豆芽种植方法和生长过程。 = 2 * GB2 学习实验方案设计,能根据方案进行实验。 = 3 * GB2 通过记录观察日记，初步掌握科学的观察方法，能用文字、拍摄、绘画等方法进行实验现象的记录与结论的表达。 = 4 * GB2 在观察绿豆生长过程中养成细致、耐心的科学态度。 = 5 * GB2 能与他人合作开展实验，乐于与同伴合作交流。活动二：绿豆早萌发 = 1 * GB2 课前走访和查阅资料，了解种子催芽法。 = 2 * GB2 课始交流催芽方法的种类和特点。 = 3 * GB2 讨论确立实验方案，比较哪种方法催芽速度更快。 = 4 * GB2 课后根据方案进行

6、实验并记录，在“微探究”公众号展示交流。活动三：尽快吃到绿豆芽 = 1 * GB2 简单交流，比较并确定一种催芽方式进行绿豆种植。 = 2 * GB2 交流绿豆在饮食中的各种吃法。 = 3 * GB2 实验设计：哪种培育方式更快吃到绿豆芽。 = 4 * GB2 课后在专用教室培育，进行实验并记录。活动四：绿豆芽长成了 = 1 * GB2 课前：推送绿豆芽另类培育的网络新闻。学生提出质疑，确立并进行用不同的方法培育绿豆芽。 = 2 * GB2 “不同培育方式的绿豆芽照片”导入，交流生长情况。 = 3 * GB2 学生角色转换，分析卖得好的绿豆芽需满足的条件。 = 4 * GB2 用观察、称量、品

7、尝等方法手段对几种绿豆芽进行比较，得出结论。 = 5 * GB2 分析结论与网络新闻不符的原因。 = 6 * GB2 课后拓展：想办法对不同绿豆芽的营养价值等进行比较分析。绿豆大收获 = 1 * GB2 在尝试解决遇到的问题过程中，学习解决问题的技能方法。 = 2 * GB2 通过制作绿豆大变身美篇任务，了解美篇的一般组成要素，培养设计与制作能力。 = 3 * GB2 具有良好的合作意识，能为小组活动出谋划策，虚心接受合作伙伴提出的意见和建议。活动五：采摘绿豆 = 1 * GB2 照片情景出示：绿豆种荚成熟爆开洒了一地，怎么办？ = 2 * GB2 说一说：怎样采摘比较好？ = 3 * GB2

8、 搜索资料，确立绿豆采摘、晒种和保存方法。 = 4 * GB2 课外活动：收获绿豆。活动六：“绿豆大变身”美篇制作 = 1 * GB2 小组讨论交流绿豆大变身美篇呈现顺序、照片与文字内容。 = 2 * GB2 小组分工，初步设计绿豆大变身美篇。 = 3 * GB2 整理、归纳所需资料。 = 4 * GB2 课外活动：与同伴或父母一起制作美篇。 = 5 * GB2 在“微探究”公众号上进行美篇的展示和评价。 = 6 * GB1 项目学习评价评价指标资料收集与整理能够多途径收集资料，会对资料进行归纳整理。能收集资料，但不太会对资料进行归纳整理。没有收集任何资料。实验方案设计考虑到了影响实验的各种因

9、素，会设计对比实验方案。考虑到了大部分影响实验的因素，经帮助能设计对比实验方案。考虑到一些影响实验的因素，不能设计对比实验方案。观察与表达按时、仔细进行观察活动，能熟练用拍摄、图画、测量等方式详细记录。能按时进行观察活动，基本能用拍摄、图画、测量等方式记录。没能按时进行观察活动，观察不仔细，现象记录单一。设计与制作小组合作整理美篇资料，在父母的帮助下完成美篇制作，作品完整、美观。在父母协助下完成美篇资料的整理与制作，作品较完整、美观。资料整理混乱，制作的美篇不完整。（青浦区佳禾小学 邹 婵）案例二初中 “沙盘游戏之旅”项目学习设计 = 1 * GB1 适用年级：七年级 = 2 * GB1 项目

