语法教学农村教学论文

1、一、语法教学公式归纳， 灵活运用语法教学是语言运用的 基本准则，也是英语学习的一大难点。 为此，我采取了结构教 学法，运用公式化的方法， 让学生探究各个语法教学项目的结构，为 灵活运用该语法教学创造有利条件。 例如，在进行 81 中形容词 和副词比较级教学中，我先收集一些物品，每样物品都准备三个，并 突出它们在大小、 长短和轻重等特性的明显差别， 在课堂上向学生展 示每组物品并呈现相应的句型。 然后，再出示另外几组物品， 让学生用相似的句型来描述。对特征词形有变化的词，我就把这些词的变化形式写出来， 同时把具有相同变化形式的词归类书写在 黑板上，并把五种变化形式同时呈现出来。 接下来，我让学生

2、 分小组讨论这种句型的结构和词形的变化规律， 并对讨论结果加以明 确。 最后，让学生用比较级和最高级造句。 在这一过程中， 我先呈现例句， 接着出示任务， 让学生仿照例句用不同的形容词造句 并加以归类。 接下来，四人一组合作探讨其用法规律，最后把 它用到真实的生活中去描述身边的事物。 整个教学活动中，围 绕着形容词比较级和最高级的用法， 指导着学生由感性认识到理性认 识再到实践运用，而学生则完全由自己通过观察、思考、判断、小组 讨论等形式得出结论并加以运用。 学生不仅掌握得快，而且印 象深刻，记得牢，当然感兴趣。 二、对话教学创设情境， 表演领悟在这节课中，重点是掌握购物的一些常用语。 这是学

3、 生特别喜爱的一个话题。对此，我一改以前听录音T讲解课文T对话的教学模式，让学生先看类似视频，然后准备各种商品，把教室布置成一个简单的，学生组成人数不等的买卖小组，逛超市，赶市 场。 在此过程中练习有关购物用语，等常用语，也可在课前就 让学生参照 1 中的来预习掌握， 上课时， 学生就不会再依赖老师细致 的讲解，而是积极参与到活动中，有人扮演 - ，有人扮演，让学生自 由发挥。 会讲、能讲的就多讲一点，不会讲的，只要用最简单 的语言买到中的一个或几个商品即可。 在实际操作中，我发现 学生对此活动的热情空前高涨， 就连平时几乎从来不敢举手回答问题 的学生，也主动和别的同学组成小组参与到活动中，

4、不时冒出一两句 发音不太标准或语法教学有问题的英语句子来。 更令我吃惊的 是，学生不仅准备了能够轻易准备到的实物， 而且对于像服装鞋帽类 不方便携带的物品，为了活动，他们自己想办法，请绘画基础好的同 学动手画出这些商品的图片，以图片代替实物。 当有客人来询 问有关商品信息时， 他们把这些图片贴到身上， 并说我现在就是这个 服装的了， 这一下子将活动的热烈气氛推到了沸腾的境界， 所有的学 生都沉浸在对新的语言探究和运用的趣味之中，没有人再感到胆怯， 没有人再感到学习的疲惫，他们感到的只有轻松和快乐。 整节 课都充满了欢声笑语。 在如此真实而又愉悦的学习情境中，学 生们学得非常轻松， 语言知识掌握

5、得更加牢固， 教学收到了超预期的 好效果。 三、阅读教学问题引领，简述输出阅读课文是 每个单元的教学重点， 不仅含有许多语言点和知识点， 更是老师们用 来培养学生听说读写综合运用语言能力的素材。 为此，我首先 要求学生把课文当成信息的载体，指导学生如何更好地去获取信息；然后设计活动或让学生自己联想到能够应用的情境， 并利用获得的信 息来完成交际任务。如在的教学中，我先让学生就这个题目提出一些他们想知道的有关问题，看哪组提出的问题又多又好。同学们开动脑筋，积极思考，想出了如下问题呈现这些问题后，让学生 快速阅读课文并搜寻信息来解决这些问题， 列出文中难理解的词句或 由学生自己提出，和学生们一起讨

6、论，进一步理解课文。在此过程中，我摒弃以前细致讲解的方法，利用班班通等多媒体，通过地 图中的卫星地图功能，把本课中的路线图中的几个景点展示在白板上， 请一位同学扮演，指着地图边讲解边带领我们重新走一遍该旅游线路。 由于是的实物街景，学生们感到新奇，这个活动淡化了语言学习的任 务性，把语言学习转化成娱乐活动，于是大家都争着上来做一次的导 游。在游戏过程中，通过解答游客的各种问题，让学生在愉快的氛围中完成语言信息输出。四、结语总之，在农村现阶段的现实情况中，教师课堂教学过程本身的趣味性是教学成功的关键。因此，教师要具有游戏设计师的本领，努力把日常教学设计成有趣的 活动，吸引学生积极参与，在活动过程

