新课标下小学语文作业优化设计的课题研究结题报告

1、新课标下小学语文作业优化设计的课题研究结题报告沛县龙固中心小学 张金秀一、课题摘要随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性， 更应关 注语文作业设计的有效性。本文针对传统作业出现的种种弊端， 从作业设计的趣 味性、个性化、实践性、拓展性等方面去反思现状并根据调查到的几种弊端分析 出相应的对策，对语文作业优化设计进行研究，从而探讨出优化语文作业设计的 措施。课题总体目标：通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主 性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件 关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；

2、 通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作 业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。课题研究的重点：1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的 作业兴趣。2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式， 让他们在实践中 培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、发现，促进学生思维力、创造力、想象 力的发展阶段，学会创造性学习。课题的研究主要经过如下几个阶段：第一阶段：准备阶段。第二阶段：规划设计阶段。第三阶段：作业优化设计 的实践操作阶段。第四阶段：结题推

3、广阶段。通过本课题的研究，在教学班中实行“作业优化设计”的研究与实践，对于推动 学生的语文学习具有不可估量的作用。二、课题背景语文作业贯穿学生学习活动的始终， 它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。是提高学生素质的重要载体， 最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形 成性评价内容。语文课程标准也明确指出， 语文是最重要的交际工具，是人 类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这不但要求我们的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等都必须富有人文色 彩，同样也要求我们语文作业的设计要富有人文色彩。农

4、村小学语文作业还是传 统的一本课本、一套辅助习题，课外是配套的同步练习，强调知识的巩固，这种 作业方式给学生带来的是低效的、 低层次的学习，不利于学生学习的深入。不做 作业、抄袭作业的现象时有发生，有相当一部分学生存在着不同程度的厌学情 绪，这种现象是非常司空见惯的，经过问卷调查：语文作业在不同学校、不同班 级、不同阶段，程度不等地存在着以下六个方面的质量问题：一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、 盲目性 和随意性二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复， 不少 训练点的选择和时序安排缺乏科学性三是渗透不广，将语文学科和其它学科割裂开来，放着无比丰富

5、的语言矿藏 不去采掘，就语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的吃不饱”有的受不了 ”因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千 题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣因此，现在农村小学生的语文作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，评价单 一,作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影

6、响了教学质量的提高，导致作业的实效性差， 不利于学生语文素质和综合素质的培养。实际上，语文学习的外延与生活的外延相等”这就是说，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。作为小学 语文教师应该充分利用广阔的语文环境， 引导学生在生活中学习语文，并把语文 的学习成果运用于生活实践，树立大语文学习观，帮助学生沟通语文和生活的联 系。基于此，我本着“一切为了学生”的教育理念，我提出了新课标下小学语 文作业设计的研究这一课题，旨在构建符合素质教育要求的语文作业体系，充 分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个 生长点。三、研究构想（一）研究内容1 优化作业形式的研究对于一

7、成不变的事物，机械化的事情，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。 因此，尝试改变作业的形式，注重灵活多样，听说读写并重，从而激发学生的学 习兴趣，提高学生的语文素质。2 优化作业内容的研究在设计作业的内容时，既要注意语文听说读写各种能力的综合， 也要注意四 个结合，突出语文学科的工具性和实践性，能切实提高学生的语文素质。3、变换作业评价的研究作业的评价，立足于鼓励、激发、引导。教师采用赞扬、鼓励、期盼、惋惜 等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。 并且综合教师评价、小 组评价、自我评价，逐步实现让学生成为评价的主人。（二）研究对象在新课标下小学语文作业设计的研究预试阶段和正式实施阶段，

8、将年级 组的几个教学班的学生及教师作为研究对象。（三）研究工具和材料准备阶段：本课题以调查分析为主要方法辅以文献法、问卷调查法 等。调查对象以龙固小学低年级语文作业设计为落脚点，分布到各个班的课内外作业设计中去。实施阶段：以行动研究法为主，辅之以个案跟踪研究。把研究的重点放在课 外的作业设计中。根据两位对照班教师对同一课文设计的不同作业进行对比比 较，结合课题研究，进行分析和对策归因。保证学生之间的差异性和个性化让作业成为学生成长的一种需要并开展一系列活动，并对几个典型的好、中、差学生建立个案，跟踪研究，以观察此研究的效果。总结阶段：以经验总结法为主。这阶段将以论文，结题报告等形式对这一研 究