10、分析据权威部门统计，处于生长发育阶段的中学生中，有心理困扰的学生占了一定比例，其中人际关系问题尤为突出，而良好的人际沟通能力有助于学生安全度过青春期。我校是上海市心理健康教育示范校，每年都要举办心理健康节，鼓励学生通过参加形式多样的心理实践活动增进对心理健康的重视及认识。针对学生缺乏人际沟通的心理困惑，学校增强了沙盘活动室的体验活动。沙盘游戏是让学生用提供的各种沙具在沙箱里制作箱庭，体验游戏，无意识地表达自我内心世界，发挥“自我治愈力”，增进同伴间的良好沟通。很多学生来到活动室后都被“沙盘”深深吸引，尤其对沙柜里摆放的一些沙具更感兴趣，总会伸手拿上几样在沙盘里摆放，好奇于沙盘游戏的使用方法与作

11、用，于是“沙盘游戏之旅” 项目探究就顺势展开了。项目围绕“沙盘游戏与沙具是什么我要设计*类别的沙具我是这样设计与制作的挑战沙盘游戏”的顺序展开探究，设计与制作符合要求的沙具是本项目的重点。因此，教师通过引导学生搜集、整理、归纳相关信息资料，体验沙盘游戏等活动引导学生了解沙具类别及象征意义；在明确要求后鼓励学生进行创意设计与制作、展示与交流、游戏与赋意。学生在积极表达与有效倾听的基础上，更深入了解沙具的功能与象征意义，体会沙盘游戏的心理教育作用。 = 3 * GB1 项目学习目标 = 1 * GB2 能有效搜集、整理与归纳沙盘游戏的相关信息资料，了解沙盘游戏的构成，以及沙盘游戏在心理教育中的意义

12、等。 = 2 * GB2 进行功能明确的沙具设计，并合理利用废旧材料制作实物作品，提高创意想象与动手实践能力，体验创作乐趣。 = 3 * GB2 明确设计制作的基本流程是“明确制作要求根据要求设计根据设计完成制作”，体悟良好的结果需要踏实认真做好每一个过程。 = 4 * GB2 通过沙具展示、交流、评价，养成敢于表达、善于倾听的习惯，提高对事物进行客观评定的能力。 = 5 * GB2 团队协作挑战“沙盘游戏分析”，学会沟通与配合，全方位观察与记录，学习对实际现象进行综合分析，享受团队共赢乐趣。 = 4 * GB1 项目活动流程准备阶段认识沙盘游戏执行阶段设计制作沙盘游戏收尾阶段挑战游戏分析体验

13、游戏，引发兴趣搜索资料，初识游戏感受游戏，归纳功能沙具缺失，萌发制作选择类型，细致了解设计沙具，标注说明全班展示，评价交流综合建议，修改完善收集材料，制作沙具沙具赋意，标示说明了解规则，实录游戏综合讨论，挑战分析 = 5 * GB1 项目活动设计阶段学习目标主要活动过程成果要求启动认识沙盘游戏2课时 = 1 * GB2 通过资料收集、游戏体验，了解沙盘游戏及其心理治疗功能。 = 2 * GB2 能在体验活动中发现沙具缺失的问题，有为功能室增添沙具的积极想法。 = 3 * GB2 能通过小组合作对所缺沙具做好前期的调研分析，了解需求。1初识“沙盘游戏” = 1 * GB2 心理健康节活动：体验沙

14、盘游戏。 = 2 * GB2 课前搜集沙盘游戏相关资料，资料上传到指定位置。 = 3 * GB2 组间交流分享资料，了解沙盘游戏构成与心理治疗作用。 = 4 * GB2 交流沙盘游戏治疗实例，深入了解其功能、具体操作及作用。沙盘游戏大家说（PPT）2再识“沙盘游戏” = 1 * GB2 再次体验沙盘游戏，观察各类沙具并挑选进行摆放，发现沙具类型的不齐全。 = 2 * GB2 组间PK：组内合作，头脑风暴，结合学习、生活，探寻沙柜中缺少的沙具类型，比一比哪组罗列得多。 = 3 * GB2 再查资料，整理归纳，深入了解沙具类型。 = 4 * GB2 小组讨论：添加哪些沙具来填补现有沙具的陈旧和缺失

