《从百草园到三味书屋》说课稿

1、从百草园到三味书屋说课稿 一、说教材 从百草园到三味书屋是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级上册 的一篇课文，选自鲁迅的回忆性散文集朝花夕拾，写于1926年，是一篇回忆 童年往事的叙事散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来， 借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”作为一篇经久不衰的 老课文，不管教材编排如何变化，总少不了它的位置。不得不承认其在语文学科 中的重要地位和范文形象。 从百草园到三味书屋是一曲谱写童年往事的优美乐章。在这一脍炙人口 的散文中，作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世 界。本文通过对百草园美丽景物和奇闻趣事的描写及三

2、味书屋学习生活的记叙， 表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私熟教 育的若干侧面。 二、说教法 新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本课教学着眼学生的学习和 发展，在尊重学生情感体验的基础上，采用朗读和问题导引等方法，利用多媒体 手段创设的情境充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部， 从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确， 让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。 三、说学法 首先根据新课改的要求，学生要学会自主合作探究。充分发挥主体作用，在 民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活

3、动。在与老师同 学网络等的合作中质疑解难探究。 其次应依据散文“形散而神不散”的特点，抓住“神”一一主旨，然后掌握 “形”一一内容。同时应用学习散文最基本最好的方法是读一一抓关键。 最后具体到本文篇幅较长生字词较多， 作者是文学大师鲁迅等特点，学生应 在课前做好充分的预习，自行解决了解作者扫清字词障碍等事情。 同时从百草 园到三味书屋中的状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景 是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”用成人的眼光看来课文中的内容并不新 鲜，但在儿童眼里，一切都新奇，确是儿童的乐园。所以学生应联系自我，将生 活感知迁移到课文内容这一新知上，激活学习的兴趣，增加了探究的自

4、信。 四、说程序 设计思路： 其一，我力图突破传统的教法着力贯彻新课改精神。“百草园”和“三味 书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生 活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来， 说作品表现和批判了 “封 建教育制度对儿童的束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术 的典型腐儒”。我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向，削 减了文章的语文味，影响了学生的审美兴趣。而作者在文中并没有刻意地将两者 进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写 下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而

5、不 厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以我在教学中没有设计中心主旨的理 解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文 章的解读。 其二，加强对课文的朗读。我们的语文课一定要多读，静下心来读，读出节 奏，读出美感，读出情怀。一定要让学生“沉浸”到文本中去，从文字中体会情 感，让学生带着一种当事人的参与感来真实体会，而不是蜻蜓点水，浮光掠影。 只有这样才能切切实实的感受到祖国语言文字的魅力所在。 其三，本文篇幅较长，要讲的东西也很多，但因为时间的关系，我尽量删繁 就简，长文短教。我在交代学生充分预习的基础上，安排两个课时教授。第一课 时主要是交流学生预习的情况，包括对作

6、者的了解和字词的掌握；其次是熟悉课 文内容，理清文章思路并提示一些问题让学生自由阅读和思考。我今天要说的是 第二课时，本堂课淡化对主题的解读，重点放在分析第一部的描写，让学生学习 如何运用多种手法增强语句的表现力，使文章生动富有情趣，提高学生的鉴赏和 写作能力。同时引导学生体会作者童年生活的情趣，关注自身的生活与成长。 具体程序如下： 一导入新课： 上节课我们主要熟悉了课文内容，理清了文章思路，感受了大师叙事的功力， 放的开又收的拢，内容繁多，而不芜杂，叙事清晰而有条理。今天我们将深入文 本，品味大师语言的魅力，随作者一起感受美好的无可复制的童年。 二品读文本： （一）走进百草园 1、问题导引

7、，品析语言。 同学们，你认为百草园里什么东西最吸引你？ 作者是怎样描写百草园的景物的？欣赏图片。 作者为什么能把百草园的景物写得这样精彩？ （总结景物描写的方法：细致观察、抓住特征、融入情感、讲究顺序、多个角 度、联想想象、恰当修辞、精选词语。） 这个环节落实了本堂课的重点，即“分析第一部的描写，让学生学习如何运 用多种手法增强语句的表现力，使文章生动富有情趣，提高学生的鉴赏和写作能 力。” 而这三个问题引导学生用从整体到局部再到整体的思路来品析文章，理解 “景是儿童心里的景，情是儿童心里的情”。同时图文并茂，从感性到理性，比 较容易唤起学生的兴趣和信心。 百草园里有许多乐事，你觉得哪一件最有

8、意思？哪些地方写得特别好？ 将学生的注意力集中到“雪地捕鸟”这一段落，引导学生分析动词的表达效 果，并补充朱自清背影里一段关于父亲买桔子的动作描写，进一步加深对动 作描写的认识。 要求学生用“不必说也不必说单是”的句型说一段话。 请一同学上台表演在人多的食堂买饭的艰难， 提醒全班同学注意观察，完 了，每个人写一段话，描述表演者的动作变化。 学以致用，遵循由简到难有样可依的原则，从孩子们的兴趣和需要出发，挖 掘他们言语表达的潜能。 大家的注意力好像都在于百草园的美景趣物乐事，那美女蛇的传说在文中 有没有存在的必要性呢？ 过渡自然，问题直接。学生对话交流，教师点评总结。鲁迅借助这个故事饶 有兴趣地

9、从另一侧面丰富了作品的内容， 使得百草园更加充满神秘色彩。更重要 是的是它反映了儿童的心理，满足了潜存于他们心灵深处的好奇。可以想象得出， 孩子们对美女蛇的故事是又喜欢又害怕的。 在技巧上看，这一插话是转描写为叙 事，别开生面地为作品拓展了新的天地，百草园一渗入人情，就更具魅力了，这 实是一记妙着。 2、朗读训练，感性认识。 语文课堂需要书声琅琅，散文的赏析更需要朗读。通过朗读，学生可以增强 语感，丰富对语言的感性认识。 3、小结百草园的生活。 不必说也不必说单是 短墙根的趣味 美女蛇的传说 雪地里的捕鸟 “自由自在”的百草园生活 这一总结回归整体，百草园作为乐园的形象一目了然，并突出了“自由自在” 的快乐，以便引出下面对三味书屋生活的分析和感受。 （二）走进三味书屋 1、作者写了三味书屋的那些生活片段？ 提问题遭拒绝 全心习字对课 忙里偷闲寻乐 有口无心念书 瞄准时机画画 “苦中有乐”的三味书屋生活 将看似杂乱的三味书屋生活梳理成片，苦乐相伴，有助于学生客观的认识。 2、你如何看待三味书屋的生活？ 我特意把问题设计得很开放很主观，力图通过学生与老师之间、学生与文本 之间自由轻松愉快的对话，达到对文章主题的个性理解。 三、联系自身，感悟童年，小结课堂。 每个人的童年，都是一片宽