去年的树评议

1、去年的树评议这堂课就整体而言是比较成功的，在这节课的教 学设计 和细节处理方面，也有很多值得我们借鉴和学 习的地方。下 面我就将自己在本次听课中的一些感受 作如下评议：一、情感主线简明，教学版块清晰有层次 同样一堂课， 一百个老师可能有一百种上法，同 样一篇文章，一百个老师 可能有一百种解读。老师在 教学过程中，把本文的情感定位 在赞颂鸟儿珍惜友情 和信守诚诺的品质上， 以此作为课堂教 学的情感主线。 将感情目标分成： “整体感知、初步体验； 感情朗读、逐层体验；引导想象、升华体验 ”三步达成。通 过与文本三次亲密接触，层层深入，步步递进，让学生在充 分读的基础上理解课文内容，明白其中的道理，

2、感受 鸟儿诚 信。建议正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特 ” 老师的理解不一定就是学生唯一的理解，我们控制的 是教学 的一个大方向，毕竟语文的学习是多元的。我 们要尊重学生 的独特感受，鼓励他们大胆地说出自己 的真实体会，只要不 脱离文本的本意就可以了。努力 使作品潜在的含义、教师所 理解的含义和学生所能接 受的含义这三者之间的进行有机的 融通，所以在确定 了以赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质 为情感主线的基础上，还应允许其它主题作为副线而存在。如: 爱护树木，不能乱砍伐等。只有这样才能让学生成为课 堂上真正的主人，让语文课堂真正成为学生思维的 自由王 国。二、在多种形式的读”中体会小鸟的真

3、情 古人云：书读百遍，其义自见。 读”应该是阅 读教学 永恒的主题，以读为本 应该是阅读教学的基 本理念，而在阅 读教学中，朗读和默读，犹如 车之两 轮，鸟之两翼 ，必须 同等训练，比翼双飞。去年的树这篇文章中的对话较多，比较适合 学生 的感情朗读。同时，文中留白较多，供学生思考 的空间也很 大，他们更需要有一个细细品位、静静思 索的 场”。老师抓 住这一文本特点，在教学过程中采 用多种形式的读，如自由 读、指名读、加提示语读、 分角色读等等，并将朗读与默读 有机地结合起来，使 读与悟、品与思并重，且对每一次的 读 都有不同的 要求，尽量让学生在每一次的读中都能有不同的 收获， 不同的体验。如

4、：初读课文时，老师说：用自己喜欢的方式读一读 这个童 话，读着，读着，你有什么想说的？ 引导学生 把自己与文本 接触后，最原始的，没有受到过任何影 响的感受谈出来。同 时利用提示，让学生初步了解文 章的大意。教学 1 4 自然段时，老师则让学生带着问题 “鸟 儿 和树是一对好朋友，表现在什么地方？ ”自由读课 文，把找 到的地方多读几次。 抓住重点词 “天天 ”，谈 感受以体会他们间的友情，为下文的学习奠定了一定 的感情基础对于 5 14 自然段的学习，老师要求他们采用的 是默 读的方式，让他们在静思默想中，细细咀嚼，慢 慢品味，让 他们逐步深入到童话故事中去，感受鸟儿 在找树过程中的辛 苦与

5、他当时的心情，为有效对话进 行必要的铺垫。在充分体 会小鸟真情之后，指导感情 朗读。通过多种形式的读与情景的创设，老师逐步把学 生带入 文本中，引领着他们深入到童话中的角色，体 会着小鸟的情 感世界。不足 本文虽然是一篇童话，但整个教学中童话 的意 蕴并不浓，学生的学习兴趣似乎也不是很高。在 朗读的指导 过程中，学生读的层次并不明显。特别是 小鸟因找不到大树 一次次询问树根、门、女孩的三句 话。这是不是因为老师在 教学小鸟三次询问的片段时， 将小鸟的话单独出示在投影 中，让学生在读中体会的 缘故呢？建议 我们都知道，不管是对词语的理解，还是 句子 的感悟，只有放在具体的语境当中才能体会得更 深

6、刻。小鸟 的询问没有了对方的回应， 显得空洞无力。 那又怎么能让学 生感受到鸟儿的那份焦急呢？没有感 受的朗读，当然也就没 有感情可言了。如果将对话成 组出现进行教学，其效果会不 会更好呢？三、抓住两个 “看”，引导想象，深化主题 课文最后 三个自然段文字很简单，作者略去了鸟儿面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象 空间。老师抓住文中的两个 “看”加以想象与比较：第一次鸟儿 “看着”灯火，他仿佛看到了什么？第 二 次他又对着灯火看了一会儿，他又会想些什么呢？这两次有什么不同？学生交流后，感慨较多，在多元理解中，进一步深化了主题：诚实守信。不足语文教学，永远离不开听说读写，永远是 在想 一

7、想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。读为想打下了基础，而 想象写话又能促进 更好地读，而在这一过程中，学生 对课文人文内涵的理解也 将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，老师对于两个 “看”字的想象说话训 练比较到位了，可惜没有将学生的多 元的感悟写下来。建议如果在这一环节，老师能抽几分钟的时间让学生动动笔，将自己体会到的感情，或者是小鸟看着灯火想对大树说的，或者是当大树听见了小鸟的心声后心中的所想写下来，会不会让情感的落实更到位呢？此外，我对字词教学方面还有一点疑惑。老师执 教的是 本篇课文的第一课时，但整堂课似乎没有接触到生字词的学 习，完全成了一堂阅读课。虽然这篇课 文要认识的生字只有一个“伐”，要求会写的也只有“融、剩、伐、煤”四个