指导课类型理论学习材料

1、课外阅读指导课的几种基本模式作者：漳州市云霄县云陵中心小学 吴朝霞发表时间：2011-10-11课标在实施建议中提出“加强对阅读方法的指导”。我校教师加强了对课外阅读的指导，在课外阅读指导实践中，逐步形成几种常用的课外阅读指导模式，大大提高学生的阅读能力。笔者就几种基本的指导模式进行介绍。 一、按教学结构分 、单元组合式。就是模仿教材的单元编排方法，把同一类的几篇文章放在一起，组合成一单元，进行分析比较，领略同类文章的共同特点，品味同类文章的不同写作风格，迅速掌握不同类文章的阅读方法，进一步提高学生的阅读能力，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量。可按主题组合为“热爱祖国”“思念家乡”“怀念亲人

2、”等单元，也可按体裁组合为“童话世界”“寓言故事”“神话传说”等单元，还可按内容组合为“壮丽河山”“人物写真”“自然奥秘”等单元。其基本模式为“谈话导入、简介作者浏览不同文章、找寻共同特点精读各个片段、对比不同风格整理归纳知识、巩固阅读方法”建议运用此模式时要依托语文单元教学,对学生课外阅读进行同步指导,把语文单元教学作为基础,介绍相关的一组课外文章，让学生充分运用课堂所学阅读方法,降低阅读难度,减轻阅读负担,强化课外阅读的实效性,在有序扩大阅读量的同时,逐步培养学生的阅读兴趣和能力, 、单一指导式。这是平时阅读指导常用的一种模式，就是在一节课里只指导阅读一篇文章，通过分析理解文章，总结阅读方

3、法，运用于课外阅读。其基本模式为“谈话导入、激发兴趣整体把握、理解内容互动交流、总结学法推荐书刊、学以致用” 此模式适宜阅读方法的指导，但由于内容单一，比较枯燥单调，最好结合其他模式进行。 二、按分析研究对象分 、作者生平串讲式。把作者作为分析研究对象，了解作者生活的时代背景、生平事迹，理解作品所渗透的时代烙印，收集分析作者不同时期的作品，领会作者的思想感情和理想抱负。此模式适合那些内容远离学生生活年代、思想性强、寓意深刻的学生不易理解的作品，如一些唐诗宋词、诗歌散文。 以指导走近杜甫为例，可以这样设计： （）了解作者生活的时代背景及风格特点。 时代背景：唐王朝由盛而衰的历史转折时期。 诗歌风

4、格：沉郁顿挫，表现了强烈的忧国忧民的思想感情。 （）分析青年时期的作者及代表作。 作品思想：胸怀远大的抱负，一心想建功立业。 代表作：房兵曹胡马通过对大宛马的写照，寄托自己欲投明主、驰骋万里的胸襟和抱负，画鹰则借鹰永志，表现自己乘风奋发的豪情和嫉恶如仇的性格。 （）分析中年时期的作者及代表作。 作品思想：充满忧国忧民的思想。 代表作：春望反映安史之乱时期，美好的春光在国破家亡的诗人眼里却是满目创伤，诗人见花溅泪、闻鸟惊心。 “三吏”“三别”组诗反映了杜甫既忧国又忧民的矛盾思想，他一方面同情人民的痛苦，谴责统治者大肆征兵的罪恶，另一方面又不得不站在整个祖国命运的立场上去鼓励人民参军保家卫国。 （

5、）分析晚年时期的作者及代表作。 作品思想：借景抒发英雄迟暮、壮志未酬的惆怅辛酸。 代表作：登高把登高之眼前景同悲秋之心中情紧密融合起来，概括颠沛流离的一生，抒发满腹的愁苦悲怆。 所以此模式的运用实施要在教师深厚的文化底蕴和学生大量的课外阅读积淀基础上。 、作品人物分析式。许多作品塑造了众多个性鲜明的人物形象，把作品人物作为分析对象，分析人物的形象特征、性格特点、命运结局，追溯造成这种人物性格和结局的社会制度、社会根源。 如水浒传塑造了一大批农民起义军的英雄人物，有关人物性格、心理特征、言语、表情的描写，是这部书的精华所在。里面一百零八将来自不同的社会阶层，有朝廷命官，有平民百姓；有捕鱼为生的、

