人教版从百草园到三味书屋精华版

1、 作者简介作者简介: :鲁迅，原名鲁迅，原名周树人周树人， 浙江、绍兴人。他是浙江、绍兴人。他是 我国伟大的我国伟大的 文学家、思想家、革命家。 著作 有杂文而已集、二心集有杂文而已集、二心集 三闲集、坟小说集三闲集、坟小说集 彷彷 徨、呐喊、散文集朝花夕 拾拾、散文诗集野草等。、散文诗集野草等。 19181918 年发表我国现代文学史上第一篇白年发表我国现代文学史上第一篇白 话小说狂人日记，1936年 1010月月1919日病逝于上海。日病逝于上海。 我们曾学过他写的散文风筝。我们曾学过他写的散文风筝。 朝花夕拾朝花夕拾 是一部散文集，共 搜集了 10 篇文章，大部分作品是作者 回忆自己童年

2、、少年时代生活的。写 本篇文章时鲁迅已经 40 多岁了。这部 散文集题名为朝花夕拾， 意思是: 早上的花到晚上才拾 取，晚年了，回忆起 少年时代的事。 ?“ 三味书屋”中的“三味”，是指三种味 道。宋代李淑的邯郸书目一书写道：“诗 书，味之太羹（gng），史为杂俎（z）， 子为醯（x）醢（hi），是为书三味。”太羹 指的是肉汁，俎就是切肉，醯醢是加佐料做成 的肉酱。这里是用三种味道的食物比喻古代的 三类书，即经书、史书和诸子百家的书。 ?三味书屋对联：上联 “ 至乐无声唯孝 悌”，下联 “太羹有味是诗书”。意思是最 好的音乐是无声的“孝”、“悌”两种道德， 而最美味的菜肴应当首推诗书了。 鲁迅

3、本姓周，名樟寿，后改为树人； 字豫才。字豫才。1881年9月25日，鲁迅出生于浙 江绍兴城内周氏望族。祖父周介率出身翰 林，在京城担任内阁中书，家里有四五十 亩水田，不愁生计。其父虽没做官，但也 是读书人。周家是一个典型的书香门第。 鲁迅家世鲁迅家世 留学日本 1902年去日本留学，原在仙台医学院学医。 弃医从文 后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。 东东 京京 弘弘 文文 学学 院院 毕毕 业业 照照 注意下列词语的字音和字形：注意下列词语的字音和字形： zoqshu i ch nmshi syundng ttngshnb sutucu n kushulin 1.正音辨形 秕谷( ) 菜畦

4、( ) 脑髓( ) 倜傥( ) 盔甲( ) 蝉蜕( ) 书sh( ) 淋l( ) 轻ji( ) 【答案】 b q su t ku tu 塾 漓 捷 2.据义填词 (1)_ ：少有人来。 (2)_ ：形容人声喧闹。 (3)_ ：鉴定和欣赏。 (4)_ ：洒脱；不拘束。 【答案】(1)人迹罕至(2)人声鼎沸(3)鉴赏(4)倜傥 根据标题分析，你能获得什么信息？根据标题分析，你能获得什么信息？ 文章哪几节文字写百草园？哪几节文文章哪几节文字写百草园？哪几节文 字写三味书屋？字写三味书屋？ （18） （1024） 以空间变化为顺序安排材料 过渡 承上启下 （9） 百草园的生活（1 8 ）三味书屋的生活

5、（10 尾） 作者最喜欢哪一个地方？作者最喜欢哪一个地方？ 百草园百草园 课文第一段似乎没啥精彩内容，能否不写？ 不能。此段紧扣题目，点明百草园的位置 和来龙去脉，突出“我的乐园”。 不矛盾。“似乎”是大概的意思，因为时隔 七八年了，又有些模糊，对只有些野草模糊， “确凿”表示准确无疑，说明童年趣事至今 记忆犹新。 “ 其中似乎确凿只有一些野草，但那时却 是我的乐园。”一句，“似乎”“确凿” 语意是否矛盾？为什么？ 百草园的美景 美女蛇的故事 雪地捕鸟 思考：这一部分写了哪些内容？思考：这一部分写了哪些内容？ 我儿时的乐园 乐景 乐闻 乐事 百草园的自然景物和乐趣 菜畦 石井栏 皂荚树 桑葚

