巧用废旧材料

1、巧用废旧材料， 趣玩建构游戏的思考甘肃省十三五教育科学规划课题研究幼儿园教育指导纲要 中提出： 指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、 手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。这给了我们很大的启示，巧用废旧材料进行建构游戏，不仅可以丰富幼儿的游戏内容和形式， 还可以激发幼儿的游戏动机和游戏构思。有效利用废旧材料进行建构游戏，意义更为深远！案例：观察时间： 2017 年 4 月。观察地点：室内建构游戏区。观察对象：参与建构游戏的幼儿。游戏内容：主题建构我眼中的桥 。游戏过程：区域活动时间，建构区的幼儿提议搭建各种桥。交流中，我发现幼儿对桥的结构特点都比较熟悉，经验非常丰富，看着信心十足的幼

2、儿我决定放手，鼓励他们大胆尝试建构！刚开始， 幼儿都是每人选择一种材料自己搭建， 当发现材料不够用时，就有人提议，合作游戏，共同搭建。王俊骁主动承担指挥的工作，随后大家都有了自己的任务，开始忙碌起来。几分钟之后，王俊骁眉头紧锁，自言自语起来，用筷子搭建又慢又容易掉下来！他马上跑到我跟前说：贺老师，我可以用硬卡纸得到我的允许之后，他快速跑到美工当然可以！ 作桥面吗？区，拿来了一沓厚厚的卡纸，不一会儿，桥面搭建好了。接着, 幼儿又把筷子一根一根地插进了露露罐里。 这代表的是什么呢？为了解开心中的疑惑， 我上前询问， 原来， 筷子充当的是桥栏杆。此时此刻，我真佩服孩子们丰富的想象力！之后，他们又把丰

3、富的生活经验运用到游戏中， 在桥上搭建了高高的阁楼、 雄伟的大门 ?成功了！成功了！孩子们欢呼雀跃着，我为他们竖起了大拇指！ 活动结束后的评价环节， 我肯定了他们在游戏中的突出表现， 当问到你们觉得哪里还需要改进？时， 幼儿一致认为搭建桥面的材料厚度不够， 并提出可以将纸箱剪成大小适合的纸板当作搭建桥面。于是，我们又在第二天的建构活动中，采纳幼儿的建议，用纸板做桥面尝试搭建，因为有前期的经验和充足的材料，幼儿在相互协商和沟通中，顺利地搭建出了造型独特的桥。案例分析：幼儿在建构游戏中用到的材料非常丰富 - 有建构区的各种罐子、益智区的筷子、美工区的硬卡纸和皮筋，还有废旧纸箱， 幼儿对利用多种材料

4、进行建构的游戏表现出了浓厚的兴趣。游戏中， 材料因材质不同， 形状各异， 大小有别， 可以灵活使用。在这样的游戏中，孩子们享受到了积极的情绪体验！从案例中可以看出， 幼儿对利用废旧材料进行建构的游戏活动充满了乐趣。 那如何引导幼儿巧妙地利用废旧材料来创作， 促进幼儿建构游戏水平地提升呢？在实践中我们总结了以下经验：生活与游戏的巧妙结合，是生成建构游戏的主题 1.建构游戏的本质， 就是幼儿借其所建构的物体表达自己对世界因此， 游戏的内容一定要来源于幼儿的生活经验。教师应在充分尊重幼儿年龄特点、 游戏特点的基础上， 从预设和生成两条路径入手， 不断丰富幼儿的经验， 提高建构游戏的质量。结合建构主题

5、， 为幼儿创设比较宽松的游戏环境， 让幼儿在建构区或坐、 或站， 或开展平行游戏， 或开展合作游戏， 让我很欣慰，游戏中生活预备说远远多于复演论。2. 多样化的废旧材料，是趣玩建构游戏的支柱皮亚杰提出： 儿童的智慧源于材料。 多样化的材料丰富了建构游戏的内容和形式， 激发了幼儿的创作灵感。 教师要善于收集废旧材料，引导幼儿一物多玩。根据幼儿的建构水平，我们动员家长，收集了各类幼儿喜爱的废旧物品，如：奶粉罐、露露罐、薯片筒、ktv板、鞋盒、衣服盒、？干盒、香烟盒、纸箱、纸棒等，亲子、师幼齐动手变废为宝，将废旧物品进行装饰，变成色彩鲜艳、别具一格的建构材料。因搭建能按需取材，灵活变更，才有了不一样

