2014高年级习作暑期培训讲稿

1、PAGE PAGE 7高年级习作教学翻转策略谈育才小学教育管理集团 包慧 2014.8习作教学的方向？埋头走路，更要抬头看天。1.上学期期末测试内容与比重回顾。（图片）2.习作校本课程的研发。（不可全盘否定，只能在继承的基础上发展）3.主题性、阶梯式习作课程。（三到六年级考同一个作文题沈主任）导语：接受到汤主任布置的讲座任务时，我系统地梳理了习作教学过程中的研究内容。我曾经在“童化作文工作室”里，参与过主题性习作课程的研发和实施，上过公开课。在三厂小学举办过海门市的阶梯习作教学研究活动。也曾经进行过阶梯式写作知识的编写，发表在江苏教育上。这张表格的编写耗费了我整整一个寒假的时间，我感觉就像是课

2、程专家在编写习作课程标准一样，非常痛苦。 在座的都是一线的教师，我不想让大家卷入痛苦的习作教学研究之中，只是想给大家介绍一些实际的操作策略，好让大家感觉到：习作教学挺累，但还是有点意思的。 总领：借用目前最时髦的词语“翻转”引出我的两个话题。一个是翻转习作教学内容，也就是习作课程的研发；另一个是翻转习作教学的重点，也就是提升课程的执行力（虽然这个话题超越了本次活动的主题，但是我觉得没有执行力，再好的课程也只能是一纸空文）。兴趣比方法更有效习作课程的研发每当组织活动之后，无需教师指导，学生就能写出比较漂亮的作文。证明了：兴趣比方法更有效。因此，在传授习作技法的同时，更要激发学生的习作兴趣。一、教

3、材习作的处理 1.一个学期到底训练几篇作文为宜？我的观点：7到8篇大作；7到8篇小作。拥护从两节走向两周；反对只求量不求质（三周两作）。不可以让超量的训练泯灭习作的兴趣。2.苏教版习作编排的特点：课文与习作脱轨、部分习作与生活脱节、一些习作与考核目标不一致。刻板地遵循教材，只能无尽地抹杀学生的习作兴趣。因此，需要对教材的习作进行必要的处理。处理方法一：（弱化）为小作文，练到即可。处理方法二：（强化）拓宽素材，更生活化、更多样化A以苏教版五年级上册教材习作为例1教过我的老师弱化为小作文2一种动物（外形和动作）强化：写别人不写的3秋天的树叶强化：细致观察4说说心里话弱化为小作文5喜怒哀乐拆分成两类

4、6看图：猫和燕子强化：不落俗套7课文、实验、冬天、盼春节（四选一）弱化为小作文顺序可以根据具体情况重排，反正和课文内容是脱轨的。B以苏教版六年级上册教材习作为例1假期记事强化：分层描写过程2爸爸妈妈我爱你强化：在实践的基础上写3地方美味强化：观察后有条理地写4剪纸里的故事弱化为小作文5家乡的一种产品弱化为小作文6家乡名人强化拓展为：有点名气的人7课文里的故事弱化为小作文二、习作内容的开发 1.细致观察类炒花生 不知真相，不知细节带来花生籽，借来电磁炉分组观察整个过程。包馄饨、包粽子、碰蛋不要以为孩子自己参与过，没有观察的参与对习作来讲是无效的参与2.趣味活动类简介：A另类斗牛 B穿越A4纸 C

5、亲吻大地 D护蛋行动 来源：国内几个致力于习作教学的名师或工作室，去网上搜索，长期关注 阅读有趣的创新作文，将有趣的作文改编成活动 搜集动脑动手做的活动方案，改编成活动3.想象作文类教材如有编写，需要强化训练需要为学生设计感兴趣的想象类习作，如：我的尾巴4.介绍吴勇童化习作系列（超链接）三、作业的立体设计 1.现状：写，写，继续写。习作秘籍？无休止，无目的，无提升的“三无”训练法可以休矣。2.习作作业的立体设计：（1）阅读：深度阅读（整本书是中药，优秀作文是西药），中西医结合疗效好！ 特别提醒：优秀作文阅读是需要动笔的。（2）记忆：记住训练过的过关习作。方式可以抄写、说提纲、背重点等。（3）仿

6、写：我曾经带过一个六人小社团，仿写创新作文，实现一个学期发表15篇的奇迹。每篇90元（4）自主找寻真实素材。（5）征文任务必须缩小范围。能力提升是硬道理习作教学的执行力一、现状：1.习作教学现状：不教也会，教死也不会。 任务式完成底线的篇数，学生写得辛苦，教师批得痛苦，付出没有回报。询问统计习作课堂被听情况。习作课被听，大多婉言谢绝；无奈，上作前指导课。2.作前精细化指导的弊端：学生不需要发挥主动性和创造性，只要认真听好指导，就能顺利完成习作任务。可惜的是几十个孩子写出来的作文会惊奇的相似，不仅给教师的批阅带来无数次的重复，而且严重扼杀了儿童本该十分自由的言语生命。二、我的有效教学流程1选择题