6、鸣蝉 黄蜂 叫天子 植 物 动 物 低高 碧绿的 光滑的 高大的 紫红的 肥胖的 轻捷的 长吟 伏 窜 高低 观察景物：有序 多角度 精选词语形容 （抓住特点） 借助“准确的形容” 即能表情达意 ?本段在语言上有什么特点？本段在语言上有什么特点？ 从修辞手法的角度看： 有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。 有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这 里弹琴。 写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。 味觉 听觉 视觉、触觉 视觉 长吟、弹琴 声音 又酸又甜味道 光滑、高大、肥胖 形状 碧绿、紫红颜色 比喻、拟人、排比 准确的形容、准确地表述动作。 这段文字用了哪些修辞手法？作者是从哪这段文字用了哪些修

7、辞手法？作者是从哪 几个角度具体描写了百草园的景物？几个角度具体描写了百草园的景物？ “ 不必说”撇开一些东西，是为了 突出“单是”的内容。既然“单 是”这一点已经趣味无穷了，那 么园中的乐趣比比皆是了。这样 写，突出了百草园的无穷乐趣。 “不必说也不必说单是” 这个句式在文章中起什么作用？ 重点重点：第：第2自然段的写景是全文精彩之笔，不仅形、自然段的写景是全文精彩之笔，不仅形、 声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备，而且层次井声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备，而且层次井 然，条理分明。齐读并思考下列问题：然，条理分明。齐读并思考下列问题： 1、菜畦的、菜畦的“碧绿碧绿”，桑葚的，桑葚的“紫红紫

8、红”、菜花和蜂的、菜花和蜂的“黄黄” 是写是写_，“肥胖肥胖”“”“高大高大”“”“臃肿臃肿”“”“像小珊瑚珠攒成的像小珊瑚珠攒成的 小球小球”是写是写_，这两者都从，这两者都从_觉上写；鸣蝉的觉上写；鸣蝉的“长吟长吟”， 蟋蟀的蟋蟀的“弹琴弹琴”，是从，是从_上写；覆盆子上写；覆盆子“又酸又甜又酸又甜”写写 的是的是_，所以说它有声有色、有滋有味。 2、这里又包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜、这里又包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜 花是花是_的，蝉鸣在的，蝉鸣在_，蟋蟀到，蟋蟀到_才叫； 这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可这与下文写到的冬天的百草园合起来成为

9、完整的四季图，可 见作者构思的精巧。见作者构思的精巧。 颜色颜色 形状形状视视 听觉听觉 味觉味觉 春末盛夏秋天 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏， 高大的皂荚树，紫红的桑葚； 也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的 黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草 间直窜向云霄里去了。 整体部分从整体部分从“菜畦、皂荚树、桑葚菜畦、皂荚树、桑葚” 到到“鸣蝉、黄蜂、叫天子鸣蝉、黄蜂、叫天子” 局部部分从“油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥” 到到“何首乌、木莲、覆盆子” 由低到高写静物 由高到低写动物 从动物写到植物 从植物

10、写到动物 3、本段层次井然。比如先用两句“不必说” 写百草园 整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种从整体到局部 的顺序。请以连线的方式把下面的写景顺序对应起来： ?写了百草园的景物后，为什么要写写了百草园的景物后，为什么要写 美女蛇的故事美女蛇的故事? 讨论并归纳讨论并归纳 美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增 添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童 乐园的情趣。 美女蛇的故事本来与文中提到的百草 园中的赤练蛇没有直接关系，但作者却 由此生发联想。你认为作者为什么要写 这一内容？ A 表现长妈妈的迷信思想； B 寄托善良制服邪恶的愿望； C 使人们从中得到一些教训，悟出一些道理； D 给百草园增