6、有开店为生的；有循规蹈矩的，有偷鸡摸狗的。一百零八将有一百零八个鲜明的个性，忍辱负重又武艺高强的林冲，生性粗鲁又行侠仗义的鲁达，仗义疏财又封建忠孝的宋江，鲁莽英勇又纯朴可爱的李逵，不畏权势且嫉恶如仇的武松，豪爽豁达且广交贤士的晁盖。虽然一百零八将的出身、教养、性格、能力不同，但一百零八将最终却是殊途同归官逼民反，逼上梁山；接受招安，没落凋零。由于人物众多，可把人物按社会地位、家庭出身或按本领贡献、性格特点进行分类分析，这样就能比较清晰、比较容易把握人物形象。 其基本模式为“通读作品，锁定对象品读细节，体味性格揣摩思想根源，把握人物形象”。 、故事情节演变式。以一波三折、跌宕起伏的故事情节吸引学

7、生，根据学生的心理特点和故事情节的发展，选择精彩的故事情节呈现给学生，让学生先睹为快，享受读书乐趣，制造紧张的故事悬念，激发学生的好奇心和阅读期待，让学生产生浓厚的阅读兴趣。其基本模式为“引入故事精彩再现制造悬念推荐书籍”。 三、按教学形式分 、推介式。主要是推荐介绍课外读物，供学生选择，在推荐过程中对阅读内容和阅读方法进行适当的梳理和指导，引发想象，为学生走进阅读材料进行铺垫。有书刊、篇目的推荐和内容的介绍；也有教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。这种模式以扩大学生阅读量，拓展学生阅读面，引导阅读有益书籍为目的，是教师最常用的一种模式，经常与其它模式相结合。 其基本模式为“情

8、境导入教师推介小组推介代表推介”，其中二、三、四环节可交换顺序，注意指导讲出推荐理由，如人物有趣、想象丰富、情节曲折、受到启迪等。 、交流式。组织学生交流课外阅读的收获体会或者对所读作品的内容进行评论，让学生充分表达自己的感受，提出自己的见解，尊重学生的独特体验，引导学生正确的价值取向。运用此模式应注意两点：一要提前布置学生看一定量、一定范围的书刊，防止交流时海阔天空；二要引导学生由表及里、由作品内容到作品思想进行评论，防止交流时浅尝辄止。其基本模式为“谈话导入营造氛围交流内容 复述故事表达感受 提出见解” 、赏析式。以教师活动为主，通过语言，借助录音、音乐、幻灯等教学手段，引导学生欣赏作品的

9、某些片段、章节或语言的表达等，让学生受到优秀作品的陶冶和熏陶，提高欣赏品味和审美情趣。 如窦桂梅老师的绘本赏析课我的爸爸叫焦尼,讲述狄姆是一位父母离异的孩子，他的爸爸焦尼从远方来看望他，狄姆是多么兴奋激动，一天相聚的时刻是多么短暂，最后狄姆与爸爸依依不舍地告别，体现父子情深。 （）赏析语言。文中讲得最多的一句话“这是我爸爸，他叫焦尼。”这是狄姆对各种各样不认识、认识、擦肩而过的人介绍爸爸时讲的话，窦老师引导学生看图中狄姆的表情、动作，从简单的语言挖掘出狄姆说话的不同心情：兴奋、激动；神气、自豪；难过、不舍。 （）赏析动作。窦老师引导学生看图找出描写爸爸动作的词“奔、举、搂、抱、牵”，爸爸的爱在

10、肩上、手中、怀里，爸爸的爱还在眼神“盯着、目不转睛、凝视、片刻不离开”。（）赏析色彩、形状、道具。窦老师引导学生赏析图画，领会作家用意：披萨店、宾馆的色彩是温馨的黄色，喻示跟爸爸在一起很快乐；车厢的背景是有点冷的蓝色，喻示爸爸要离开，有些悲伤；最后一幅图的形状是圆的，喻示合家团圆、破镜重圆；狄姆的围巾颜色是爸妈围巾颜色的组合，喻示狄姆是爸妈爱情的结晶。 、展示式。以学生活动为主，学生在广泛阅读的基础上汇报展示自己在课外阅读中的收获、成果，教师从中检测学生一阶段来的课外阅读情况。汇报展示有这几种形式：讲故事、演讲、朗诵、读书知识比赛、读书笔记展示、课本剧表演、读物插图设计等。由于趣味性强、成就感