15、？执 行设计制作沙具23课时 = 1 * GB2 了解不同类型沙具的象征意义，选择制作类型，自主进行草图设计。 = 2 * GB2 通过交流，综合考虑实际应用性，修改、完善沙具设计，树立交流对个体改进的重要性。 = 3 * GB2 能合理利用废旧材料，根据设计图，完成沙具制作。3沙具设计 = 1 * GB2 课前查阅资料，了解不同沙具的象征意义，确定想要制作的沙具类型。 = 2 * GB2 根据自己的选择，进行沙具设计与草图绘制，标明沙具的大致尺寸及所需材料。 = 3 * GB2 组内交流：交流自己的设计，相互评价，提出修改意见。 = 4 * GB2 综合他人意见与建议，完善设计图 = 5 *

16、 GB2 小组讨论：根据沙具类型及特征，列出制作材料。沙具设计图4制作沙具 = 1 * GB2 课前根据设计图，结合沙具特点，收集废旧材料。 = 2 * GB2 结合设计图，确定制作流程。 = 3 * GB2 合理运用收集的废旧材料，按设计图制作沙具。 = 4 * GB2 为制作的沙具赋予象征意义，完成沙具设计说明。沙具作品收 尾挑战分析游戏23课时 = 1 * GB2 客观评价沙具作品，倾听、悦纳他人想法及建议。 = 2 * GB2 团队分工，能准确观察与记录游戏过程，养成细致、认真的行事习惯。 = 3 * GB2 团队协作，根据记录情况，挑战高难度分析，提高综合分析能力，体验团队共赢乐趣。

17、 = 4 * GB2 体会沟通与合作对做事效果的重要。5“小沙具大意义”分享 = 1 * GB2 组内交流，从沙具设计、使用材料、制作过程、象征意义等方面进行分享。 = 2 * GB2 根据评价量规进行简单沟通、评价，共同完善作品。 = 3 * GB2 推选代表作品进行组间交流、展示。 = 4 * GB2 课后根据同学建议，改进作品。沙具大展示6小小沙盘分析师 = 1 * GB2 明确沙盘游戏活动的规则和小组分工合作要求。 = 2 * GB2 小组有序进行沙盘游戏，根据记录表进行认真观察与详细记录。 = 3 * GB2 依据观察、记录，提出活动中发现的问题或困惑，小组共同探讨。 = 4 * G

18、B2 对比两次活动过程，探寻活动中的行为变化。 = 5 * GB2 依据记录实证，小组综合分析整个沙盘游戏，剖析沙盘背后的心理含义。游戏分析 = 6 * GB1 项目学习评价项目优秀（）良好（）需努力（）自评组评沙盘游戏大家说（PPT）能在广泛查找相关资料基础上对交流内容梳理，标明出处；PPT呈现可视性强；内容介绍简洁清晰。能收集到沙盘游戏相关资料，有的没标明出处；PPT可视性一般；内容介绍有些条理不清。搜集到的相关资料不多，没标明出处；PPT呈现可视性差；内容凌乱。沙具设计图设计有创意；设计图清晰、明确；尺寸及材料标注完整且恰当，配简单文字说明。有沙具名称；设计图简洁明了；只部分标注尺寸及材

