心理健康教育在班主任工作中的渗透

1、心理健康教育在班主任工作中的渗透浙江省富阳市福光中学 范群当前，有许多班主任感到现在的学生不象以前的学生那样听话了，班级管理的难度也越来越大，班主任工作并不能用“辛苦”两字能描绘的。由于学习竞争的加剧，部分教师错误的教育观念和部分家长错误的育子观念，父母离异和家庭的不和睦，社会环境的某些消极影响等，使用权学生面临过重的心理压力和负担，相当一部分学生存在着强迫、人际敏感、抑郁、敌对、恐怖、偏执、焦虑等不健康心理。这些不健康心理在日常中表现为学习方面、纪律方面、卫生方面、品德方面等一些不良现象。为能响应党和国家“全面推进素质教育，培养二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人”这一伟大工程，班主任在教

2、育中的份量是不可低估的。班主任有其特殊的地位与身份，自然应把班主任工作成为心理健康教育的重要阵地。作为班主任，要做好班级工作首先应对班级情况进行摸底，然后才能“对症下药”，“药到病除”。笔者担任二(1)班班主任前、后的情况学习方面 纪律方面 卫生方面 品德方面 班级获奖情况 热爱班级关心班级故意损坏公物爱说谎打架、恶作剧、骂人、偷窃不注意个人卫生或打扮不适的不愿做值日工作随手扔垃圾违反校纪校规(也逃偷窃搞小帮派等)寝室违纪课内违纪(谈话、看小说、睡觉)学习位于年级前30名对学习无信心字迹不端正作业拖拉不做上课经常不听时间担 运动会三等奖任 9 7 8 10 3 8-9 5 5 6 5 4 6

3、2 3 20 卫生评比三等奖前 学习成绩优秀奖担 黑板报一等奖任 3 2 4 4 8 1-2 0 0 2 0 0 1 0 0 42 运动会二等奖后 本年度先进班级精神文明班级元旦节目演出一奖主题班会一等奖从摸底情况来看，该班学生学习态度不端正，违纪违规象较严重。经了解，该班学生大都觉得在这班中不舒服，学习目的不明确。总的来说，教师对该班学生的关怀是欠缺的，特别是班主任，主要忽视了对学生健康心理指导。在了解整个班级情况后，我在班级工作中注重学生心理健康教育，让学生以健康的心态积极的情绪投入到学习中、生活中，并取得了定的成绩。一、要充分了解、理解学生班主任之所以无法自如地做好班级管理体制工作，老是

4、有学生“对抗”出现各种意料之外的情况，这与班主任不了解学生身心发展规律，不了解学生的实际有关。因此，教师应通过自己的学习及对学生的了解，纠正自己头脑中业已存在的各种偏和误解。否则，对学生的偏见，误解就会在工作中有意无意地表现出来，影响学生的发展。对于这些偏见、误解，关键的是班主任工作要全方位的看等每一个学生，把主客观因素完美地统一在一起，借助于实际事例子从感性上认识学生、理解学生。班主任要全面客观地看待一个，要有发展性的目光，而不要禁锢在眼前，使学生的潜能受到束缚。如有些学生学习成绩差，但他们却能吃苦，学习态度端正，对同学友爱等。对于这些同学，班主任应站在他们的角度去考虑，理解他们考得差也已尽

5、力了，理解他们需要承受“差生”的压力，理解他们不被教师同学认可的感受。对他应以表扬为主，理解为主，让学让在心理上肯定自己的优点，肯定自己在班级中存在的价值，认为自己得到了老师的喜爱。这样学生就会以积极的心态投入到班级生活中，因此，班主任一定要本着“理解、尊重、信任、同感”的原则来做好班主任工作。二、建立和谐的师生交往关系在师生交往中，存在着一些障碍：一是班主任在学生面前由于用词不当，理解错误，以及以“谎言”而引起的误会和冲突。二是班主任由于自己“架子大、难接受”而使学生近而远之。“平易近人、和蔼可亲”是迎得学生信任的条件。三是班主任在班级中事事通过班干部传达，自己高高在上，这就会使一些学生不敢

6、接受，从而影响师生关系。作为班主任也就缺乏了班级管理信息的一条重要途径。我们去看，一个有良好班风、学习成绩的班级，班主任与同学间的关系肯定很好，班主任没有高高在上的优越感，也没有威风凛凛的尊严感。他们深受学生的喜爱与尊重，是学生们喜爱的朋友式的理解型的与学生有着平等地位的班主任。学生觉得这些班主任好说话，有感情，能理解尊重他们。学生信任这些班主任，往往能听从班主任的教导，也会处处模仿班主任的举止风格，并将班中出现的大大小小的事汇报给班主任，也能随时的与班主任聊天、谈自己的想法与困惑。这样班主任就能较早的发现班级中存在的问题，并能及时的加以扼制与解决。如果班主任没有威信，且教育方式不当，则会导致

7、学习成绩下降，与班主任产生隔膜，并在心理上受到各种伤害与严重打击，从而使学生丧失对班级和学校的亲和感及归属感的认同。为协调师生关系，必须经常有意识地对自己的教育态度、作风和行为实行监督和调节，要热爱尊重学生；要民主、平等地对待学生；要乐于“心理移位”；设身处地地体察。三、建立良好的班级集体，重视舆论的作用一个好的班集全从心理学角度来说，必须具备一个统一的集体信念、集体情感。有了统一的集体信念，就容易把班级的要求就成绝大多数人的行指南。有了热爱班级的集体情感，就会使学生在班级中互相学屏幕摹仿正确的品德行为，产生可接受性体验。同样，正确的舆论也会使个体学生趋向与班级同一的方向发展。要达到这一点就要