6、的房子 、 我眼中的桥 、 猴子的假山 、 纸盒快乐构 、 魔法城堡 、 热闹的马路等有趣的主题建构活动。3. 丰富的感知经验，是掌握建构游戏的基本技能多样化废旧材料的建构工程更为复杂和庞大， 只有对周围的事物有丰富深刻的印象， 对材料有细致全面的了解， 才能顺利地开展建构游戏。因此，教师一方面要在日常生活中，引导幼儿按照一定的逻辑顺序， 对多种多样的事物或相关玩具、 图片进行全面有序地观察，抓住它们的外形特征；一方面要由浅入深、循序渐进地引导幼儿针对不同的材料，灵活运用延长、铺平、盖顶、围合、 堆高、 排列、 螺旋等方法， 帮助他们掌握建构的基本技能，使废旧材料在幼儿的建构下，变成比较复杂、

7、精细的物体形象。4. 有效的指导策略，是幼儿体验成功的助推器在游戏中， 教师适宜有效的指导会促进游戏的不断推进， 幼儿得到的反馈越多，就越能积极探索，增强好奇心和主动性，获得新的经验。4.1 设置游戏情景，激发建构的愿望。幼儿心目中的建构世界是丰富多彩的， 想让幼儿尽情地呈现自己的想象， 就必然需要一个能吸引他们自主游戏、 自由创造的环境。 教师可以创设一定的情境模式，营造气氛，让幼儿在游戏中产生共鸣，激发其兴趣、求知欲和后续的建构行为。游戏中，当搭建出现困难，幼儿无从下手时， 教师可以引导幼儿将建构的内容转换成清晰明了的建构图，降低建构的难度。4.2 允许错误的出现， 肯定新颖的尝试。 教师

8、要学会适度等待，给幼儿足够的学习空间，让幼儿不断尝试、摸索、修正，直至最终取得成功。鼓励幼儿异向思维，拓展建构的宽度。积极鼓励幼儿改变原有的思维定势， 从不同角度思考问题， 运用多种方法尝试搭建，在拓展思维宽度的同时，获得新的建构经验，启发幼儿经验迁移，自主解决实际问题，养成积极思维、寻求帮助或自主解决问题的能力， 增强建构的自信心， 鼓励他们成为游戏的主人。4.3 教师应成为幼儿建构游戏的支持者、合作者、引导者。马卡连柯曾这样谈说到：如果我只是教导、要求和限制，那我就会成为一种外部力量， 而不能成为一种儿童的力量， 我必须和儿童们一起游戏。 在游戏中， 当幼儿的搭建技能在原地踏步没有提升时，

9、当幼儿较长时间不能解决遇到的困难而出现的兴趣减退时，教师可以利用自身行为的榜样示范作用， 通过暗示的方式对幼儿的搭建进行指导，帮助幼儿在新的技巧上有所突破。4.4 提供辅助道具，增加环节的趣味性。在主题建构活动中，为了让作品更具完整性， 更富有情景性， 可以为幼儿提供一些辅助道具，比如绿树、花草、动物、玩具汽车、布偶等，使建构区的角色游戏更生动有趣，更符合幼儿的游戏心理。4.5 影像记录幼儿的游戏过程，为评价做好准备。影像可以还原幼儿的建构过程， 在播放影像的过程中， 幼儿可以直观自己在游戏中的表现，发现自己的优势和不足，为进一步完善游戏、改进游戏，提供了有利的可用资料。5. 多角度评价，是提升幼儿建构水平的重要手段和方法游戏对幼儿的魅力就在于幼儿的自主性和选择性可以在其中得到发挥， 而评价也应该让幼儿成为主体。 当幼儿的作品呈现后，应给予一定的时间保持现场不变， 引导幼儿利用讲解、 交流也可以引导幼儿就游戏过程中的问题解等形式同大家分享经验；决进行讨论，以幼儿自评、