11、强，这种模式很受学生的欢迎。“四环节”课外阅读指导课模式研究课程导报教研版 | 作者： 河南省林州市第九中学 王玉凤| 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读能力的高低直接决定一个人综合素质的高低。为了提高学生的阅读能力，我们学校在这一学期的课程表上每周添了一节阅读课，如何在这每周一节的阅读课上，培养学生广泛的阅读兴趣，掌握科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯呢？我在几个月的实践中摸索了一个“四环节”课外阅读指导课模式：第一个环节：确定阅读篇目要求学生每周从课外挑选一篇与最近所学课本文章难度相当、内容风格相近的文章。我从这些作品中挑选出有代表性的几篇，以备学生共同阅

12、读。第二个环节：自主学习阶段这一环节是四个环节中最基础的一环。要走好下面的四步。第一步，感知文章写了什么。即认读。读后要从中搜集处理信息，理解其内容，能用简洁的语言说出来。第二步，理解作者为什么写。即解读。体会作者的态度、观点、感情。上述两步是后两步的基础，因为阅读一篇文章首先要从整体上感知理解思想内容，所以我让学生在自学这一环节先走这两步，这遵循了语文学习规律。第三步，揣摩怎样去写，即赏读。让学生运用探究性的学习方式去发现、体会品味文章中的美，这一步涉及面很广，大到文章布局谋篇，小到一个字一个词运用。这一步我主要让学生运用圈点批注的学习方法，目的在于让学生养成边读边思边动笔的习惯。另外，由于

13、学生阅历较浅，经验较少，鉴赏水平较低，对于作品中的匠心和用意，妙处和写法等不容易充分地发掘和领会。因此在这一步中还让学生运用了阅读文章简评的方法，这种方法往往能帮助他们发现文章中的美，来弥补他们的不足，得到触类旁通的效果。第四步，总结收获，大胆质疑。这一步既要求学生从写法收获、语言积累、思想启迪方面进行总结，写成读书心得，又要求学生对文章的写法提出疑问。第三个环节：合作探究学习阶段分成两步走：第一步，小组合作探究。以座位就近组成合作探究小组。在小组交流中，每个学生都畅谈自己的收获，提出自己的疑问，各抒已见，争论不休，不人云亦云，不随声附和，这样每个学生都抱着合作意识怀着探究的心理来交流探究，并

14、想通过小组的讨论来证实自己理解的正确，来为自己的疑问寻求答案。这一步由个体探究拓宽到小组探究。第二步，各组代表发言。每组学生把本组交流的心得体会及对文章疑问整理后抽一个学生为代表发言，这样由小组探究拓宽到了全班探究。第四个环节：释疑点拔阶段第一步，学生相互释疑。这一步各组代表发言的心得体会及对文章疑问，让学生尽情发表自己的见解，不求答案统一，只求言之成理。只要有自己的独到的见解，就要给予肯定和鼓励。这一步中，问题是学生提出来的，见解是学生自己表达的，这都是他们自己的心灵的感悟。因此，讨论释疑激活了他们的思维，喷发了智慧的火花。第二步：教师补充总结。学生是学习的主体，阅读是学生的个性行为。不应以

15、教师的分析来代替学生的阅读实践，学生自己能发现的，自己能解决的，都要放手让学生自己去发现去解决，教师不能越俎代庖，其实也不能越俎代庖，因为在某种程度上，教师的理解没有全班学生集体智慧深刻到位。所以这一步教师仅仅是站在与学生平等的地位来补充学生没有发现的美，来总结本节课学习情况，以便于学生以更浓的兴趣、更高的热情、更大的精力投入到课余时间广阔的阅读海洋之中。“四环节”课外阅读指导课模式运用了近一个学期，每节课学生的主体地位都得到了充分体现，每一环节都渗透了学生探究性学习方式的理念，可以说学生的确是在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，享受

16、到了审美的乐趣小学语文课程标准指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感受。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”要“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。三四年级阅读总量不少于40万字。”在课外阅读课本中，自读课本是指导学生怎样课外阅读的良好素材在教学实践中，许多老师虽然认识到了课外阅读的重要性，但缺少指导学生阅读的方法和手段，对自读课本的要求只停留于布置简单地阅读，偶尔检查一下学生读书的情况。这样，学生对自读课本的阅读便十

