一小创新实验教学与科学实践教育活动案例设计

1、附件1 义务教育学校创新实验教学与科学实践教育活动 案例情况表 案例类 型 1.实验教学2.主题学习3.项目学习 4问题解决学习（PBL 5.研究性学习2 6.综合实践活动7.创客活动 8. STEAM学习9.混合学习（线上与线下、校内与校外混合、虚实结 合等）10.多样化的实践性学习（包括观测、社会调查、社会实践） （请在相应的栏目上划2,可多选） 案例名 称 设计校园研究性学习设计方案 学科 数学 学段（年级）三年级教材版本人教版 学校名 称 教师姓 名 性别 女 教龄 所学专业 小学数学 职 称 电子邮箱 通讯地 址 邮编 联系电 话 手机 使用的 实验技 术、器 材、设 备及媒 体资源

2、 等 根据研究主题教师提供的资源： 1、教材、书籍报刊、数学学习网站、学校阅览室等出现校园设计的范 例。 2、准备学校布局的录像资料。 2、多媒体课件、电脑室、多媒体教室。 3、调查记录表、各种评价表、反馈表。 学生自行准备的资源：收集有关美丽校园图、美丽校园有关的设计。 实验/ 实践教 学活动 设计指 导思想 与理论 依据 1背景说明（怎么会想到本课题的）： 综合运用数学知识，建立数学模型来生活中实际问题， 对于三年级孩子 有一定的困难，利用三年级下册解决问题章节的 设计校园这一内容， 让学生多角度思考问题，利用所学的位置与方向、面积的计算等知识渗 透到校园设计方面，让学生从多个策略中选择最

3、优的方案， 完成校园设 计，让学生从这个活动中体会到数学来源于生活，服务于生活。以次提 高学生学习的积极性，提高数学的实际应用能力。 2、课题的意义（为什么要进行本课题的研究）： 通过本次实践活动，让设计学生熟悉的环境一“校园”的过程，进一 步巩固学生已经学习的有关知识，让学生学会应用数学知识解决实际生 活中的问题，培养收集、整理、分析信息的意识和能力，以及爱学校的 良好情感。教材以重新设计校园为主题，从收集信息、分析信息、设计 方案三个方面安排了整个实践活动。 3、课题介绍 在学生学习位置与方向、面积、解决冋题三个单元的知识 后，设计了 “设计校园”为主题的研究活动。其基本目标是：（1）巩

4、固所学知识；（2）养成科学、合理地用数学知识解决实际问题的习惯； （3）培养小组合做能力。（4）培养学生的探究能力。（5）培养学生解 决问题的能力。（4）让学生体会到生活中处处有数学。提高学生的数 学学习兴趣。 研究的 目标与 内容 本课题研究所要解决的主要问题如下： 1根据学校布局，如何画出校园平面图。 2、根据校园的实际情况，需要添置的设备，以及设备在校园的规划。 3、从解决问题的多种策略中，形成校园规划的最优方案的意识。 4、逐渐使学生学会初步的规划技巧，学会合理的安排各种事物的能力。 可通过以下内容的研究来达成这些目标： 1通过研究人教版三年级前几个单元知识，结合日常生活中规划方面 的

5、知识，让学生从中体会到数学在解决实际问题中的作用。 2、让学生经历探究、合作交流、计算、比较的全过程，发现优化解决 问题的策略，提高应用能力。 3、调查“设计校园”知识应用研究数学规划、建模方面的知识。 学生可能的选题内容是： 1校园平面图的绘制 2、校园现有设施的调查及应须添置何种设施 3、校园空地的调查及面积的计算 教学活 动背景 分析 （教材分析、学情分析） 1参与课题学生是三（2）班全体学生，他们热爱数学，乐于接受新事 物、钻研精神强，有强烈的探索欲望； 2、学生刚学过本学期的位置与方向面积解决问题的基础 知识； 3、学生思维活跃，希望得到同学和老师的认可。 4、学生对研究问题有着浓厚

