电工专业课堂应让学生大显身手-精选文档

1、电工专业课堂应让学生大显身手要：电工专业课堂教学不能重课本、轻实践；重讲解、轻 参与；重结论、轻过程；重知识积累、轻能力发展；而应该充分 发挥学生的主体作用， 发展学生的个性， 培养学生的创新精神和 创造能力。随着科学技术发展和信息时代的到来， 职业教育面临着新的 挑战，时代要求把职高学生培养成为具有创造性、 开拓性的新一 代，他们不但要具有扎实的基础知识， 而且要具有多方面的较强 的能力。电工专业课堂教学不能重课本、轻实践；重讲解、轻参 与；重结论、轻过程；重知识积累、轻能力发展；而应该充分发 挥学生的主体作用， 发展学生的个性， 培养学生的创新精神和创 造能力。 在科学技术迅猛发展的今天，

2、 学生在课堂上学到的知识 是有限的，主渠道还要靠学生自己去开掘：从学海里自由汲取， 从实践中获得。 这样， 教师贯穿整个教学过程的根本目的应该从 “教会学生知识”转向“教会学生学习”，培养学生自学的能 力，这已经成为当今世界教学改革的主攻方向。 在电工专业课教 学中我们应该怎样做呢？我想从以下几个方面做粗浅的探究：一、电工专业课堂上把课堂的时间和空间尽量多让给学生， 让学生大显身手课堂的时间和空间尽量多让给学生 , 要在课堂上充分发挥学 生的主体作用， 就得让学生参与到知识的获取过程中去。 这必然 遇到一个时间和空间问题。 在空间上， 教师要主动让出自己长期 以来一直牢牢控制的位置， 给学生去

3、思考讨论问题， 去探索规律， 获取知识。在时间上，一节课 40 分钟稍纵即逝，在实践上要放 手让学生充分讨论， 就不能在规定的时间内完成教学任务。 这是 一个矛盾。要解决这个问题，就要充分发挥教师的主导作用。传 统的课堂教学是教师“一言堂”居多，一堂课下来，教师累，学 生倦。 新的教学过程的形成， 首先必须让学生的内在潜能发挥出 来，让他们在课堂上“活”起来，从原来的静听模式中走出来， 主动参与物理课堂教学。二、电工专业课堂上激发学生电工实验兴趣， 使其主动参与； 改变电工专业课实验教学，培养学生的创新能力古代教育家孔子曾说过： “知之者不如好之者， 好之者不如 乐之者。”爱因斯坦也说过：兴趣

4、是最好的老师。人们对某一事 物产生兴趣，就会激发意志、情感去追求或探索这一事物。电工 是一门实验科学，电工专业概念的建立与电工专业规律的发现， 都以实验事实为依据。 实验是电工专业课的重要研究方法， 只有 重视实验， 才能使电工专业教学获得成功， 学生只有通过实验观 察物理事实， 才能真正理解和掌握知识。 通过趣味新奇的电工实 验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。 例 如，在讲授“库仑定律”时， 可把一个带正电的物体放在绝缘支 架上， 然后把挂在丝线上的带正电的小球， 先后挂在距带电物体 不同距离的位置上，结果显示，丝线偏角越大，小球所受电力越 大；把小球挂在同一位置，增大或减

5、小它所带的电荷，小球所受 的电力也不相同， 带电量大的小球偏角大， 带电量小的小球偏角 小，学生根据自己的生活经验， 很自然地比较出电荷之间的作用 力与距离、带电量等因素有关。通过实验演示，能激发学生的兴 趣，使学生的注意力集中。用实验导入新课的方法，使学生产生 悬念，然后通过授课解决悬念。 每节课的前十几分钟，学生情 绪高昂，精神健旺， 注意力集中， 如果教师能抓住这个有利时机， 根据欲讲内容， 做一些随手可做的实验， 就能激发他们的学习兴 趣，使学生的注意力集中起来。 使学生对这节课感兴趣、 印象深、 易理解、记得牢。根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心 理特点， 精心组织和设计课堂讲

