从考试作弊看大学生诚信教育

1、从考试作弊看大学生诚信教育1 考试作弊是大学生诚信缺失的表现 考试作弊是高校师生深恶痛绝的失信行为。 教育部和各高校 都将考试作弊作为大学生诚信的底线 , 并对考试作弊的学生采取 严厉的惩罚措施和种种教育手段。 但仍然是屡禁不止， 屡见不鲜。 据我们对山东服装职业学院信息工程系学生调查问卷统计显示 , 考试前准备作弊及考试过程中可能随机作弊的学生各占45%和23%。在对某考场学生实地询问中，没有带小抄的学生仅有5 人（本考场 25 人）。这在某种程度上反映了学生作弊现象的严重 性。那么, 究竟是什么原因让大学生的考试诚信度如此之低呢 ? 实际上大学生考试诚信的缺失既有社会、 家庭、学校的客观原

2、因， 也有学生个人的主观原因。 从对学生关于考试作弊调查问卷的统 计来看，主要有以下几个原因 :1.1 学生对待诚信的双重标准， 影响了基本的价值判断。 调 查显示： 42.5%的同学认为大学生最重要的素质是明礼、诚实、 守信； 91.8%的同学认为诚信是中华民族的传统美德，在现代社 会中具有不可替代的作用；从要求别人的角度看，有94%的同学要求对方要有诚信的品质。 但是对考试作弊这一严重的不诚信行 为的回答却令人惊讶。当问及“大学期间你是否曾经做过弊 时”， 43.3%学生回答“有”， 56.7%的学生回答“没有”，曾经有过作弊想法的同学占 80.6%。对考试作弊非常反感，希望严肃处理的仅占

3、 34.6%，可以理解和有机会也会试试的占 62.9%。 由此可见 , 大学生面对诚信是“知”与“行”相背离的， 在 道德要求和评价方面采取双重标准， 要求别人、集体是一种标准 ; 当涉及自身利益时， 则是另一种标准。 绝大多数学生认同诚实守 信是道德修养的具体体现， 是中华民族的传统美德， 是自己应该 具备的道德品质， 对当前社会上诚信缺失现象深恶痛绝， 但这些 都是对他人的道德要求。 在自己的道德实践中， 却往往与诚信原 则背道而行。 面对“哥们儿”的情义和考试的巨大压力， 部分大 学生依旧会铤而走险。1.2 感情的亲密程度干扰了学生对诚信的遵守。 我们观察发 现，考试作弊不仅发生在学习成

4、绩差的学生身上， 有时学习成绩 好的学生也会作弊。这主要是感情因素、义气心理在起作用。这 类学生自身学习成绩相对较好 , 但是有一股很强的同情心和侠义 之气。面对同学的“求助” ,不加思考 , 慷慨地伸出“友谊”之手 究其原因 , 是没有认清考试的意义 , 对作弊的危害性认识不足， 造 成了自身诚信的缺失，是非不清，害人害己。1.3 和自身利益的相关程度影响了学生对诚信的履行。 调查 问卷关于考试作弊动机的统计 ,排位第一的是“不挂科 , 顺利毕 业”占 77. 5 %; 其次是为了“考高分获得奖学金和其他利益”, 占 16. 9%;有 3.6 %的学生认为是为了同那些考试作弊的人扯平、 以免

5、成绩吃亏而作弊。 由此可见 , 面对惩治考试作弊的严厉措施， 有的同学铤而走险， 顶风而上。 主要是因为这些同学学习态度和 学习基础较差 , 几个学期下来 , 多门课程不及格 , 面临重修、退学 的危机，面对家庭和前途的压力 , 他们便会产生作弊的冒险心理。1.4 身边环境的诚信度影响了诚信的履行。在调查中问道 “如果在考试中出现作弊行为时”老师的态度如何 ? 结果显示 : 有 38.7%的学生认为监考老师会“及时发现 , 立即制止” , 有 31.3%的学生认为监考老师“睁一只眼 , 闭一只眼” , 有 30.2% 的学生认为“监考老师心不在焉 , 常常发现不了”。 在学生回答 “每次考试之

6、前监考老师都强调纪律吗” , 有 57.9%的学生认为 “每次都强调” , 有 36.2%的学生认为“偶尔强调” , 有 4.2% 的学生认为“从不强调”。 在回答“您认为目前的考试监考” 如何时 , 有 41.0%的学生认为“严格按纪律要求” , 有 39.5%的 学生认为“表面严格 , 实际放任” , 有 17.5%的学生认为“对不 同的学生不同态度” , 有 2.0%的学生认为“为学生作弊提供方 便”。以上是学生对监考老师的监考执行情况的评价 , 从中可以看 出我们的部分监考老师在执行监考任务的时候并没有认真地履 行自己的责任 , 从而助长了学生的作弊行为。另外有些学生看到别的同学考试作