7、中达成教学目标。作者王仁友单位肥西县高店中学PEP 小学英语五年级下册Unit four When is Easter? 教学设计教学内容 : PEP 小学英语五年级下册 Unit four When is Easter？ Part A: Let s spell 。教材分析 :unit4 的主题是 When is Easter? 主题是东西方节日及个人的生日。主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境，呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其语用环境，拉开了本单元学习的序幕。为学习单元A.B部分的各个板块做好准备。而Let s spell板块为我们呈现了字母组合th在单词中发/ 0

8、/和/ e /的规则。通过听音圈词活动，强化记忆 th 的发音规则，巩固学习 th 的音形拼写对应关系。第三部分通过选择单词写句子，帮助学生按照发音规则拼写句子。这些设计符合英语新课程标准的要求，有效的突出了英语核心素养。学情分析 :五年级学生学习英语已经有二年半的时间了，对于教材的特点和结构都比较熟悉。此阶段的学生活泼好动、好奇心强、勇于尝试，具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，并 有很强的自尊心和求知欲，对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。设计理念： 根据英语新课程标准的要求以及突出英语核心素养，本节课我设计以情境教学为支撑，以学生小组合作为方法，在合作学习的基础上经过老师的

9、点拨轻松掌握th 的发音规则，并能在不同形式的练习中巩固学习 th 的音形拼写对应关系。发展学生的自主学习能力以及引导学生进行发现式的学习，观察，感知体验并自己归纳，突出以教师为引导，学生为主体的教学理 念。教学目标 :1. 学生能够掌握字母组合 th 在单词中发 /0 /和 / e /的规则。2. 学生能够根据 th 的发音规则读出生词。3. 学生能够按照 th 的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。4. 引导学会发现、观察、体验学习的学习方法。教学重难点 :重点 ：学生能够掌握字母组合 th 在单词中发 /0 /和 /e /的规则。难点： 学生能够根据 th 的发音规则读

10、出生词 。学习方法： 情境学习法、小组合作法。教具准备 : 多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。教学过程 :一、Warm Up1 绕口令游戏。口舌之争。2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello, teacher.二、lead-in1. 看情境图，引出三只小猪进考场的故事。学生发现这个故事中的每句话都有什么特点，小组合作读一读说说自己的发现。【设计意图】 : 通过情境图的展示，让学生在情境中发现问题，思考问题，引出课题。三、Presentation1. 出示学习目标，明确本节课的学习任务。2. 继续看情境，小组合作读句子，说说你发现了字母组合

11、th 有几种不同的发音，交流。The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.He is thin.The third pig has a birthdayon the fifth of April.3. 老师解疑，出示 th 在单词中的两种正确发音。清辅音：/ 9/舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带不振动。浊辅音： /e /舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带振动。教师示范，学生模仿。学生以各种形式自由练习发音，展示学习成果。【设计意图】 : 通过仔细观察发现疑问，

12、提出疑问。带着疑问学习新授，主题突出，学生的学习中心地位明显。由教师直接给出答案，打消疑惑，直奔主题，明确th 的正确发音。4. 拆音法读单词。师生一起读。【设计意图】 : 教给学生明确的学习方法，让学生理解知道单词的拼读规则。5. 小组合作分一分。给单词正确的归类。【设计意图】 : 及时了解学情，以便于掌控课堂。同时考察学生对知识的运用能力，突破重点。6. 质疑引导，发现规律。教者做简单的提示，引导学生自主归纳规律。清辅音： /9/1. 单词是数词。2. 以 th 开头的单词。3. 以 th 结尾的单词。浊辅音： /e /1.th 后有 er 的单词。2. 单词是代词，冠词的单词。【设计意图

13、】 : 及时总结归纳规律，以便在后面的学习中能举一反三。同时也是对前面知识的巩固，对学情的再次回查，突破难点。四、Practice1. 继续来到情境图，三只小猪又遇到了问题，家谱图。怎么读呢 ？学生展示。2. 三只小猪想送鲜花给妈妈。师生一起拍手说 。【设计意图】 : 通过情境，既可以培养学生口头表达能力，又可以提高学生对单词的熟练掌握程度。朗朗上口的 chant 再次让学生巩固体会 th 的发音。五、ProductionChoose ， write and say.【设计意图】 : 能够按照 th 的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。通过挑战天气预报员，熟练运用知识在日常生活中。六、Sum-up学生自由说说本节课的收获。七、Homework1 （必做） .Listen and imitate the li