19、料，文字说明不全。设计图较粗糙，没有沙具尺寸及材料的说明。沙具作品能运用合适废旧材料按图完美制作沙具；能为沙具赋予合理的象征意义，沙具说明简洁清晰。能运用废旧材料基本按图制作沙具；能为沙具赋予简单象征意义并简要完成沙具说明。废旧材料选择不当，沙具制作粗糙；象征不明确，缺少沙具说明。沙具大展示分享内容完整，条理清晰简洁；情绪饱满，仪态大方；评价客观，能提出质疑或建议。分享内容较完整，有条理；态度认真，语言仪态较好；评价较客观、有想法。分享内容平实、不完整；评价较随意，主观色彩浓重。游戏分析能根据记录表准确、详细记录观察情况；能依据观察记录及沙具象征进行全面的综合分析。能根据记录表较详细进行观察记

20、录；能根据观察记录及沙具象征进行较具体综合分析。只能大致记录；综合分析浅显，仅能对表面现象进行描述。教师评价标准优秀（满28）良好（2027）需努力（1119）成绩（青浦区青浦一中 周艺佳）三、项目实施建议研究型课程指导过程中，教师要注重本课程在规则意识和关键技能训练方面的特点，特别关注目标呼应、学力兼顾、规则提点、技能训练、方法指导等方面。 = 1 * GB4 项目实施注意点 = 1 * GB1 规则意识 = 1 * GB2 计划先行：包含两个方面，一是“想好了再做”，指在项目准备阶段就要计划清楚执行阶段和收尾阶段要做的事；二是“按计划做”，从执行阶段起，就应严格按照计划，按部就班地去做（过

21、程中的计划修正也应走规定的程序）。 = 2 * GB2 团队合作：重点关注：课题选择上求同存异、计划制定和人员分工上协商妥协、活动过程中互赖互助、主动维护团队的荣誉等方面 = 3 * GB2 知识产权：既要懂得尊重他人的知识产权，又要学会维护自己的知识产权，如引用的资料必须标明出处、他人的建议必须明确说出，如别人引用自己的观点而没标明，也应友善予以提醒。 = 4 * GB2 科学严谨：“研究”是一个证据的获取和运用的过程。这个过程中，最为重要的就是去伪求真、规范严谨。 = 2 * GB1 关键技能研究型课程所涉猎的研究技能范围很广，如观察、记录、猜想、论证设计、信息获取、数据处理、辨伪质疑、比

22、较分类、归纳推理、分析综合、交流展示、组织管理等等。对老师而言，很难在有限的课时空间内带着学生遍历所有，应根据实际情况择其要点予以落实。本“指南”在上面二个项目范例中各选择了其中一节课的教学设计与设计说明来具体呈现如何落实“规则意识与“探究技能”。 = 2 * GB4 项目实施案例案例一小学绿豆大变身之“绿豆芽长成了”教学设计活动目标 = 1 * GB1 能用观察、称重和品尝等方法对不同培育方式的绿豆芽长成情况进行比较。 = 2 * GB1 能对调查数据进行综合分析，学习客观看待事物。 = 3 * GB1 养成结论要用数据来说话的科学严谨态度，培养质疑、考虑问题要周全的意识。教学重点不同培育方

23、式的绿豆芽长成情况比较教学难点学生结论与新闻报道不符的原因分析课前活动 推送新闻，尝试三种方式培育绿豆芽 = 1 * GB1 “微探究”公众平台上推送来自江苏网新闻“从做卷饼到转行种绿豆芽”。 = 2 * GB1 学生发出挑战，尝试用同样量的绿豆，选择三种不同方式（新的：土培见光、水培见光；传统的：水培不见光）培育绿豆芽；观察三种绿豆芽生长，并拍照留下过程性资料。 = 3 * GB1 课前指导各小组收割绿豆芽。活动准备教师准备：ppt，学习单，电子秤，剪刀，汆过的三种绿豆芽，筷子，碗活动过程教学环节教师活动学生活动设计意图全面考虑归纳要素ppt回顾课前活动，引入课题。提问：你们喜欢怎样的绿豆芽