6、的兴趣。在综合实践课程中学习过过课题 研究，选题，如何写研究报告。 教学活 动目标 设计 （课标要求：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，学习目标） 1知识与技能： （1）通过活动，让学生更加理解东、西、南、北、东南、西南、东北、 西北八个方位。 （2）使学生熟练掌握图形面积方面数据的测量和面积的计算。 （3）让学生感受到数学在日常生活中的应用，尝试用数学方法来解决 实际生活的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能 力。 （4）学会解决问题的基本方法。 2、过程与方法： （1）学会采用多种方式途径收集资料，并能对各种资源进行筛选、分 析、整理、归纳。 （2）通过让学生自主调查

7、、讨论，寻找解决问题的方法，各组完成调 查报告。 （3）通过分组合作学习，利用各组的研究成果，每组一副校园设计图。 （4）培养学生从多角度观察、分析问题的习惯，逐步提高解决问题的 能力。 3、情感态度与价值观： （1）、通过探究校园设计，培养学生的探究精神。 （2）、通过积极主动参与“研究性学习”活动，培养学生的责任感和使 命感。 （3）、通过活动，使学生体会到学习数学的魅力。 （4）、通过活动，让学生体会到学校的主人翁精神。 （5）、通过活动，让学生爱校园、保护校园。 4、思维导向图 教学活 动的重 点与难 占 八、 重点： 熟练掌握图形面积方面数据的测量和面积的计算。 难点： 能从多角度观

8、察、分析问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。 教学活 研究性学 习的阶段 学生活动 教师活动 起止时 间 动整体 设计思 路、教 学策略 与模式 第一阶段： 动员和培 训（初步认 识研究性 学习、理解 研究性学 习的研究 方法） 1、认真听取研究 性学习主题讲座， 掌握学习课题选择 的技巧、科学研究的 基本步骤和相关的 研究方法，并预习相 关材料、做好准备。 2、通过书籍、报刊、 网络等渠道收集与 设计校园有关的知 识，然后选择自己感 兴趣的主题与同学 和老师进行讨论，初 步确定一个有效的 研究课题。 1、给学生做一个关于研 究性学习主题讲座。（准 备演示文稿） 2、给学生提供预习的相关 资源

9、。（准备网络资源、范 例等） 3、及时了解学生选题的情 况，组织学生提问题并给 丁适时适量的指导。 4、利用演示文稿介绍本次 研究性学习活动的步骤与 方法。 2天 第 阶 段 课 题 准 备 阶 段 提出 和选 择课 题 1、小组交流、全班 讨论，提出选题 2、确定选题意向， 敲定研究课题。 围绕设计校园这一主 题，向学生提出选题：校 园平面图的绘制 校园现有设施的调查及 应须添置何种设施校园 空地的调查及面积的计 算并对每组同学提出的 主题进行分析和讨论，引 导学生选择出具有可行性 的研究课题。 5天 成立 课题 组 1、学生根据自己的 专长和兴趣确定自 己的选题，并根据选 题形成小组，各小

10、组 民主选出小组长。 2、各学习小组合作 学习评价量规。 3、组员明确分工， 小组内分丄可分为 收集资料队、撰写方 案队等 1、实施兴趣与异质相结合 的分组策略，在学生兴趣 组合小组的基础上，协助 学生进行合理的调配，保 证各小组能有效开展研 究，每一位学生参与研究 的机会均等。 2、设计小组合作学习评价 量规提供给学生。 3、组织、指导学生的小组 讨论、小组成员分工。 形成 小组 实施 万案 1、各小组根据分工 制定研究计划，分配 研究时间，细分研究 内容，制订出小组研 究方案，预定成果。 2、全班组织一次经 1、设计“研究方案”模 版，为学生制订研究方案 （包括时间安排，完成的 形式，人员