17、分肤浅，而且常不得要领，甚至只是为了应付老师的检查，偶尔读一读。如此做法，严重影响了学生阅读兴趣，阅读方法的掌握和自学能力的形成。课外阅读的指导过程，是学生在教师的指导下逐步自学形成自能读书能力和习惯的过程。教师重点引导，学生独立阅读，在自学的过程中检查效果。根据课文自身的特点，每个班组的不同情况，重点训练项目的不同要求，教学过程也不完全一样。就整体情况而言，一般的做法大致可概括为激发学生兴趣阅读；通读课文，利用工具书扫除文字障碍；向别人质疑问难；揣摩文章的叙述顺序；体会作者的思想感情；初步领悟作者的一些表达方法。谈自己的阅读体会、收获。这些过程，落实到每篇课文的指导上，应根据年级的不同，教材

18、的不同灵活处理，各有侧重，恰到好处的安排好每篇课文的阅读过程指导。因此，我在反复研究了四年级的自读课本后，设计了如下的一些课外阅读指导课的课堂类型。一、讨论型的课外阅读指导课课外阅读指导课中的讨论型，是指在教师的引导下，学生利用工具书扫除文字障碍，通读课文后，由学生根据课文的内容，自己提出问题。或由教师在各课中依据大纲的要求，课文的深浅程度，重点难点，和学生的实际设计问题，然后再指导学生阅读课文，分组讨论，分小组派代表汇报讨论结果，逐题回答讨论的问题。若答案有争议，也可展开全班性讨论，最后教师作总结。如自读课本第七册做时间的主人就可以采用这样的教学类型。（1）通读课文，运用工具书自学生字词。（

19、2）出示讨论题。华尔德先生教导“我”的话是什么？“我”是怎样按照他的话去做的？这样做的结果怎样？给课文分段，各段的段意是什么？读了这篇课文你有什么感想？（3）自学。根据讨论题进行自读，要求边读边划边批，不懂的相互议论，作好发言准备。（4）小组讨论。四人一组按讨论题逐一讨论，找出疑难问题，教师巡回了解，掌握反馈信息。（5）全班汇报。针对讨论题，小组派代表逐题回答，对有争议的问题，全班讨论，教师作结。用讨论型进行课外阅读的指导，能充分调动学生的主观能动性，学生能主动思考，积极发言，既巩固、应用了课堂上所学知识，又进一步锻炼了学生听、说、读、三个方面的能力。这样学生自己动脑动口学习，对课文的内容、结

20、构、文中的疑难句子有了更深的了解，使学生得到了比较全面的锻炼。二、读议型课外阅读指导课读议型的课外阅读指导课，采取先读后议，边读边议，读议结合的指导方法。在具体的指导过程中，可以议生字新词的理解和运用；可以议重点句，疑难句的意思；可以议文章的主要内容；可以议学习之后的收获；还可以议朗读问题如指导阅读做鞋时，我在引导学生初读课文，理解字词之后，就让学生读议课文。读最后一段，议以下问题：“我”和孩子对家做的鞋，态度有什么不同？结尾写了“我”的什么感情？这样用读议法指导学生阅读，既发挥了教者的指导作用，又发挥了学生的主体作用。采取朗读、默读相结合，分组读，集体读、分角色读多种方式，学生读得轻松愉快，

21、议得自由灵活，在读议结合中深刻地领会文章的思想内容，较准确地理清了文章的结构层次。三、点拨型的课外阅读指导课教师不提出阅读的目的要求，也不设计阅读提纲，更不布置阅读作业，先放手让学生自己人阅读，边读边理解、边思考，有不懂的地方尽量让学生质疑问难，无论是字词或文章内容方面的问题，还是写作各方面的问题都可提出来。问题提完了，学生之间能帮助解决的问题由学生自己来解答，对比较复杂的问题，教师稍加点拨，并让学生根据自己的问题重点阅读，在阅读的过程中找到答案，整个阅读过程中可概括为：自读质疑问难教师点拨重点阅读解释疑难。这种课型，教师要作充分准备，既要深钻教材，对教材中的每一个问题作深入理解，又要熟悉学生，充分估计学生在阅读中可能出现的问题，以作好指导的准备工作。四、导读型课外阅读指导课在进行这种类型的课外阅读指导时，为了克服放任自流现象，减少学生自读的盲目性，因此，指导时可根据教材的特点，拟好导读提纲，一步一步地让