24、？问：粗、长绿豆芽，消费者喜欢，谁也喜欢？为何？生交流师板书：外表好、口感好、产量高小组讨论，说说喜欢怎样的绿豆芽（外表好看：长、粗、颜色好看；口感好）。从经济方面思考：菜农喜欢怎样的绿豆芽（产量高）。吸引学生注意，激发探究兴趣。从不同角色考虑问题才会全面周到。明确方法确立步骤提问：三种绿豆芽，如要比较哪种更受欢迎，你们打算怎么做？追问：你们准备按什么顺序比较？小组讨论，确立比较方法：外表好看观察后统计；口感好品尝后统计；产量高称重后计算明确探究顺序：观察称重品尝引导学生用合适、科学的的方法进行验证。强调做事要合理、有条理。分步操作得出数据 = 1 * GB2 外表好看观察后统计明确活动要求，

25、巡视、指导小组活动。汇总各组调查数据，总数填入汇总表（见附2：数据汇总表）。 = 2 * GB2 产量高称重后计算明确活动要求，演示电子秤的使用。巡视、指导小组活动。利用excel算出总产量，填入汇总表。 = 3 * GB2 口感好品尝后统计明确活动要求，巡视、指导小组活动。汇总调查数据观察三种绿豆芽外表，选择喜欢的一种，组内投票统计，完成活动一（见附1）学习单。快速计算投票数。小组合作有序称重、记录，完成活动二（见附1）学习单。快速汇报小组称重数据。各组品尝汆过水的三种绿豆芽，进行组内投票统计，完成活动三（见附1）学习单。按设定顺序进行分步操作，养成按计划执行的习惯，同时培养学生证据意识，实

26、事求是的态度。产生疑惑分析原因提问：这些数据分别说明什么？再问：综合考虑，你认为哪种绿豆芽会受欢迎？出示资料，提问：为什么我们的结果和新闻报道不一样？小组讨论，分析数据，推断出分步结论。依据分步结论综合分析，找受欢迎的一绿豆芽，说理由。仔细阅读资料，组内分析可能的原因（新闻不实？培育方式不同？调查对象太少？）培养依据数据推断及综合分析能力。培养根据问题查找原因，学会思考，养成去伪求真科学严谨态度。总结评价深入探究问：通过这节课，你学到了什么？布置课后任务：再查资料，寻找新闻中的绿豆究竟怎样培育的？。学生说一说本节课收获、感触。（培育豆芽学问大、调查统计手段）学生课后深入探究引导从内容、探究方法

27、等维度自评。激发学生不断探索热情。根据绿豆芽的外表观察，我们小组：喜欢“土培见光”绿豆芽的有（ ）人；喜欢“水培见光”绿豆芽的有（ ）人；喜欢“水培不见光”绿豆芽的有（ ）人。活动一 附1： “绿豆芽长成了”学习单活动二培育组土培见光水培见光水培不见光根据绿豆芽的口感的比较，我们小组：喜欢吃“土培见光”绿豆芽的有（ ）人；喜欢吃“水培见光”绿豆芽的有（ ）人；喜欢吃“水培不见光”绿豆芽的有（ ）人；活动三重量（克） 附2： 数据汇总表土培见光水培见光水培不见光外表好看产量高口感好【教学设计说明】“绿豆大变身”是绿色阳台中的一个单元项目（三上），本课起源于一则“从土里长出来的绿豆芽”的网络新闻。

28、之前，学生通过对绿豆生长和催芽实验探究，已初步掌握了一般培育绿豆芽的技能知识与简单的实验方法。本节课将对三种不同培育方式“种”出的绿豆芽进行比较，通过“证据”来证实哪种豆芽“好”，另外也验证网络新闻的真实性。本课教学设计思路如下： = 1 * GB1 质疑新闻，引发探究。课前通过“微探究”平台推送“中国江苏网”新闻“从土里长出来的绿豆芽”给学生，新闻主要讲述一位卖卷饼的小贩因为顾客一句无心的话，让她转行在土里种起了绿豆芽。针对这则新闻，学生纷纷提出质疑“土里也能长出绿豆芽？”“土里长出的绿豆芽比水培的好吃吗？”学生对网络新闻结论的真实性提出了质疑，也产生了“不一样”培育绿豆芽的想法，到底哪种培