7、材各具匠心成功的作文教学需要解决两个问题，一是“写什么”，二是“怎么写”。曾经拜读管建刚老师的我从不上“作前指导课”（超链接），也曾经在学生写作前不作指导，但是很多孩子表现得无从下手，开始动笔的孩子写的题材还是过去写过的东西。究其原因：学生的学力不同，管建刚的学生能够独自和花草对话几近半个小时，我们的学生呢？“写什么”是学生习作的第一大难题，假如教师不加指点，学生要么迷茫，要么习惯性地陷于陈旧的或是公共的素材。学生的学情告诉我：“作前指导课”是需要的，但须把指导的重点放在选择题材方面，引导学生选择独有的、鲜活的，各具匠心的题材。也许，大家觉得现在的孩子课业负担太重了，哪里有丰富的习作素材？虽然

8、现在的孩子学习负担比较重，但是他们的生命只要存在，就会有很多有趣的故事发生，如牙齿的故事、绰号的故事、说谎的故事等等。也许这些故事在我们大人看来是微不足道的，但在学生当中却是津津乐道的。所以，当学生面对习作要求而不知所云的时候，教师要突破成人的眼光，到学生中去了解孩子真实的生活，指导学生将习作和生活打通，鼓励学生打破常规的思维，选择具有个性特征的真实的题材。只有这样，学生才有可能呈现出各具匠心的题材，才有可能给后期的教师批改带来更多的喜悦。例如写班级中的小能人，教师有意识地引导学生在选材时回避全班公认的小能人，通过观察和回忆生活，形成自己独特的发现，成为自己独有的写作素材。于是，“顺风耳”“

9、金刚不倒牙”“ 大力水手”“ 智多星”等等小能人被陆续发现，孩子们的眼中闪动着创作的灵感和冲动。2谋篇布局复式教学习作教学过程中，最令教师棘手的是班级中的五到八个学困生，他们的写作速度远远落后于他人，当别人在奋笔疾书时，他们往往在静心养生，因为他们即使知道了写什么，也不知道怎么写。与其让他们白白浪费时间，还不如给他们进行写作技法的指导，亡羊补牢，为时还不算太晚。此时，教师是有空的，学困生是休闲的，为什么不将他们组合成一个小组，进行小班化的或是个别化的作前补差呢？要知道，前期补差补出来的不仅是成绩，更是学习的自信心。既然学困生们最需要的是写作技法，那么教师就要给予个别指导。这里的技法主要指谋篇布

10、局和细致描写的基本方法。教师可以根据学生确定的题材，先请他们各自列出比较详细的写作提纲；然后以此为内容进行师生的互动讨论，修改出一份合格的提纲；接着根据中心确定文章的详略；最后指导学生将重点写细致的方法，有必要的话可以采用先说再写的口授的方法。总之，对学困生的指导要具体，要细致，要让他们带着习作的困惑上来，带着满满的自信下去。毕竟小学阶段涉及的习作类型是有限的，因此可以相信，这样的指导如果能坚持三到五次，班级中的习作学困生就会得到彻底的转变，成功的习作也会向他们招手。3批阅习作以文定评我校的管理规定：每篇习作至少两处眉批、一处尾批。提出之时：怨声载道；实施过程中：要么绝对精简无视我们的规定，要

11、么硬逼着找到一两处，要么精批细改。批阅习作的重要性：批阅习作是获得学情的最重要的方式。当学生完成习作后，老师要认真地研读和批阅，学生需要从批语中获得成功的喜悦，更要从批语中得到改进的方向。因此，批语首先要坚持鼓励性，教师要善于发现习作中的闪光之处，毫不吝啬地打上浪线，画上“”或“good”。我觉得，教师在每篇习作中至少要发现一个成功之处，让学生获得成功的体验，保持习作的兴趣。其次，批语要坚持启发性，我不太赞成教师在学生的作文中大肆修改，虽然教师改好的习作几近完美，但是请想象一下孩子看到自己的作文被改得面目全非后的感受吧。我提倡的启发式批语：对于细节性的标点、字词问题，只要做上符号即可；对于句子

12、的表达，只需画出来，打上问号；对于段落中的表达，在眉批中用文字指出问题和修改建议；对于篇章中的问题，可以在尾批中指出，并架构出具体的修改途径和方法。不难看出，我倡导的习作批阅，教师的主要任务是指出问题，而非解决问题。这样既能把教师从繁重的习作批改中解放出来，又为学生设置了自主修改习作的任务，将作文的修改权还给学生，学生自主的修改才是有效的，才能真正提高学生的习作能力。如何在批阅过程中全面地掌握学生的学情？我建议在批改习作的过程中，准备一张讲评课的备课纸，当有成功的片段或是突出的问题出现时，就要在备课纸上作的记录。这样，一套作文本批下来，会留下大部分学生作文的优点和缺点，教师也就掌握了第一手的，