11、分工，研究的 步骤等）提供指引。 2、设计一份选题成果展示 教学流 程图 第三阶段: 课题实施 阶段 验交流会，每个小 组总结和分享各自 在形成实施方案的 过程中遇到的困难、 问题，以及小组合作 的经验、策略等。 1、实地考察并收集 有关收据。 2、通过网络通讯、 班级论坛等交流想 法、分享经验；或向 老师寻求帮助。 3、开展实践活动， 通过收集的数据，各 组完成各组的研究， 形成书面的研究报 告。 4、最后分享各组的 研究成果，小组谈 论，完成本组的校园 设计图，并且配上文 字说明。 模版，为学生展示研究结 果提供指引。 3、给学生提供充足的研究 资源、条件和环境，当学 生在研究收集资料遇到

12、困 难时，教师给予适当的点 拨、沟通，协助学生提高 研究的效率和质量。 3、小结学生的分享（尤其 注意总结小组合作经验与 合作策略）。 1、给学生发放活动记录 表，以用作每次小组活动 后收集整理信息。 2、教师指导根据步骤设计 方案，完成调查工作，形 成文字材料报告。 3、及时跟踪了解各小组活 动进行情况，为学生出谋 划策，当好参谋指导作用， 让学生随着活动的开展， 不断修改活动方案，调整 活动方式，保证活动的顺 利进行。 4、各小组分享成果，并汇 报。 5、根据各小组的成果，每 个小组完成本组的校园设 计图。 第四阶段： 展示作品汇报交流引导欣赏进行点评分享 展示交流 阶段 1课时 第一阶段

13、：动员和培训 第二阶段课题准备阶段：提出和选择课题一一成立课题组一一形成小 组实施方案 第三阶段：课题实施阶段 第四阶段：展示交流阶段 学习效 果评价 设计 （应用了哪些实验技术、新技术？效果如何？） 评价指标 权 重 评价等级及分值 得分 小 计 级 指 标 二级指 标 A（分值4 分） B（分值3 分） C（分值2 分） D（分 值1 分） 自 评 ( 3 0 % ) 互 评 ( 3 0 % ) 教 师 评 ( 4 0 % ) 课 题 选 择 小组研 讨后确 定设 计校 园研 究课 题，并 且得到 小组成 员的一 直认 同。具 有科学 性、可 行性。 1 小组研 讨后确 定设计 校园研 究

14、课题， 并且得 到小组 成员的 一直认 同。具有 科学性、 可行性。 在教师 的指导 下确定 设计 校园课 题，大部 分成员 认同研 究主题 并具有 科学性、 可行性。 教师确 定设计 校园主 题，小组 成员对 研究主 题有些 被动，没 有完全 从思想 上认同。 学生 未能 自主 选择 设 计校 园课 题，必 须由 老师 帮助 才能 基本 确。 制 疋 计 划 能根据 课题合 理制定 计划， 制定研 究方 案。 1 小组每 个成员 能根据 课题合 理制定 计划，制 定研究 方案。 小组大 多数的 成员能 积极参 与制定 计划，制 方 制订合 理。 小组成 员参与 制定计 戈制订 方案，但 积极

15、性 低。 未能 比较 好的 合作 制定 计划， 制订 万案 且积 极性 低。 动 手 实 践 实 验 或 者 调 查 积极参 加本次 研究性 学习的 实践活 动，熟 练运用 位置 与方 向面 积解 决问 题单 元知 识，完 成本组 的研究 课题的 动手实 践收集 数据， 处理数 据。并 交流， 上传资 料达到 学习目 的。 2 积极参 加本次 研究性 学习的 实践活 动，能够 运用所 学的知 识，通过 小组活 动去了 解信息， 学会技 能，通过 实践、交 流、上传 资料等 活动达 到学习 目标。 在老师 的指导 下能参 加本次 研究性 学习的 实践活 动，通过 小组活 动去了 解信息， 学会技

