《9加几》教学设计和反思

1、9加几教学设计 胶州市方井小学姜青青 【教学内容】 青岛版小学数学一年级上册第七单元信息窗一9加几 【教材分析】 9加几是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了 10以内的加减法、10 加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础，进一步学 习其他数学知识必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。这一 部分学习的好坏，将对今后继续学习口算和笔算产生直接的影响。由于本节课是这一单 元的起始课，所以，让学生体会“凑十法”的计算过程和方法是教学重点。根据一年级 学生以形象思维为主的的思维特点，以及爱说，爱动的特性，注意让学生通过动手操作、 动脑想、动口说等学

2、习活动探索口算方法。在探索的过程中，注重算法的多样化，让学 生在交流碰撞中选择自己喜欢的方法。 【教学目标】 1 学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。 2. 在学习9加几的进位加法的过程中自主转化为 10加几的转化，锻炼学生初步的 提出问题、解决问题的能力。 3. 体验数学与生活的联系，锻炼学生解决问题的能力。 【教学重难点】 教学重点：学习自主转化思想，应用“凑十法”，计算 9加几的进位加法。 教学难点：理解用凑十法计算9加几的思维过程。 【教学准备】 教具：课件、磁圆片。 学具：小棒20根。 【教学过程】 一、创设情境，激发兴趣。 师：同学们喜欢做运动吗？（

3、喜欢） 师：你都喜欢什么运动？（生： ） 师：看来大家都是爱运动的孩子。（出示情境图）这些小朋友也非常爱运动，看老 师正组织他们报名参加运动会呢！仔细数一数，参加赛跑和投沙包比赛的各有多少人？ 生：赛跑的有9人，投沙包的有6人。（师出示信息 师：（指两条信息）根据这两条信息，你能提出一个用加法解决的数学问题吗？ 生：一共有多少名运动员？（师出示问题 师：谁能把信息和问题连起来读一读？ 生1:赛跑的有9人，投沙包的有6人。一共有多少名运动员？ 师：谁能再来读一读？ 生2:赛跑的有9人，投沙包的有6人。一共有多少名运动员？ 二、加深认识，体会加法含义。 师：怎样解决这个问题？谁来列式？ 生：9+6

4、 师：还可以怎样列算式？ 生：6+9 师：为什么用加法？ 生：因为要求9和6合起来是多少，所以用加法算。 三、动手操作，自主探究。 师：请同学们先看9+6,9+6等于多少？知道的同学悄悄告诉我（师俯身倾听）好多 同学都知道了，也有同学还在认真思考，这样吧，借助你手里的小棒，想一想，摆一摆， 算一算9+6,比比谁的办法多，开始吧。 （学生活动，师巡视，初步了解情况） 师：有同学想出了好多办法，快给你小组里的同学分享交流一下吧。 （学生小组活动、交流） 四、集体交流，优化算法。 师：谁来展示一下你们小组的方法？ 生1:参加赛跑的有9人,然后再接着数10、11、12、13、14、15, 一共是15人

5、。 生2:把参加投沙包的一人移到赛跑人数里凑成10人,10人再加上剩下的5人，一 共是15人。 师：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多的好加法，那你觉得哪一种方法最好 呢？为什么？ 师：对。这几种方法都很好，不过一个一个数和接着数比较麻烦，9和6合起来是 多少一下子很难想出来，这时还是要先把它变成10再来想，10加几比较简单。 师：大家真棒，现在哪位同学用学具小棒演示一遍让学生再次体会凑十过程。 （屏幕上同步显示过程。） 师：哪个小朋友能说一说怎样计算9加几。 师：参加赛跑的9人再加上几人就凑成了十人？ 生：加1人 师：这一人从哪来？ 生：从参加投沙包的6人中的移出1人。 师：10人与剩下的

6、5人合起来是多少人？ 生：15人。 师：所以9+6等于多少？ 生：等于15。 师总结：我们可以把这种想法用思维图表示出来（板书），把 6分解成1和5, 1 和9合起来是10,再想10+ 5= 15。 师：6+9等于几？（ 15）怎么算的这么快？ 生：交换两个相加的数的位置，结果不变。 师：（指后两条信息）根据这两条信息，你能再提一个用加法解决的数学问题吗？ 生：一共有多少名志愿者？（师出示问题） 师：谁能把这些信息和问题连起来读一读？ 生：男生志愿者有9人，女生志愿者有7人。一共有多少名志愿者？ 师：怎样列式？ 生：9+7 师：还可以怎样列算式？ 生：7+9 师：哦，要求9和7合起来是多少也用

7、加法算。9+7等于几？你会算了吗？把你的 算法说给小组里的同学听听吧。（小组活动交流） 生：把7分解成1和6, 1和9合起来是10,再想10+ 6= 16,所以9+7=16o 师：7+9等于几？ 生：16o 师：7+9也可以看成9+7算。请同学们看，这些算式有什么特点？ 生：都是有9的加法算式。 师：这节课我们就一起来研究了怎样计算 9+几o （板书课题） 五、自主练习，深化整理。 1. 移一移，算一算 先说图意，再圈一圈列式计算。 2. 圈一圈，算一算 通过第二题加深难度的练习，让学生体会到凑十法的优势。 3. 想一想，算一算 9+ 1=9+ 2=9+ 3 = 9 + 4=9+ 5=9+ 6

8、= 9+ 7=9+ 8=9+ 9 = 通过练习9加几的计算，说一说你发现了什么？ 六、课堂小结，畅谈收获。 这节课你学的快乐吗？你收获了哪些知识和方法？期待你的新发现！ 9 加几教学反思 胶州市方井小学 姜青青 9 加几是 20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了 10以内的加减法、 10 加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础，进一步学 习其他数学知识必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。这一 部分学习的好坏，将对今后继续学习口算和笔算产生直接的影响。由于本节课是这一单 元的起始课，所以，让学生体会“凑十法”的计算过程和方法是教学重点。根据一

9、年级 学生以形象思维为主的的思维特点， 以及爱说，爱动的特性， 注意让学生通过动手操作、 动脑想、动口说等学习活动探索口算方法。在探索的过程中，注重算法的多样化，让学 生在交流碰撞中选择自己喜欢的方法。课后，我对本节课进行了反思： 数学课程标准在基本理念中指出： “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿 与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说 也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。根据这些理念，我在教学中紧紧 围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动会的主 题图，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节， 我设计了先让同学们动手摆小棒， 来算 9+4 等于多少，让学生上黑板来摆一摆， 说一说。 在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道 9+4=13”。有的说：“从 9 往后接 着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维， 提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑 筋，能不能想出更好的方法，让