第三节---教师心理

1、第三节第三节 教师心理教师心理 一、教师的角色一、教师的角色 v学习的指导者学习的指导者 v班集体活动的领导者班集体活动的领导者 v行为规范的示范者行为规范的示范者 v心理保健者心理保健者 v教育科研人员教育科研人员 二、建立教师威信的途径二、建立教师威信的途径 v培养自身良好的道德品质培养自身良好的道德品质 v培养良好的认知能力和性格特征培养良好的认知能力和性格特征 v注重良好仪表、风度和行为习惯的养成注重良好仪表、风度和行为习惯的养成 v给学生以良好的第一印象给学生以良好的第一印象 v做学生的朋友与知己做学生的朋友与知己 三、教师的教学监控能力三、教师的教学监控能力 （一）教师教学监控能力

2、的含义（一）教师教学监控能力的含义 v教师教学监控能力是指教师为了保证教学的教师教学监控能力是指教师为了保证教学的 成功、达到预期的教学目标，而在教学的全成功、达到预期的教学目标，而在教学的全 过程中，将教学活动本身作为意识的对象，过程中，将教学活动本身作为意识的对象， 不断地对其进行积极、主动的计划、检查、不断地对其进行积极、主动的计划、检查、 评价、反馈、控制和调节的能力。评价、反馈、控制和调节的能力。 （二）教师教学监控能力的结构（二）教师教学监控能力的结构 v根据教学监控的对象，教学监控能力可分为根据教学监控的对象，教学监控能力可分为 自我指向型和任务指向型自我指向型和任务指向型 v根

3、据教学监控作用范围，教师教学监控能力根据教学监控作用范围，教师教学监控能力 可分为一般型和特殊型可分为一般型和特殊型 v根据教学监控能力在不同阶段的表现形式，根据教学监控能力在不同阶段的表现形式， 教学监控能力包括：（教学监控能力包括：（1）课前的计划与准备；）课前的计划与准备； （2）课堂的反馈与评价；（）课堂的反馈与评价；（3）课堂的控制）课堂的控制 与调节；（与调节；（4）课后的反省。）课后的反省。 （三）提高教师教学监控能力的技术（三）提高教师教学监控能力的技术 v角色改变技术角色改变技术 v教学反馈技术教学反馈技术 v现场指导技术现场指导技术 四、教师的教学效能感四、教师的教学效能感

4、 （一）教学效能感的含义（一）教学效能感的含义 v教师的教学效能感是指教师对自己影响学生教师的教学效能感是指教师对自己影响学生 学习行为和学习成绩能力的主观判断。学习行为和学习成绩能力的主观判断。 v根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师 的教学效能感分为一般教育效能感和个人教的教学效能感分为一般教育效能感和个人教 学效能感。学效能感。 （二）教师教学效能感的作用（二）教师教学效能感的作用 教师教学效能感会在以下方面影响教师的行为：教师教学效能感会在以下方面影响教师的行为： v影响教师在工作中的努力程度。影响教师在工作中的努力程度。 v影响教师在工作中的检

5、验总结和进一步的学影响教师在工作中的检验总结和进一步的学 习。习。 v影响教师在工作中的情绪。影响教师在工作中的情绪。 （三）教师教学效能感的提高（三）教师教学效能感的提高 v从教师所处的外部环境来说：首先，在社会从教师所处的外部环境来说：首先，在社会 上必须树立尊师重教的良好风气。其次，在上必须树立尊师重教的良好风气。其次，在 学校内必须建立一套完整、合理的管理制度学校内必须建立一套完整、合理的管理制度 和规则，并严格加以执行。和规则，并严格加以执行。 v从教师自身方面来说：首先，要形成科学的从教师自身方面来说：首先，要形成科学的 教育观。其次，向他人学习。最后，注意对教育观。其次，向他人学

6、习。最后，注意对 自己的教学进行总结和反思，不断改进自己自己的教学进行总结和反思，不断改进自己 的教学。的教学。 五、教师对学生的期待五、教师对学生的期待 （一）罗森塔尔效应（一）罗森塔尔效应 v罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应，指人们罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应，指人们 基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言， 会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。 v教师如果根据对某一学生的了解而形成一定教师如果根据对某一学生的了解而形成一定 的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表 现发生符合这一期望的变化。现发生符合这一期望的变化。 （二）教师期待效应产生的过程与影响（二）教师期待效应产生的过程与影响 v教师对学生的期待及其影响是在师生互动过教师对学生的期待及其影响是在师生互动过 程中产生