16、 能，通过 实践、交 流、上传 资料等 活动达 到学习 目标。 不太积 极参加 本次研 究性学 习的实 践活动， 过程中 所进行 的测量， 验证工 作较为 被动。 不想 参加 本次 研究 性学 习的 实践 活动， 数据 大多 来自 别人， 对得 到的 数据 没有 进行 验证， 测量。 资 源 运 用 资料丰 富且利 用率 高，运 用多种 渠道收 1 资料丰 富且利 用率咼， 运用多 种渠道 收集使 资料丰 富，运用 了网络 等部分 收集渠 道。 资料有 限，收集 渠道较 少。 资料 单一。 集使用 频度副 词谈论 日常生 活的资 料。 用频度 副词谈 论日常 生活的 资料。 根据内 容的需 要

17、恰 当、合 理地使 用了各 种媒 体。 1 根据内 容的需 要恰当、 合理地 使用了 各种媒 体。 能使用 多种媒 体，使用 基本合 理，没有 大的不 当之处。 能使用 媒体，但 媒体使 用不当。 根本 没有 使用 除了 文字 以外 的其 他媒 体。 收集了 丰富的 资料， 并且都 与学习 课题相 关。 2 收集了 丰富的 资料，并 且都与 学习课 题相关。 收集了 一些资 料，大部 分与学 习主题 相关。 收集了 一些资 料，只有 一小部 分与主 题相关。 基本 上没 有收 集资 料或 者资 料与 主题 不相 关。 协 作 精 神 小组成 员自觉 性高， 能主动 完成自 己的任 务，能 主动

18、帮 助弱势 成员完 成任 3 小组成 员自觉 性高，能 主动完 成自己 的任务， 能主动 帮助弱 势成员 完成任 务，做到 小组成 员能独 立完成 自己的 任务，但 需要他 人提醒， 不主动 帮助其 他成员。 小组代 小组成 员需要 他人或 者组长 多次提 醒才能 完成任 务。小组 代表未 能在全 班全面 小组 成员 全赖 他人 帮助 才完 成任 务。小 组还 没有 课题 务，做 到团结 协作。 小组代 表能在 全班交 流本组 的研究 课题的 成果 团结协 作。小组 代表能 在全班 交流本 组的研 究课题 成果。 表能较 好地在 全班交 流本组 的研究 课题成 果 的交流 本组的 研究课 题成

19、果。 的研 究成 果。 活 动 过 程 登 记 小组成 员能各 自正确 登记活 动过程 中的发 现与数 据，然 后组长 能做好 汇总。 并且根 据其它 组的汇 报情 况，本 组能作 好设 计校 园的 各种数 据的整 合。 1 小组成 员能各 自正确 登记活 动过程 中的发 现与数 据，然后 组长能 做好汇 总。并且 根据其 它组的 汇报情 况，本组 能作好 设计 校园的 各种数 据的整 合。 小组成 员大多 能正确 登记活 动过程 中的发 现与数 据，然后 组长能 做好汇 总。并且 根据其 它组的 汇报情 况，本组 能作好 设计 校园的 各种数 据的整 合。 小组成 员只有 少数正 确登记 活

20、动过 程中的 发现与 数据，然 后组长 能做好 汇总，本 组能教 好地作 好设计 校园的 各种数 据的整 合 小组 成员 依赖 组长 做数 据或 -W. 77、 者发 现登 记和 数据 的整 合。 成 果 展 活动成 果能紧 扣主 3 活动成 果能紧 扣主题， 活动成 果能紧 扣主题， 活动成 果基本 能紧扣 活动 成果 不能 示 题，制 作精 美，设 计校 园的 设计图 完全符 合实际 情况， 设计图 是对本 活动很 好的体 现。 制作精 美，设 计校园 的设计 图完全 符合实 际情况， 设计图 是对本 活动很 好的体 现。 反映整 个活动， 设计 校园的 设计图 符合实 际情况， 设计图 是对本 活动很 好的体 现。 主题，反 映整个 活动， 设计 校园的 设计图 基本符 合实际 情况，设 计图是 对本活 动很好 的体现。 紧扣 主题， 设 计校 园的 设计 图脱 离实 际情 况，设 计图 没有 对本 活动 很好 的体 现。 小 计 1、该评价量规表满分为 60分；2、每项评分标准按 A、B、C、D四个等 级评分；3、每个评价