8、加强学生良好行为习惯的训练，使之形成良好的班风；通过各种集体活动，培养学生的集体荣誉感和对班级负责的精神。使个别学习态度不端正，违纪违规，对班级荣誉淡漠的学生在整个充满爱心、充满责任、充满激情的班级氛围中得到熏陶。四、要在班级活动中培养学生的积极情绪在班级中开展不同的活动，使学生生活愉快，这种心情对学生的身心健康是特别有益的，因为活泼愉快的生活经验中包含着快乐的情绪，可使人产生轻松的感觉，从而有助于减轻心理压力和降低心理冲突强度，促进身心健康。为增强学生的愉快体验，可以通过开展丰富多彩的文体活动方式来进行。让善长不同方面的学生都有机会来发挥，并可以经常看到自己的成果和进步，这样不仅能使他们情绪

9、稳定，而且能培养较强的生活适应能力，并在各种活动中释放自己身上的“多余能量”，以解除心理紧张，陶冶自己的情操。此外，班主任不要为学生犯了错误就扳着面孔、冷若冰霜、怒容满面，要学会正确的控制自己，即使在生活中遇到不顺心的事，也要努力做到这一点：班主任一定要从正面来表达自己的情感。五、要多给问题学生一点“爱心、帮助、尊重”班级工作的管理，班主任2/3的精力是化在了对问题学生的管理上，但很多班主任感慨“我花了那么多的精力与时间，他怎么还是老样子”。其实，问题不是学生不肯转变，而在于我们没有摸清问题学生的特点和规律。他们学习基础差、底子薄、学习方法差、功课赴不上，听课作业十分吃力，信心不足，兴趣不浓；

10、在纪律、思想品德方面，爱社会不良因素的影响长期以来形成一些坏习惯，诸如讲脏话，上课思想不集中，搞小动作，不尊重教师等。这些方面要让他们一下子改掉是不可能的，批评或惩罚是难以达到教育效果的，他们往往自尊心很强，会与你对着干。其实，“问题学生”之所以有问题，并非智商问题，而是教育的失误。若不及时地帮助他们明确学习白，端正学习态度，指点学习方法等，排除不利因素的影响，实行特殊的策略，是很难让他们转变的。根据问题学生特别的心理特征，班主任不要无谓的感叹“这样的孩子如何教?”，而应是积极地，建设性地思考，设计“因材施教”的方法，创造适合学生的教育，迁移学生成功的体验，拓展学生成才的空间。(一)坚信每个学

11、生都会成长，用积极、期盼的情感和态度去感染学生，去构建适合每个学生健康发展的思路和方法。(二)最大限度地尊重、理解、宽容和善待学生，歧视和惩罚只能把孩子推向教育的另一端。(三)善于发现“问题学生”的闪光点，让他们感受到教师的关爱与期盼，把成功和体验撒播到整个人生中。(四)大张旗鼓地鼓励“问题学生”难得转变，遏制妨碍他们健康成长的讽刺与打击的不良风气，为他们构建一个体验成功，树立信心，转为自我的良好外部环境。六、要有正确的教育指导态度教育指导态度是指教师对班级工作所具有的认识、情感、智力及行为特征方面比较持久和相对稳定的倾向。教育指导态度对学生的学习效率，社会态度，社会行为及心理健健康都有很大的

12、影响，如前苏联心理卫生学家格罗姆巴赫指出：由于教师不正确的教育指导态度造成的不育情绪心理氛围，在学校中为损害学生的心理健康创造了前提。班主任与学生接触最多，对学生的教育最频繁，影响力也最大。正确的教育指导态度是促进学生心理健康的条件，一个教师应有的教育指导态度：即要讲究民主，又要热心指导；既要尊重学生的独立性，又要发挥自己的主导作用。班主任只有具备了这种态度，才能受到学生的欢迎，取得良好的教育效果，取得增进学生心理健康的效果。七、要有一定的评价学生的体系学生的评价对于学生的心理健康有着重要的意义。评价如果是客观的，学生便能看到自己的成果而充满进步的希望，就会产生学习的兴趣，激起强烈的积极的情绪

13、反应并自觉地抑制生活中不愉快的消极情绪反应，提高学习的自觉性，确定进步目标，并且加以之努力。反之，如果评定不合适就会给学生带来挫折感和失败的体验，使他们产生灰心、绝望、自卑、抑郁等消极情绪，从而影响健康的发展。要使对学生的评价显得客观、公正、能被学生接受。可制定一定的评价体系，我校把对学生的评定内容分为四个大方面：卫生、纪律、这习、品德。然后再把每个方面分民细致的小点，(评定的目标条例越细越全面更好)。每一小点后面设有扣分栏、加分栏。平均每小组小组长负责记录学生平时情况，遇到好人好事按数量、性质酌情给予加分。评价基本上一个月进行一次，这样能比较及时、准确的对学生加以了解和教育。评定分为三步骤：第一步是学生自我评定，能培养学生自我认识和自我教育界能力，养成自我评价的习惯和自我批评的意识。第二步是小组评定(6人为一小组)，可以培养他们的竞争意识集体意识，从别人的短处中去发现自己的长外，从别人的长处中去发现自己的短，从而提高鉴别、评判是非的能力。第三小是班主任评定，具有全面性，客观性的权威性的评价。通过三步评定能较客观地对学生进行评定，学生在班级中的各方面能得到正确的反馈，班主任针对所反馈的信息，依据学生的年龄、经验等特点，鼓励学