活跃课堂氛围,创新课堂理念

1、活跃课堂氛围，创新课堂理念“水深鱼极乐，林茂鸟知归。”随着素质教育的进一步深入，教 师掌舟于学海的技能也愈发娴熟。 与此同时，与教育相关的学术知识 也日渐成熟，面临的挑战更是层出不穷。教师职业的本质是育人，教 师的劳动是培养人的劳动，向他们“传道”、“授业”、“解惑”，因此， 在教育过程中，教师发挥着主导作用。当这种关键性的影响渗透进每 日每分每秒的教学中，无疑在不知不觉中成为了学生的“样板”，相反，学生也在潜移默化中模仿老师的举止与学习方式。所以说，模仿 是激发学习兴趣的体现，也是延续兴趣的实现方法。而如何为学生创 造一个良好的模仿情境，则是我们需要着眼的关键所在。创造良好的模仿情境，从某种

2、程度上来说，就是创造良好的课堂 环境。何为良好？良好的氛围是自由的，平等的，有序且又发人深思 的。从而让学生真正做课堂的主人。某位知名教育学家在游学英国时， 偶然间询问一位在英国的中国孩子：“你的英语不好，上课发言还那么积极，就不怕出错？不怕别人笑话你？”孩子说：“不怕，老师说 过，教室就是出错的地方。如果人人都怕出错，不敢说出自己的想法， 正确的答案从哪里来呢？让老师一个人讲才是最糟糕的。”我想，教室的确不应该是“老师一个人讲”的地方， 因为老师不能剥夺学生自 由发言的权力，即使学生讲错了，那也是他们的权力啊，他们应该有 犯错的权力。教师的职业固然伟大，但是教师毕竟不是神仙，不可能 总扮演“

3、万能”的化身，难免有这样那样的错漏。既然教师也有错的 时候，我们为什么就不能容忍学生的错误呢？老师讲得多，学生听得多，一直是我们的特色，甚至有些老师还 自以为这就是学识渊博的体现。我们总是在强调打基础，总是讲要掌 握牢固的基础知识，因此我们的课堂就总是在传授知识，训练技能， 至于什么时候让学生有自由思考与探索的机会， 并没有进入更多教师 的视野。因为，我们的学生在课堂上没有多少自由活动的空间与时间 是一个不争的事实。课堂上学生思考与探索的乐趣源于一个自由宽松 的课堂氛围。总是由老师包揽一切的，无疑会阻止学生自由探索的冲 动，他们也许可以掌握许多固定的结论，但不可能有创新，而没有了 创新精神的学

4、生到头来只能成为知识的奴隶。著名教育专家叶澜教授在她的 让课堂焕发出生命活力一文中 提出：课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂 教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长， 课 堂才有真正的生活。由此可见，课堂其实就是师生双方共同焕发出生 命活力的场所。良好的师生情感关系“是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是 真善美的统一体。”然而，在现实世界里的课堂中，不和谐的画面却比比皆是。“听老师说，你们不许插嘴！ ”“先举手，老师允许再说！”mm这些语言曾经充斥丁我们课堂教学当中。学生压抑的时间长了, 导致“集体失语”。“集休犬谆，的学仝谈何素质？ “集体失语”的课堂，

5、谈何素 质教育？课堂上，应该让学生发狙声音，这是学生的权利，血不是教帅对 学生的恩赐。那么，课堂上，我们究竞怎么通过有效方式保障学生发出原汁 原味”的声音呢？我的思考如下：一、疑问是求知之源西方曾经有一个苦*案例：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家 穆尔的学生。有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不 犹豫地说：“维特根斯坦” “为什么？” “因为，在我的所有学生中，只 有他一个人在听我的课时老是露着迷茫的神色， 老是有一大堆问题。” 罗素也是个大哲学家，后来维特根斯坦的名气超过了他。有人问：“罗 素为什么落伍了 ？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”这个故事，我时常讲给学生们听。学

6、生们听深有感触，他们 也象维特根斯坦一样，总是带着满脑子的问题走进教室。有时，面对 他们的刨根问底，我也不得不“投降”：“你们的问题我已经回答不了 了，我回去再学习、再准备，下次再来回答你们。你们回去也要再思 考，去寻找答案。”学生们又带着新的问题走出教室。当然，每当学 生的发问把我难倒的时候，我都要请全体学生起立，为这个学生鼓掌。让学生们带着问题丈学习，以问题为纽带组织教学，长此以往就 能培养他们的探究意识，培养他们探求解决问题的能力，从而让他们 形成对问题的独立见解。二、探讨是求知的必然过程开放的课堂教学中，师生应该关系平等、教学民4、尊重并界、 崇尚个性，学生们言论自由，“百家争鸣”。现

7、在的学生的确与过去不同了：对丁前人的书，他们有口己的读 法；对于一些问题，他们有自己的看法。这就是学生的思想。我们要 持有积极而又平和的心态去面对它、珍视它，课堂上，学生的思想才 会发出声音。有些时候，有些事情，我们的确应该改一种看法，变一种说法， 换一种做法。这样，学生的思想才能真正发出声音。亦课堂上，教师只要留给学生机会，只更尊重他们表达意见的权 利，不要墨守于标准答案，相信许多领域是未知的有待探索的，只要 热情地鼓励学生，真正赏识学生。就能让学生打开自己的心灵之窗， 就能听到学生发自心灵深处的声音。只有当我们摒弃当前课堂教学中的诸多形式的空洞， 让学生少一 点情感体验、思维深入、个性发展

8、等方面的缺憾，取而代之的是多一 些人性的关怀、有效的指导、艺术的方法，我们的孩子才会真正的自 由、积极、健康与和谐的发展。尊师重道是中华文明的显著特征之一。“天、地、君、亲、师” 的排序，确立了教师在伦理中的地位。“一日为师，终身为父”的古 训，强化了教师在学生心目中的形象。在传统的师生关系中，教师在 上，学生在下；教师是权威，顺从是学生的天职。但老师是从学生时 代走过，学生也终究会成为自己人生路上的导师。 作为每一个独立的 个体，没有什么是必须顺从，更没有什么是不能被质疑。人类社会就 是在不断地破又不断地重立中向前推进的。 连大环境都是如此，那么 我们的小课堂又怎能违背客观规律。所以老套死板的教学模式