29、育方式“种”出来的绿豆芽好？学生的探究欲望被引发了。 = 2 * GB1 尝试培育，观察记录。面对跃跃欲试的学生，在“微探究”平台发起了“小小菜农育豆芽”的种植活动，要求学生以“小菜农”角色，以“哪种绿豆芽长得好”为目标，采用小组活动的形式在学校劳技室和“绿色阳台”种植基地尝试用三种不同的方式培育绿豆芽。这三种方式分别是：水培不见光；水培见光；土培见光。育芽的几天里，学生每天都会对这三种绿豆芽生长情况做好观察记录，为接下来判断哪种绿豆芽“好”提供“证据”。 = 3 * GB1 角色转换，明确“好”豆芽标准，学习换位思考。“好”豆芽有什么标准？教师引导学生分别以“消费者”和“菜农”角色进行换位思

30、考，从两者各自的需求出发，交流归纳出既受消费者喜爱又能为菜农带来更多收益的“好”绿豆芽需满足的条件，引导学生自主归纳出“好”绿豆芽的三个条件：外表、口感和产量。 = 4 * GB1 问题导引，明确问题解决方法与顺序。研究型课程是一门解决实际问题的学习活动，在本节课的教学过程中，希望学生也能经历“提出问题寻找方法解决问题”的科学探究全过程。因此在归纳出“好”豆芽的三个条件后，马上追问“这三种绿豆芽到底哪一种绿更符合“好”的要求？用什么方法证明？”，引导学生一一对应寻找合适的比较方法，并且根据实际情况合理安排比较的顺序，以及要求做好规划后再进行操作。 = 5 * GB1 依据数据，客观判断，学会尊

31、重事实。本环节主要指导学生按照先前确立的顺序进行观察、称重、品尝，并利用进行统计排序；引导学生依据统计的数据进行比较，初步判断出哪种绿豆芽比较“好”，培养学生用“证据”来推断的实事求是态度。根据教师事先“种”过一遍的结果来看，土培绿豆芽可能并不比传统绿豆芽“好”？于是，教师又利用这个“事实”向学生提出“我们的判断结果为什么与新闻报道不符合”的疑问，引导学生分析原因。是新闻报道不实？还是学生的培育方式不对？激发学生深入探究的欲望，也培养他们质疑网络新闻可信度的意识以及严谨科学态度。案例二初中沙盘游戏之旅之“小小沙盘分析师”教学设计教学背景“小小沙盘分析师”是沙盘游戏之旅的收尾阶段，是本单元探究活

32、动的高潮与难点，学生将实际运用亲手制作的沙具进行沙盘游戏。在前两个阶段的探究活动中，学生对于沙盘游戏、沙具的意义有了较深入的了解。本课主要让学生在开心游戏中，充分发挥学生的观察、推理、归纳、综合分析能力，以团队协作的方式共同挑战，体会加强沟通与合作的重要性，体验作为沙盘分析师的乐趣与挑战。同时，在分析、交流的过程中养成良好的思辨能力与表达能力。教学目标 = 1 * GB1 知道制作沙具是为了运用，明确沙盘游戏的活动流程与规则 = 2 * GB1 通过“模拟与挑战沙盘游戏”，经历“观察与记录发现行为特征综合考虑，剖析特征归纳推理结论”的一般过程，提高学生综合分析能力。 = 3 * GB1 借助工