11、添更多的神秘色彩以及对孩子的 吸引力； 阅读第七节，思考下列问题：阅读第七节，思考下列问题： 作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下 雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？ 找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。 以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。 扫露支撒系牵拉看罩 九个表述动作的词，准确而生动地表现了雪 地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。 先抑后扬，欲扬先抑。 百草园的景物百草园的景物有声有色，充满乐趣。有声有色，充满乐趣。 美 女 蛇 故 事 增 添 了 神 秘 色 彩 ， 丰 富 了 情 趣 。 雪地捕鸟带来无穷 乐趣。 课文分析 ?“我

12、我”即将结束在百草园的生活，要去私即将结束在百草园的生活，要去私 塾读书，“我”是怎么想的？ ?“我”为何留恋百草园的生活？ 三个“也许”，他在反复揣测，认为可能 是做错了事所受的惩罚。可见他对百草园 是多么的留恋。预示着三味书屋与百草园 将是截然不同的一块天地 . 由由自在，无拘无束。在这里，“我”学到了 许多知识。这是从“我”从老师和书本中学不 到的东西。 （）开一块雪，（）出地面，用 一枝短棒（）起一面大的竹筛来， 下面（）些秕谷，棒上（）一条 长绳，人远远地（）着，（）鸟 雀下来啄食，走到竹筛底下的时候， 将绳子一（），便（）住了。 扫露 支 撒系 牵 看 拉 罩 当堂练习 ?（一）阅

13、读课文第二段答题。 ?1、这段写了四件趣事，请用简洁的语言概括。 ?2、这段中有许多动词运用很精炼传神，找出一例做 简要赏析。 ?3、这段文字从多角度进行描写，分别按提示各找一 个例句。 ?4、结合文段内容分析：“我”是一个怎样的孩子？ ?5、文段开头两个“不必说”有什么表达作用？ ?6、理解填空：文段的景物描写层次十分鲜明，“不 必说”侧重于事物的 _的描写，其描写顺 序是_ ，“也不必说”侧重事物的 _的描写其描写顺序是 _。 这两个“不必说”是对百草园 _的描写， “单是”则是_ 性的描写。 ?答案：1、找蜈蚣 按斑蝥 拔何首乌 摘覆盆 子2、如“伏”字，既写出了黄蜂体形的肥 胖，有写出

14、了了娇憨可爱的形象；如“窜”简 洁形象的表现了云雀的轻捷迅疾，突出了孩子 的美好向往。 ?3、略 4、我是一个天真活泼、充满好奇心和 探索欲望、热爱自然的少年。 ?5、与后面的“单是”呼应，既表现了写景的 详略，又勾勒出儿童对自然美景的浓厚兴 趣。 ?6、静态；由低到高；动态；由高到低；整体； 局部 第二课时第二课时 教学要点 1 、学习“三味书屋”部分，体会文章对 三味书屋环境和先生的描写。 2 、讨论文章的主题。 三味书屋 这这 是是 鲁鲁 迅迅 上上 学学 的的 私私 塾塾 三味书屋 这 是 鲁 迅 当 初 上 学 时 的 座 位 从文中找出写三味书屋环境的句子， 说说三味书屋的环境是怎

15、样的？ 三 味 书 屋 环 境 点拨：第10段、第17段的描写 第二部分是从哪些方面写三味书第二部分是从哪些方面写三味书 屋的？屋的？ 入学礼节 教书先生 教学内容 同窗学友 三味书屋的生活三味书屋的生活 枯燥无味吗?有哪 些趣事呢些趣事呢? ? 1 一有机会就跑出去玩 2 折腊梅花 3 寻蝉蜕 4 在座位上做各种游戏，画画儿等 “ 先生, 怪哉这虫 ,是怎 么一回事？” 读到这里,他总是微笑起 来,而且将头仰起,摇着,向 后面拗过去 文章中怎样写先生? 一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类 的问题。 二是教学认真，不断增加教学内容。学生 捧读“四书”“五经”之类的书。 三是不太束缚学生。 深