7、弊轻而易举 , 甚至还取得 了较高的成绩 , 那些学习努力的同学成绩反而不如考试作弊的。 这时,他们感到考试不公平、 心理不平衡 , 进而也加入到考试作弊 的队伍之中。2 诚信教育是杜绝考试作弊的治“本”之策 面对考试作弊，我们改革学习评价方式，整肃考试环境，制 定严厉的惩罚措施，都取得了不同程度的效果。但现实证明，这 只在一定程度上治了“标”却未治“本”，只是针对症状开药， 并未在根本上杜绝考试作弊现象的发生。 考试不作弊是一个学生 最基本的诚信，而现在的情况是：成绩不好“ 不得不抄”， 成 绩不差“ 能抄则抄”，考试时“助人为乐”却成为一种“美 德”。在学生中甚至流传着这样的课桌文学：“学

8、不在精，作弊 则灵；功不在深，会看就行”。可见，考试作弊对于一些学生来 说已成为一种非常自然的行为， 而这种不以作弊为耻的心态才正 是我们要治之“ 本”。加强对学生的诚信教育， 提高其道德水平， 从思想上筑起诚 信的大墙，清除其作弊的动机，防患于未然，才是杜绝考试作弊 的治本之策。2.1 营造浓厚的校园诚信氛围， 培养学生的诚信意识。 从一 定意义上说，大学生诚信道德水平的高低 , 学校负有很大的责 任。学校应结合网络、 电视、 校报、广播、 标语等多种宣传途径 , 努力建设一个诚实守信的环境氛围 , 在学生中形成“以公平竞争 为荣,以考试作弊为耻”的观念。 在学校中 ,与学生接触最多的就 是

9、在讲台上讲课的老师。老师以身作则 , 充分发挥教师在诚信教 育过程中的主导地位 , 是营造校园诚信氛围的重要条件。首先 , 教师的诚信应表现在职业道德上。教师必须以诚实为本 , 育人为 先。自觉树立良好的教风 , 做到备课认真 , 讲课专心 , 对学生负责。 其次 ,教师的诚信还应表现在学术活动中。开展科学研究是教师 工作的一个重要领域 , 科研学术活动的诚信主要体现在尊重科 学、尊重事实 ,尊重知识,不弄虚作假。 通过教师的示范带头作用 和辐射作用 ,最终建立起健康的道德评价体系 , 并内化为人们的 社会道德责任感 , 为学生的健康成长提供一个良好的大环境 , 让诚信成为每个人自觉遵守的公德

10、。2.2 开展形式多样的诚信教育活动 , 强化学生的诚信行为。 诚信教育不是一朝一夕能完成的事 , 它是一个潜移默化的过程。 诚信教育必须贯彻始终 , 渗透到学生日常生活和学习的每一个 环节。从学生进校起就开始普及诚信教育 , 让学生认识到诚信教 育的重要性及内涵 , 使他们在潜移默化中形成诚信意识 , 培养 诚信的良好习惯 , 自觉将诚信落实到日常行动中去。 把诚信教育 纳入“两课”教学中 , 发挥课堂教学的主渠道作用 , 有针对性 地加强学生对诚信的理性认识 , 把诚实守信品质的培养与大学 生思想道德修养的全面提升结合起来 , 积极引导学生树立正确 的世界观、人生观、价值观。结合公民道德实

11、施纲要 , 以相 关活动为载体 , 广泛开展以“诚信”为主题的系列教育活动 , 将诚信教育贯穿于校园文化活动中。 如诚信承诺书签名、 主题教 育报告会、主题班会、文明宿舍文明课堂公约、围绕考试作弊开 展辩论赛、创设无监考教室等多种形式的教育活动 , 寓教于乐 , 培育适合大学生心智个性发展的校园诚信文化。2.3 建立学生诚信档案， 形成诚信教育的长效机制。 教育是 基础 , 自律是关键 ,教育引导必须与行之有效的制度建设相结合 才能达到应有的效果 , 从而形成自律和他律相结合的双向教育 机制。学校应建立面向社会的学生诚信档案的管理系统 , 详细记 录学生在校期间的诚信情况 , 不仅与学生评优评

12、奖、 贷款等直接 挂钩 ,还能让用人单位准确了解学生情况 , 保障用人单位的利益 同时也提高了学校的信誉。 个人诚信档案应成为学生的“第二身 份证”和走向社会的“通行证”。2.4 建立诚信奖惩机制， 巩固诚信教育效果。 建立诚信回报 体系以对学生的诚信行为予以肯定 , 量化考核标准 , 对诚实守信 的优秀者予以奖励 , 这样既鼓励了坚守诚信的学生 , 消除了可 能出现的不平衡心理 , 也让学生体会到了“诚信无价 , 信用有 价”的道理。加强对不诚信行为的惩戒力度。从严惩作弊做起 , 加强监考力度 , 切断作弊途径 , 严格管理 , 堵塞各个环节的漏 洞。对学生考试作弊 , 发现一个处理一个 , 绝不姑息迁就， 这样既 有力地教育了