33、具量表，全面观察，准确记录，养成细致、认真行事习惯。 = 4 * GB1 体会加强交流沟通与合作对做事效果的重要性，养成合作意识，享受团队共赢的乐趣。教学准备教师：模拟沙盘、沙子、活动记录单、部分辅助的沙具、相机。学生：自制的沙具、喜爱的现成沙具。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图前情回顾迅速导入播放学生前期探究活动过程照片，展示各项沙具作品。观看照片，迅速回顾前期探究活动内容。照片呈现前期活动，迅速进入学习合作分工了解规则提出任务：小组合作,用模拟沙盘游戏的方式，挑战沙盘分析师。出示“游戏规则及观察记录要求”，发放沙盘游戏记录单；强调全面、准确、细致的观察记录能为综合分析提供可靠依据。

34、小组协商，确定合作分工：1人沙盘游戏，5人观察记录。明确游戏操作流程、不同岗位的规则要求。小组分工合作，做好每一个角色的职责，明确独立与合作的重要性。强化全面观察、准确记录。实录游戏观察记录提示游戏操作要求： = 1 * GB2 播放音乐，开展沙盘游戏，按记录表记录沙盘摆放情况。 = 2 * GB2 音乐停止，小组探讨交流： = 1 * GB3 记录有差异的地方； = 2 * GB3 对游戏者行为有不明与困惑的地方。 = 3 * GB2 交流结束，对原有沙盘进行修改与调整，记录修改情况。教师PAD拍摄每组沙盘游戏作品。照片呈现实时学生观察记录表，简要点评、反馈。摆一摆沙盘：小组分工合作，沙盘的

35、创作及全面观察、准确记录议一议沙盘：观察记录员交流观察记录结果，形成共识；分享各自在游戏中发现的问题与产生的疑惑，并与游戏者进行探讨。 沙盘改一改：游戏者在原有沙盘基础上进行调整，观察记录员在原记录表上标记修改过程。通过对比明确有效观察记录的要点有效使用量表工具，全面观察、准确记录，为后续综合分析提供客观依据对比分析发现问题组织对比交流：两次沙盘摆放情况，找找有哪些不同点（沙盘整体感觉、沙具摆放位置等）？小组交流分享：对比两次摆放情况，从中发现变化，游戏者分享改动时的想法。通过对比，对沙盘变化有更清晰的认识。综合讨论挑战分析发放挑战分析表，提出要求：综合所有有效证据，尝试多角度对“游戏者行为特

36、征的变化”进行综合分析。组织交流：请1-2组同学展示小组沙盘作品及记录过程，交流本组沙盘游戏分析结果。组织回顾与反思本节课活动。要求：清理沙世界小结：用科学的、正确的方法去探究，“世界”尽在掌握。小组综合观察记录、共同探讨结果、游戏者心理活动、沙具象征等方面，按要求尝试进行综合分析。展示组：分享制作过程及相应记录，交流本组沙盘作品的综合分析结果其他同学：根据展示组的分享进行思考，提出倾听过程中的疑惑，相互质疑、补充。学生交流与分享本节课收获与不足。清理沙盘，将沙具放回原地。倾听。培养学生在综合所有信息的基础上进行剖析、判断、推理的能力。组间相互质疑、补充有利于展示组从更多角度对沙盘进行全面分析

37、。沙盘游戏记录单组号： 观察记录员：观察记录员要求：请全面、细致观察，选用合适的记录方式，在图上准确、清晰地记录标注以下信息： = 1 * GB2 沙具摆放的顺序； = 2 * GB2 选择的沙具造型； = 3 * GB2 沙具摆放的位置； = 4 * GB2 游戏者肢体动作； = 5 * GB2 游戏者面部表情。 挑战分析表综合观察记录表、讨论交流结果、游戏者的心理活动、沙具象征意义等各方面，对游戏者的行为特征，从多角度尝试进行综合分析（请提供分析依据）。分析依据综合分析【教学设计说明】 = 1 * GB1 设计挑战任务，发展学生探究兴趣。在本项目的前两个阶段，学生已经历了搜集资料了解沙盘游戏与沙具象征意义、精心设计与制作沙具、小沙具大展示等活动，一系列活动激起了学生持续探究的兴趣与欲望，现“小小沙盘分析师”又向学生发起了挑战，这是学生选