甘当绿叶扶“鲜花”-文档

1、甘当绿叶扶“鲜花”一、案例教学法的含义 在普通高中地理课程标准中要求，“要满足学生不同的 地理学习需要， 要重视对地理问题的探究， 要注重学习过程评价 和学习结果评价的结合”。 新课程的改革， 这就要求我们一线教 育工作者要研究出新的教学方法来， 改变教学观念， 让学生学会 学习，培养学生自主探究的学习能力和创新精神。笔者经过多年的研究与实践发现， 案例教学法在高中地理教 学非常适用。所谓的案例教学法， 是指在教师精心的策划指导下， 通过典型案例，将学生引入特定事件的“现场”，认真分析、学 习和研究的一种教学方法。在这过程中，学习的主导者是学生， 教师甘当“绿叶”，扮演着引导、协助的角色，这大

2、大提高学生 的自主学习能力、 实践能力和创新能力， 衬托出学生这朵美丽动 人的“鲜花”。二、案例教学法的作用 案例教学法在高中地理教学的过程中有不可估量的作用：1. 案例教学为学生提供一个展示自己的平台， 在对案例进行 分组合作探讨的过程中， 学生可以积极思考， 充分发表自己独特 的见解，这将大大激发学生学习的主动性和独立思考的能力。2. 案例教学是模拟真实的问题， 它通过经典案例的解析， 能 够更加巩固所学的理论知识， 并让学生综合利用自己所学的知识 去分析、 解决实际问题， 从而提高学生分析问题和解决问题的能 力，要真正做到学以致用。3. 案例教学对教师提出了更高的要求， 它更加有利于提高

3、教 师的综合素质，不断提高教学质量和教学水平。三、案例教学法的实践1. 案例的选择。 地理教学案例既是教学的素材， 也是教学内 容的呈现方式。因此，上好案例教学法的关键是要选择好案例。 其案例的选取可以有这几种途径：（2）媒体中选取。现在的媒体非常发达，如报纸、杂志、 广播、电视每天都为我们提供大量鲜活的素材， 尤其是新兴媒体 互联网，它那传播速度快、信息量大的优势，可以为学生拓宽视 野，提供最新的知识和信息。因此，教师平时要注意搜集，通过 这些贴近社会现实的材料为案例， 会让学生觉得饶有趣味， 容易 激发他们的积极性。（3）学生自己搜集。教师除了自己搜集准备案例外，还可 以鼓励学生走出课堂，

4、从生活中去搜集、整理地理案例，这样可 以能够让他们更深的理解课本知识，真正能够做到学以致用。案例教学作为一种新型的教学方法， 要想在课堂上成功的运 用好它，在案例材料的选取需要注意以下几点细节： 有效针对。 教师选取材料要有的放矢， 案例的内容要与教材的知识点紧密结 合，不要沾边就行，草草了事。贴近生活。教师在选取的材料 尽量选择学生生活周围的案例， 如笔者在教学的过程中， 案例尽 量选取厦门的作为研究对象， 学生容易理解， 容易引起他们探究 的热情。 难易适中。 案例的选择要考虑学生的年龄特征和认知 水平，要做到难度适中、 适用。如果太难， 超越学生的可接受性， 常常会无从下手，就会失去参与

5、的兴趣；如果太简单，学生一看 就懂，也就达不到启发思维、学习知识的作用。2.合作探究。准备好案例后，教师就可以实施案例教学了。 其大致可以分为以下几个步骤：（1）展示案例，引导学生学会感知。在这个阶段，教师展 示案例的目的就是要引入主题， 并指导学生认真的自主学习。 这 就要求教师准备案例要形象，能够在第一时间唤起学生的兴趣， 引导他们进入案例情景中， 这为后面的群体合作探究做好充分准 备。如在学习“地震”这个章节时，可以利用多媒体展示 2008 年“ 5.12 汶川地震”、2010 年“ 1.13 海地地震”、2010年“4.14 玉树地震”等有关地震的图片或视频， 数以千计的生命被废墟掩

6、埋，一片片城镇乡村被夷为平地，给学生们极大地震撼。（2）提出问题，引导学生学会分析。看完这些遍地废墟， 满目疮痍的情景， 学生们的问题也油然而生： 什么是地震？地震 是如何分布的呢？地震有先兆吗？如果发生地震时， 我们该如何 避震呢？有时候上地理课就是这么有趣，根本不用教师预先设计好问题， 学生就会有一大堆问题要问， 这也许应该归功于案 例教学法吧。在提问题这一环节， 教师要注意引导， 尽量引导学生提的问 题要围绕案例内容以及课本相关理论来进行， 这样接下来讨论才 能够言之有据、言之有理、言之有序。（3）小组讨论，引导学生学会探究。组织小组进行讨论， 探究分析地理问题。 可以采用建立合作学习小

7、组的方式。 很多研 究专家认为，小组构建应该采取“组内异质， 组间同质”的原则， 在具体实施过程中， 教师可以考虑根据学生的学习能力、 组织能 力和性别比例等的差异， 建立 4 人左右的学习小组。 每组可以选 择一名组长，一名负责记录，一名负责整理材料，另外一名负责 向全班同学报告本组的探究成果， 这样合作既可以达到目的， 又 具有灵活性。当然，这个小组分工并不是一成不变，可以经过协 商轮流负责相关工作，争取每名同学都能得到全面的锻炼。每名学生在组长的带领下进行讨论， 以“地震”这一节教学 内容为例， 探讨地震袭来时如何逃生？为什么汶川、 玉树地震来 临时，中国的很多学生脑子一片空白，无法分析

8、判断地理现象； 而印度洋海啸一位十一岁的英国小女孩在海边旅游时， 却能告诉 游客说这是海啸， 因而救了一百多人的生命呢？学生们认真思考 问题，逐个发表自己见解，并纷纷提出自己的建议，如要重视中 学地理教育，不要为了考试而学习等等，最终加以总结，形成书 面的学习成果。教师在学生小组合作学习的过程中，扮演的是一个整体调 控、引导参与的角色。教师要注意保护学生的探究兴趣，对学生 合作学习的内容要明确，其它的就不要进行过多的限制。另外， 如遇到一些学生之间无法解决的问题或者讨论偏离主题时， 教师 都要适时加以引导；如遇到开展讨论比较顺利的，可以及时、适 当地进行口头表扬。（4）班级交流，引导学生学习互

9、补。班级交流是小组讨论 的延续与深入， 可以从小组选出一个代表向全班展示本小组的观 点。通过几个小组的观点碰撞， 让教师和全班学生都参与到讨论 中来，集思广益，把小组讨论阶段还有没有解决的问题处理掉。 通过交流， 可以巩固大家解决问题的方法和策略， 提高处理问题 的能力。（5）总结评价，引导学生提升能力。一堂完整的地理课应 该是有头有尾，前后衔接自然，通过理论的学习，案例的分析， 使知识得以概括、深化。这时，学生和教师就可以共同总结出地 震的危害， 以及地震来临时该如何逃生， 让学生从总结的过程中 得到启示，培养学生总结分析的能力以及提高处理问题的能力。 对于小组间的讨论评价， 应该以正面激励为主， 激励学生不断争 取进步，调动他们探究问题的积极性。德国教育家第斯多惠说过： “一个坏的教师奉献真理， 一个 好老师则教人发现真理。 ”一种成功的课堂教学模式应该是学生 全体参与，而案例教学法的实