急救情境模拟教学在护理学中运用

1、急救情境模拟教学在护理学中运用急救护理学作为一门实践性很强的学科 , 涵盖了对急诊患者及环 境的整体评估、诊断、分类、处理、分流和转运六大程序 , 在教学中 应注意学生急救意识与应变能力的培养 , 注重综合能力的训练 , 提高 学生理论联系实践的能力。 既往的教学方法先进行理论知识的 讲解, 而相关的急救技能是以单项技能为主进行分散练习。这种教学方法学生很难有整体思路和立体感觉理解救护过程 , 在实际应用 中, 不利于学生将现场救护理论和技能实践有机结合 ,当学生面对突 发紧急情境时 , 往往会手足无措 1, 救护过程缺乏对急诊病人及家属 的情感理解和心理护理 , 即缺乏现场救护思维能力和体系

2、。急救情境模拟演练及竞赛活动是在教学过程中 , 教师根据急救护理学教学 目标, 结合临床资料 ,创设与教学内容相符的生动具体的救护场景资 料,将理论知识和实践技能结合起来 , 设计为直观、立体的场景和内容 并赋予人物情感 , 学生组织救护小组 ,进行模拟演练及竞赛。该教学活动有目的地激发学生的学习兴趣 , 引导学生对所学专业知识进 行自我追求和探索 , 从而培养学生的急救护理思维能力和救护情感。 笔者根据自己从事急救护理学近十年的实践经验 , 结合课程改革建设 的基础上 , 在急救护理学教学过程中开展急救情境模拟演练及竞赛活 动, 取得了非常好的教学效果 ,现介绍如下。1 急救情境模拟演练及竞

3、赛活动的目的在教学过程中开展急救情境模拟演练及竞赛活 动, 其目的是通过对具体生动的救护场景资料的模拟演练与竞赛, 培养学生综合应用理论知识和实践技能的同时 , 通过场景体验和人物情 感感受, 培养其救护意识、抢救配合能力以及对急诊病人及家属的救 护情感, 激发学生的学习兴趣、主动性和积极性 ,从而提高教学效果。 2 急救情境模拟演练及竞赛活动的组织与实施 21时间安排在教学第 1 周及 1418周进行表 122 教师动员教师在急救护理学课程开课的第14 周即已经学习了救护基本知识和技能详细介绍活动的目的、 意义、 方法和实施过程 , 并动员学生报名参加。 23 学生组织开设急救 护理学课程的

4、班级学生 , 自行报名参加并组成模拟演练及竞赛小组以 48人为宜,确定 1名同学为救护小组组长 ,自行分配角色根据资料中 的人物分别分为病人、 医生、护士、目击者等。 24 内容准备 241 资料准备教师依据培养目标和教学大纲 , 全面分析教材和学生特点 , 结合临床资料精心设置几套现场救护情境包括现场场景、 病人情况等 , 救护小组组长以抽签方式获得小组演练及竞赛的资料。 242 用 物准备学生根据资料自行准备用物以现场救护用物为主。 243 竞赛评分表准备教师根据相关资料和既往教学经验自行设计出急救 情境模拟竞赛评分标准表 2。演练及竞赛过程图 13 讨论 31 急救情境模拟演练及竞赛活动

5、有助于增强教学的吸引力传统的教学采 用的是理论讲解T技能示范T技能模仿的学习模式，这是一种以教师 为中心的教学方式 , 理论讲解结束后 , 教师对技能进行分析示范后学 生开始练习。 严肃的教学环境和枯燥的反复训练很容易使学生 产生乏味感 , 学习兴趣减退 , 学习效果降低。 与传统教学手段相 比, 急救情境模拟演练及竞赛活动不仅关注教学内容, 还关注教学环境的设计, 通过情境模拟演练及竞赛使学生通过新的体验感受到救护 事故现场的真实情境 , 缩短课堂与急救现场的距离 , 这样既能通过模 拟的急救场面让学生感受紧张的急救气氛 , 又能充分利用学生旺盛的 好奇心来激发他们的学习兴趣 , 让原本枯燥

6、乏味的技能训练课变得生 动而有趣。 另外, 这种教学方式也更注重学生在课堂学习过程中 主动、创造性地参与。 32 培养学生的急救救护能力和思维体系 在所设计的急救救护场景中 ,由于有多名伤员、多种伤情的情形 , 因此, 救护小组必须先快速评估和决策 , 然后实施救护小组成员分工、判断 伤员伤情、 依据伤情轻重缓急进行分类、 决定急救顺序并及时给予有 效的处理和运送的同时 ,要处理突发事件 , 如救护用具短缺、救护中伤 员伤情突变等问题 , 运用情境模拟演练及竞赛活动通过模拟事故现场 进行环境设计。 不仅要求学生综合运用所学知识和技能 , 将急救 理论和技能连贯起来 , 而且要求学生必须具有较强

7、的分析能力和应变 能力, 即在实践中培养了学生的急救救护能力和思维体系。 33 激发学生的救护情感 , 培养学生的非技术能力通过急救救护场景体验 和感受病人的危急病情与痛苦表现 , 培养学生的救护情感 , 即对病人 的理解、同情和做出积极的应对 , 快速施以救护措施减轻病人的痛苦 , 以及给予病人良好的心理支持 , 在引导学生对所学专业知识进行系统 的分析、感受和应用的同时 , 激发学生的救护情感 ,培养其非技术能力 , 即急救意识、 应急反应有呼叫意识、 抢救配合能力以及对急诊病人及 家属的情感理解和感受心理护理在急诊病人及家属的应用效果 2 。 34激发其专业自豪感、职业成就感在模拟演练及