9、作总结，同时展示学生作业实践、比赛活动等照片。（四）实验原则1. 全体性原则本实验面向全体学生，让所有学生都能得到充分发展，使全体学生都收益。2. 全面性原则实验的操作过程首先从作业设计开始， 但作业不是唯一的目的。在这个实验 中，作业设计是手段，最终的目的是在优化作业设计过程中提高认识， 陶冶情操, 全面提高学生的整体素质。3. 主体性原则这项原则就是要求教师把学生看作学习的主人， 采用多种方法，充分调动学 生的主观能动性。注重培养学生的自学能力、自学习惯和读写兴趣，作业成为学 生的需要。4. 激励性原则抓住学生的积极心态充分发挥，使他们全身心地投入到做作业的快乐中去。四、研究过程与做法教育

10、教学的对象是学生，我的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于 学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，我将实验过程分为如下几 个阶段：（一）准备阶段1. 立课题组2. 选定实验班3. 做好课题研究前的测试与信息搜集：根据低年级学生的年龄特点和实际发展 水平，拟定测查低年级学生有关作业情况调查表； 教师问卷表，以及学生进行各 项作业掌握情况观察表和评分标准， 对实验班与对照班进行测试，并按统一标准 逐一评分，进行统计分析。4. 实施细则、计划(二) 实施阶段实施阶段是完成本课题研究的实质性阶段， 针对上述情况，我对实验组进行 控制实验，本实验按三个阶段进行，各阶段的教育目标与要求逐步加

11、深。第一阶段：共四周总的教育目标是进行理论学习，对学生作业进行心理分析、找到作业设计的 切入点，激发他们的作业兴趣；收集资料创设条件让学生参与作业设计有效性的 实践活动中为语文学习打下基础。学习的材料有：美国学者库柏在 20世纪八十年代末，出版的专著家庭作 业它对作业的功能与作用进行了大量的研究；我国学者吴也显的著作 教学论新编它把教材分成三个系统：课题系统、图象系统和作业系统等相关书籍使老 师们掌握必备的实验理论知识，另外：如江苏教育 小学语文教学等同时， 我还从网上下载与课题相关的一些教学案例和研究论文等学习，帮助尽快进入实施阶段。学习方法：开展教育理论学习活动，写学习体会1 2篇，推动活

12、动步步深入，使学习理论与教学实践相结合，力求理论联系实际。第二阶段：共三十周，采用各种方式、方法，激发学生的作业兴趣，丰富作 业内容，提高语文学习能力。1调查归因,找准切入点的处理(1) 以优化作业设计为切入点，激发学生对作业的兴趣，设计一份学生作业 问卷调查表，并将调查表加以分析，找出问题现状。(2) 罗列该课题涉及到的理论书籍，并学习，在学习后写一份学习心得体会或 相关论文。(3) 收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去增强好奇 心，兴趣感；克服他们对作业的厌倦、畏难心理。构建人文交互性作业评价机制(多采取激励性、赞美性语言)在学生的作业 批改中体现作业评价机制。(4) 对

13、实验班学生的作业评价不定时地加以抽查。2. 作业形式体现多样性的处理对作业形式的多样性进行罗列概括并根据各种形式，对学生作业进行对应性指导针对学生的不同需求，设计个性化作业(1) 分析理解教材的编排特点，根据课文内容设计“超市型”作业。确定作 业的基础题和选做题让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体 验。(2) 根据主动性原则，重视学生的个体经历、体验与感悟及交互。引导学生 自己“创造”出习题，在初期对他们进行相应的指导。(3) 与学生一起梳理单元重难点，让学生编一份单元习题。(4) 举办学生的个性化作业展3. 挖掘教材资源，设计实践性作业(1) 布置与学生所学有关联的作业，让学生

14、的思维由具体形象思维向抽象逻辑 思维过渡。将教材与各种补充阅读配合起来，指导学生有意识地收集与课文相关 的信息。即学中求广型作业设计。要求选好一本与课文内容相配套的课外读物。(2) 在儿童掌握了课文内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁 通的解决相关作业。即学后迁移式作业设计。(3) 在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。让他们在孜孜 不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。即学后设疑式作业设计。根据以上操作确定由之相关联的课文进行作业设计案例分析并在初期加强对 学生的作业进行相应指导。4. 作业内容突出趣味性的处理结合教学内容特点，从以下几方面入手达到作业内容的趣