6、授内容和实验内容， 把课本知识 通过演示实验， 使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性， 可以 使学生感兴趣，从而调动学生的积极性， 主动参与学习， 增加“实 用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效果。另外，我们要改变电工专业实验教学，优化实验教学过程， 应用“引导 -探索 -实验-掌握”教学模式。充分发挥教师的主导 作用，突出学生的主体地位。教师充分相信学生，使学生主动参 与实验课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让 学生议，错误让学生析。让学生独立设计实验，利用电工实验， 发挥学生的主观能动作用， 最大限度地调动学生自主学习的积极 性和主动性。 变单向信息传递为双向式、 多向式

7、信息传递与交流， 教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用。主 要方式是采取提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等.在 实验中，加强对学生实验方法和创新能力的培养。三、在电工专业课堂上，让学生主动提问美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最 高准则，就是学生提出问题。”心理学研究认为，当人遇到问题 而没有现成办法时，思维才会出现。可见，思起于疑，“疑”是 激发学生学习兴趣的一把钥匙。学生学习电工专业课，贵在有疑。 我在讲解“闭合电路欧姆定律”时， 先设计了一个实验一节干电 池和一个小灯泡串联以及三节干电池和相同的小灯泡串联，问“闭合电键，哪个小灯泡亮一些？ ”大家异

8、口同声：后面一组亮一些，可当我闭合电键时，情况相反，立即激起学生的兴趣和疑 问，带着强烈的求知欲去学习， 使“要我学”的外压力变成“我 要学”的内动力。有利于培养学生的探索精神和开拓性思维。四、电工专业课堂让学生说，让学生做，让课堂充满生命气 息教学不仅是一个认知的过程，而且是情感和意志活动的过 程，课堂过程不仅取决于教师对教材的挖掘，更取决于的参与以及教与学形成的和谐“共振”。 因此教师在课堂教学中要充分发 扬民主，与学生平等相处，要尊重学生的权利，保护学生的独立 性，积极性和创造性，善于将课堂的主动权交给学生。口：上习 题课前，我布置相关习题，让学生上来讲，学生在备课和讲课过 程中，全面地

9、掌握知识，寻求多种解题方法及最佳讲解方式，使 学生动脑，动手，动口。培养了学生的责任感和自信心。有效地 促进学生能力的发展。课堂教学应让学生有充分发挥自己见解的 机会。给学生创设探索时间和空间， 凡是学生有可能想出，说出， 做出的，就应该大胆放手，让学生去想，去说，去做。教师要允 许学生异想天开，充分尊重学生的个性差异， 所有这些都需要有 一个宽松、民主的课堂教学，使学生的自主性，创造性得以充分 体现。五、电工专业课堂上让学生团结协作交流是一种能使学生主体充分表达自己思想、认识、情感的方式，是学生个性化的体现。学生个体在独立探究的基础上，在 小组或班级范围内充分展示自己的思维方法，通过相互交谈

10、，倾听，讲述，板书，使发现得以分享，零乱的知识得以组织，模糊 的认识得以澄清，猜测得以验证，观点得以辨析或认同，如：上 习题课前，让学生先独立复习，再组成小组形成每一组的复习提 纲，再在课堂上讲解，最后评出最佳的复习方案。 这样的复习课， 人人参与，增强学生的协助能力，锻炼了表达能力，加强了集体 荣誉感，使学生逐步形成自主获得电工知识的态度和方法，学会主动参与电工实践的本领，获得终身受用的协作能力，创新能力。六、电工专业课堂上让学生观察，想象在电工专业课堂上可借助挂图、模版、模型、幻灯、投影、 电脑等多媒体手段，多角度呈现给学生。如：在讲“闭合电路欧 姆定律”时，用向下倾斜的折线表示沿电流方向在外电阻和内电 阻上有电势降落， 用向上倾斜的折线表示在电源内部由负极到正 极电势升高，通过分析，在闭合电路中，电源内部电势升高的数 值等于电路中电势降落的数值。这样的设计，不仅让学生获取了知识，而且了学生的观察能力， 物理图景的想象能力。教育学家波利亚曾说：“教师在课堂上做了什么并不重要， 而学生想了什么更重要千万倍， 学生的思维在学生的自己头