8、竞赛活动中 , 学生运 用自己的知识和技术将一个处于生死边缘的病人抢救成活 , 使其深刻 体会到自身的价值所在和专业的伟大之处 , 从而激发其专业自豪感、职业成就感。 4 小结 21 世纪是人性社会 , 以人为本、关爱生命 成为社会的主题。但近年来 , 洪水、地震等自然灾害和意外伤害如车祸、 溺水等频繁发生 , 危害日益严重。事发地有效的现场急救对于降低病人病死率和致残率的作用不言而喻 , 可是成功的现场急 救不仅需要救护人员掌握现场救护技术通气术和止血、包扎、固定、 搬运四大技术 3, 而且需要救护人员具备良好的心理素质、 灵活的应 变能力、迅速准确的判断能力和强烈的社会责任感。 传统急救

9、护理学的授课将理论与技能分项教授 ,忽略了理论与实际的联系 , 以 及学生实战能力的训练。 相对于传统教学活动所呈现的弊端 , 在急救护理学教学中开展急救情境模拟演练与竞赛活动有助于进一 步培养学生面对事故现场的判断能力和应变能力 , 加强理论和实践的 联系PEP 小学英语五年级下册Unit fourWhen is Easter?教学设计教学内容 : PEP 小学英语五年级下册 Unit four When is Easter？ Part A: Let s spell 。教材分析 :unit4 的主题是 When is Easter? 主题是东西方节日及个人的生日。主题图通过学生们在教室里谈论

10、母亲节、中秋节和生日的情境，呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其语用环境，拉开了本单元学习的序幕。为学习单元A.B部分的各个板块做好准备。而Let s spell板块为我们呈现了字母组合th在单词中发/ 0 /和/ e /的规则。通过听音圈词活动，强化记忆 th 的发音规则，巩固学习 th 的音形拼写对应关系。第三部分通过选择单词写句子，帮助学生按照发音规则拼写句子。这些设计符合英语新课程标准的要求，有效的突出了英语核心素养。学情分析 :五年级学生学习英语已经有二年半的时间了，对于教材的特点和结构都比较熟悉。此阶段的学生活泼好动、好奇心强、勇于尝试，具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，并

11、有很强的自尊心和求知欲，对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。设计理念： 根据英语新课程标准的要求以及突出英语核心素养，本节课我设计以情境教学为支撑，以学生小组合作为方法，在合作学习的基础上经过老师的点拨轻松掌握th 的发音规则，并能在不同形式的练习中巩固学习 th 的音形拼写对应关系。发展学生的自主学习能力以及引导学生进行发现式的学习，观察，感知体验并自己归纳，突出以教师为引导，学生为主体的教学理 念。教学目标 :1. 学生能够掌握字母组合 th 在单词中发 /0 /和 / e /的规则。2. 学生能够根据 th 的发音规则读出生词。3. 学生能够按照 th 的发音规则拼读单词，并

12、进一步提高在单线上抄写句子的能力。4. 引导学会发现、观察、体验学习的学习方法。教学重难点 :重点 ：学生能够掌握字母组合 th 在单词中发 /0 /和 /e /的规则。难点： 学生能够根据 th 的发音规则读出生词 。学习方法： 情境学习法、小组合作法。教具准备 : 多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。教学过程 :一、Warm Up1 绕口令游戏。口舌之争。【设计意图】拉近师生距离，愉悦学生心情。增进对彼此的认识，以便让课堂顺利开展，同时锻炼学生的齿舌灵活能力。2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello, teacher.二、lead-in1

13、. 看情境图，引出三只小猪进考场的故事。学生发现这个故事中的每句话都有什么特点，小组合作读一读说说自己的发现。三、Presentation1. 出示学习目标，明确本节课的学习任务。2. 继续看情境，小组合作读句子，说说你发现了字母组合 th 有几种不同的发音，交流。The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.He is thin.The third pig has a birthdayon the fifth of April.3. 老师解疑，出示 th 在单词中的两种正确发音。清辅音：/

14、 9/舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带不振动。浊辅音： /e /舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带振动。教师示范，学生模仿。学生以各种形式自由练习发音，展示学习成果。【设计意图】 : 通过仔细观察发现疑问，提出疑问。带着疑问学习新授，主题突出，学生的学习中心地位明显。由教师直接给出答案，打消疑惑，直奔主题，明确th 的正确发音。4. 拆音法读单词。师生一起读。【设计意图】 : 教给学生明确的学习方法，让学生理解知道单词的拼读规则。5. 小组合作分一分。给单词正确的归类。【设计意图】 : 及时了解学情，以便于掌控课堂。同时考察学生对知识的运用能力，突破重点。6. 质

15、疑引导，发现规律。教者做简单的提示，引导学生自主归纳规律。清辅音： /9/1. 单词是数词。2. 以 th 开头的单词。3. 以 th 结尾的单词。浊辅音： /e /1. th 后有 er 的单词。2. 单词是代词，冠词的单词。【设计意图】 : 及时总结归纳规律，以便在后面的学习中能举一反三。同时也是对前面知识的巩固，对学情的再次回查，突破难点。四、Practice1. 继续来到情境图，三只小猪又遇到了问题，家谱图。怎么读呢 ？学生展示。五、ProductionChoose ， write and say.【设计意图】 : 能够按照 th 的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。 通过挑战天气预报员，熟练运用知识在日常生活中。六、Sum-up 学生自由说说本节课的收获。七、Home