15、味性(1) 引导学生用绘画的方式巩固、应用所学知识，在实验初期对他们进行相应 的指导。即设计绘画式作业。(2) 在课堂教学中，给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性。根据课 文内容让儿童选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。(3) 加强与学生家长的联系，寻求家长的配合，检察督促。将所学的知识寓含 于游戏中。让学生与学生、学生与家长在课外玩。5. 作业方式力求兼容性的处理(1) 加强作业设计与其他学科的联系：如教了一株紫丁香布置学生给老师 唱一首每当我轻轻走过你窗前等作业。(2) 在作业完成进程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的

16、力量更出色的 完成作业。(3) 设计一次最佳创作业性作业展6. 作业评价强调多元化的处理改变传统作业评语教条化的形式引入多种评价方式。在批改作业时，根 据实际情况，采取评语的形式，指出学生存在的问题，肯定学生作业中的闪 光点，激发学生的学习兴趣。主要有：(1) 学生自评。让孩子对自己的作业做出客观的评价，正确认识自己的得 失，树立自信心。(2) 小伙伴评价。同伴互评，学会合作，互勉互助，共同提高。(3) 家长评价。让家长参与检查学生的家庭作业，做出激励性的评价(4) 初步确定各项评分标准。(5) 创造条件，开展最佳评委奖。(6) 不定时的对实验班学生作业评价进行抽查五、实验研究的效果和作用(一

17、) 初步总结低年级作业设计有效性的教学策略、操作方法：1. 改变作业内容，创造性的布置多元化作业2以优化作业设计为核心，落实语文教学的实践性策略3. 以信息技术为手段，拓展作业内容的资源和空间的策略4. 多种媒体优化组合，实现学习情趣化和生活化的策略5. 激发兴趣，引发想象，激活创作的策略(二) 总结出作业优化设计的相关评价指标设计者册数时间课题评价指标得分教育性1、能激发学生的作业兴趣，创设学生喜闻乐见的 方式，为学生的作业提供自主探究的空间。152、 有利于培养学生思维能力和创新精神。10教学性3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效 地帮助学生突破作业难点和进行拓展创新性的 学习。1

18、54、将作业与阅读、习作、口语交际等学生今后的 学生任务加以联系有大语文教学观15科学性5、教会学生作业设计的方法，能通过教学自行设 计一份作业。106、根据认知规律和学生年龄特点合理安排作业量。15趣味性能激发学生完成作业的兴趣，分析学生作 业的兴奋点，找寻有效地激发学生作业兴 趣的方法。20评价意见总分（三）促进了学生的学科素养的提高以优化作业设计为基础的作业类型， 一方面作为一种情感的激励工具，它的 交互性和多种感官的综合刺激，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效 地激发学生的主动性、积极性、创造性。另一方面，作为一种教学手段它具有超 文本、重基础的特性，创设启迪思维的各种作业情境

19、，学习者可以按照自身的学 习兴趣选择作业内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度， 满 足个人的发展。事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班和非实验班学生的差距在语文识 字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在发散性作业和能力题中反映出来创造性思维火花，是无法用分数来衡量的。（四）培养和锻炼了骨干教师，促进了实验教师的专业成长。首先，在实验中通过理论培训、教学模式分析、优秀课例观摩、互评式评课、 交流设计方案、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训， 并在日常教 学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养和识字教 学生活化教学技能

20、，使大部分教师基本掌握了有效性作业设计的方法与课堂教学 策略和评价方法。在开展研究时我们重点抓住两个整合点。一是作业设计和教学 内容的有机整合。即作业设计转向多元化；作业内容既有课文中的基础知识， 又 有发散性练习。二是作业设计有效性与学习方式的整合。 即在作业优化的条件下 把有意义的作业内容、完成作业途径和种类作业方法训练融合在一起。我们以作 业设计为突破口启动低年级作业设计的有效性研究。实验中期，研究课案逐 步趋于完善，徐方迪老师写的凸显课程理念优化作业设计 在县论文比赛中获 一等奖，市级三等奖。老师们正是在一次又一次案例研讨中品尝到实验的乐趣， 初步摸索出低年级 作业优化设计的一些规律性方法和策略，它们是：（1）利用各种方法激发学生的作业兴趣，调动学生学习的积极性和能动性（2）利用师生间的相互交流，创设启迪思维的各种问题情境，促使个体思 维趋于活跃，并在群体思维中发生撞击，进行意义的建构，形成个性化的知识结 构（3）借助作业设计的多样化鼓励学生质疑问难，发表