古诗赠汪伦介绍

1、4 / 6古诗赠汪伦介绍孙双金教学实录一一赠汪伦日前，笔者听了特级教师孙双金的一节古诗教学课，感触颇深。孙老师根据所教古诗赠汪伦这首送别诗的特点，巧 妙设计了 “精读一首，带读一组”的教学模式，使学生不仅读懂了一组送别体诗 歌，而且初步领会了这一类诗歌的表达方式，收到了举一反三的效果。 明确目标，激发学习热情教学伊始，孙老师就告诉学生：“同学们，今天我们学习一组送别体古诗, 相信大家一定能学好。我们先学习唐代著名诗人李白的赠汪伦。”这显然是一段经过精心设计的导语。导语不仅告诉了学生 今天学习的是送别体诗，而且让学生感觉到今天的目标稍高了一些 要学习一 组送别体古诗，“要跳一跳才能摘到果子”，这

2、样做有利于激发学生的学习热情 和求知欲望，使其一上课就处于“愤”“悱”状态， 对提高学习效率是很有帮助的。二、精读一首，领悟表达方式阅读教学的主要任务是发挥教材的“例子”功能， 让学生在课堂上掌握知识, 形成语文能力，为课后的广泛阅览打下扎实的基础。赠汪伦是一首唐诗，而且好读易懂，孙老师充分发挥学生的主体作用，自始自终引导学生自学 古诗，掌握送别体古诗的表达方式，收到了较好的效果。1. 自主朗读，了解诗歌大意。孙老师先让学生自主读诗，思考诗中说的是谁 送谁？谁别谁？让学生明白送别体诗歌中人物的主客之分； 然后指名读诗歌，让 学生说说“汪伦是怎样送李白的？” “李白是怎样别汪伦的？”旨在帮助学生

3、进一步了解诗歌大意；最后请两名学生试说诗歌的意思，重在了解学生是否真正 读懂了诗歌。学生在老师的点拨下，学得生动、充实，基本上明白了诗歌的意思。2. 自学质疑，理清作者思路。学贵有疑。孙老师用明代学者陈献章有关质疑 的名言激励学生主动质疑：“学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。”希望同学 们认真读诗，善于动脑，提出你的疑问。孙老师愿和大家共同进步！ “学生听了思维非常活跃，提出了两个有价值的问题：”汪伦为什么要踏着节拍、唱着歌送 李白？“”为什么汪伦早不送， 晚不送，却在船即将离开时送？“孙老师并不急 着作答，而是引导学生再次自读诗歌，并让学生同桌讨论，解决了这两个问题， 使学生进一步明白了 赠

4、汪伦 一诗是汪伦用踏歌的方式送别李白的， 表达了二 人之间深厚的情谊。 学生通过主动质疑、 自读释疑、互助学习，完成了教学意图。3. 自由诵读，体会思想感情。诵读，是传统语文教学的宝贵经验。古人云：“书读百遍，其义自见”，就是强调诵读的重要性。事实上诵读 遵循了形象感知的原则， 有利于学生有效地吸收语言、 转化语言。 古诗尤其要重 视诵读，让学生充分领悟其图画美、语言美、意境美。孙老师在学生读通、读懂 诗歌的基础上， 引导学生进入角色， 想像李白和汪伦分别的场面： “假如你是李 白，会对汪伦说些什么？”让两个学生分别扮演李白和汪伦， 通过学生口语交际 的形式，帮助学生进一步领会诗歌所表达的思想

5、感情。 最后孙老师引导学生进入 诗境，诵读全诗、领悟诗情，学生从声情并茂的吟诵中读懂了诗歌，领悟了诗歌 所表达的思想感情。三、迁移转化，带读一组诗歌孙老师在学生学会赠汪伦一诗的基础上， 分别出示了送孟浩然之广陵和别董大两首送别诗，让学生运用学习赠汪伦所掌握的方 法自学这两首诗。学生通过朗读，很快弄清了送孟浩然之广陵一诗作者李白 是用目光送别孟浩然， 别董大一诗作者高适是用语言送别董大，通过吟诵领 悟了诗中所表达的朋友之间依依惜别之情。 短短三十五分钟， 学生便读懂了三首 古诗，可见效率是很高的。课末，老师设计了开放式作业，布置学生课后搜集、 吟诵有关送别氖瑁墙镂慕萄y目占溲由斓娇瓮猓嘌鸭（17

6、）怼招畔5哪芰 r欣谘镂乃刂实娜嫣岣摺 ?br> 综上所述，孙老师“精读一首， 带读一组”的古诗教 学方法是值得我们借鉴的。 如在教学中我们可以根据诗歌的体裁特点、 内容特点， 结合大纲推荐篇目，精读一首，带读几篇，丰富其文化底蕴。尤其在教学中，孙 老师很好地充当了引导者、 组织者、点拨者的角色，引导学生自学、 自读、自悟， 组织学生质疑、讨论，着力培养学生的自学能力，这一点更值得我们借鉴。一、质疑导读 板书“李白”（旁打？）师：谁能把想到的告诉大家？生如数家珍：李白， 字太白，号青莲居士，唐朝伟大的诗人；生：他的祖籍在今甘肃秦安附近， 五岁迁居四川江油县， 还可算是我们老乡 呢！（ 众笑）生：李白留下了上千首诗篇，有静夜思蜀道难、秋浦歌 ,生：我们学过静夜思、早发白帝城、望庐山瀑布（即兴背诗）赠一汪一伦（抽生板书课题,“送”，“汪伦”是“人名”。 我想知道汪伦和李白是什么关系?师：孩子们知道今天要学什么吗？生齐呼： 给“伦”注音，并教读）师：说说题目是什么意思？生：“赠”就是 师：看到题目你想