13、最为真实的材料。仔细研读这些最原始的批阅记录，进行简单的梳理和整合，教师会轻松地得出学生习作中存在的普遍性问题。这些问题就可以确定为讲评课的主要话题，由此设计出贴近学生的“最近发展区域”的作文讲评点，制订好最有针对性的讲评课的教学预案。（习作批改记录）（习作讲评要点设计）结合备课讲述确定了讲评课的内容后，教师还要根据讲评要点，寻找出学生习作中的优秀片段和典型问题片段，为讲评课提供鲜活的例子。我觉得：习作讲评课的备课出现相互抄袭的现象是十分可笑的！其实，批阅习作就相当于中医的“号脉”，只有通过“望、闻、问、切”等细致的查看，方能准确地把握学生习作的学情。只有挖掘到了“病根”，才能“对症下药”，提

14、出有针对性的修改策略。4讲评过程举足轻重发展才是硬道理邓小平 提升才是硬道理包慧我始终坚持认为：学生写作水平的大幅度提升只能在讲评和修改过程中得以实现。因此，教师必须重视习作讲评课。首先，教师要明确讲评课到底需要讲些什么呢？我们知道：习作技法的训练点有很多，这些训练不可能“毕其功于一役”，即：一节课中是绝对不可能训练到每种技法的。所以，内容的选择要做到“不求全面，只求重点”。结合前期的批阅，最好能概括出具有代表性的普遍性的问题，并由此形成两到三个习作技法的训练点，整节讲评课只需围绕这几个点展开。这样，主次分明，重点突出，学生的努力有了明确的方向，评改的效果也易于检测。其次，在习作讲评课上，教师

15、切忌术语式的习作宣讲，一定要结合学生的具体习作进行直观具体的讲述，一般可以采用如下两种讲评的方法。第一是榜样式的优秀习作赏析。每个人都期待被认同，被表扬，孩子尤其如此。因此，教师要为这些得意之作搭建起大肆赞扬的平台，将批阅中挑出的优秀习作当作范文全班宣读。然后引导学生把认为写得好的句子和理由说出来，甚至要求其他同学将好的词句和片段摘抄下来，以备自己修改时运用。这样做，一方面是对范文作者的肯定，能激励他以后争取写得更好，以再次得到更多人的欣赏；另一方面是对其他同学的引领，在交流、切磋的赏析过程中，他们会明确优秀习作的具体标准。第二是示范式的问题作文修改。只是明确优秀习作的标准显然是不够的，学生更

16、需要的是修改出优秀习作的具体过程和方法。如何呈现？问题作品的共同评改是一个绝佳的方法。教师可以用实物投影将问题习作片段呈现出来（注意留出空白，以利修改）。请全班同学就某个点提出存在的问题，并进行具体的修改，老师及时将大家的意见转换成文字修改在空白的地方。有了“作者与同学、同学与同学、教师和同学”的多维多向的互动，何愁改不出一个优秀的习作片段呢？5修改提升精益求精自从重视习作评改以后，我的学生每篇作文中都会有三种颜色的文字，黑笔或蓝笔是学生认真誊写的第一稿，红笔是我的批阅符号和修改建议，铅笔是讲评课以后的修改内容，特别是很多文章的最后还会添加一个学生自愿重写的片段。（学生习作图片）这样做，虽然导

17、致孩子的作文本不再“整洁”，但我并未感到不安，而是感到沾沾自喜，因为透过凌乱的文字，我感受到了修改给作文带来的巨大变化。现在，我的学生都已形成了这样的观念：修改是习作过程中最重要的环节。因为我坚持：习作，既要自主修改，还要合作修改，坚持一改到底！不达目的决不停止修改！（1）自主修改 这是学生习作能力提升的最关键的环节，至少需要30分钟的时间。大致需要孩子完成如下几个任务：一是温习作文。从写成作文到讲评至少经历了一周的时间，很多孩子对自己写的作文已经没有很深的印象。教师有必要引导学生通过浏览的方式温习一遍自己的作文。二是理解批语。教师的批语犹如一盏盏明灯，指引着修改的方向。如果学生不去读或是读不

18、懂批语，那么这些明灯就等同于熄灭。所以，学生拿到作文后要逐字逐句地读老师的批语，并想想每个符号，每个字，每句话的意思，如果有不明白的地方，一定要鼓励孩子问清楚。三是寻找差距。紧紧围绕讲评课的要点，将自己的文章和讲评要点进行全面的比较，既要知道成功的地方，更要找到不足的方面，以此作为本次习作修改的重点。四是精心修改。如果在讲评要点的指引下，自己的习作存在着较大的问题，那么就需要进行大幅度、大面积的修改。对一些枝节性的问题和教师没有批出来的问题，也要要求学生能自主修改。（2）合作修改 叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生的个人水平毕竟有限，而且他们特别喜欢看别人的作文，根据这一特点，还需在自主修改的基础