16、入探讨深入探讨 怎样理解先生对学生提问 的态度？ 学生提问应肯定。而先生表示 拒绝回答，这是因为学生在不适合 的时间提出了不相干的问题，违反 了教学的秩序和师道尊严。这在一 定的程度上反映了封建制度的弊端， 应予否定。 2.作者为什么要写学生贪玩 逃学的情节？逃学的情节？ 游戏是孩子的本性，总是要 表现出来的，但在课堂上贪玩甚 至逃学，一般来说是不允许的。 但课文旨在从侧面表现教学内容 和教学方式的陈旧，学生对此不 感兴趣。 3.3.作者对三味书屋的感受是什么作者对三味书屋的感受是什么? ? 与百草园的自由快 乐相比，三味书屋显然 是太受约束，且令人深 感枯燥。但也应看到， 孩子们也能随先生有

17、板 有眼的学习，并不抵触， 况且也有游戏的乐趣。 4.4.把前后两部分联系起来思考，讨把前后两部分联系起来思考，讨 论：这篇文章表现了作者怎样的思想感论：这篇文章表现了作者怎样的思想感 情情? ? （1）通过对百草园和三味书屋的 回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱， 对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐 的心理。 （2）用百草园的自由快乐同三味书屋 的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自 然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束 缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 （18）（1024）（9） 景物有声有色，充满乐趣。 内容：枯燥 美女蛇的故事，增添了神秘 色彩，丰富了情趣。 雪地捕鸟，带来无穷乐趣。

18、形式：单调 环境：压抑 准确的形容、准确地表述动作。 通过对比，表达思想感情。 （第二节、第七节） 小小结结 从百草园到三味书屋是鲁迅先 生儿时生活的一段美好回忆。这段生活经 历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影 响。我们要像鲁迅先生一样，保持儿童纯 真活泼的天性，要有求知的欲望和进取心。 今天，时代变了，我们的生活环境和学习 环境也变了，我们的思想行为也应当为之 一变。我们要从小努力学习，热爱自然、 热爱生活，把自己培养成为对国家对社会 有用的人才。 作业优化设计作业优化设计 对“不必说也不必说单是就 有”这个句式的作用有四种理解，正确的 一句是( )。 A表明前后内容并列，都有趣味。 B表

19、明可写的内容很多，前面的略写，后面的 详写，是为了突出后面“单是”的内容。 C表明前面的内容是次要的，后面的内容是主 要的。 D表明前面的内容不需要说，只需要说“单是” 后面的内容。 阅读课文第2段，回答下列问题： 少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园” 这是 因为( B )。 A百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有 的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引 着他的好奇心。 B他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。 C他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习 环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。 D在百草园里有各种动植物，有美女蛇的 故事，能够捕鸟。 作业优化计 6、这段景物描写，融入了作者丰富的思想

20、感情，下面 理解有误的一项是：（） A、表现“我”对美好的大自然的喜爱。 B、表现“我”对自由自在、无拘无束生活的向往和依 恋。 C、表现“我”对恬淡的田园生活的深切喜爱。 D、表现“我”在百草园所感到的无限乐趣。 C 7、作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿 镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？ 秉性慈祥，为人正直，酷爱读书，可是他不自觉地 为旧制度效劳，是封建教育制度的忠实执行者。 鲁迅先生在“恭敬”他的同时，也给予了恰如其分 的批判与否定。返回 “ 我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢? 你是从哪些词语看出来的? 不知道，从“也许是也许是也 许是都无从知道”可以看出，三个 “也许是”表示尽管猜测的原因很多，但 一个也无法肯定。 “Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子 们和木莲们!” 这句话运用什么修辞手法?表 达了作者什么心理? 运用拟人，表