课程改革中的科技创新教育浅析

1、文章题目：课程改革中的科技创新教育浅析 内容提要 ：我国现代教育目标经历了长期的发展过程， 素 质教育的提出是历史性的转折。 创新教育概念的提出使素 质教育内涵更加具体化。 从国际上看， 科技创新教育已成 为 21 世纪的教育目标的中心，并深入到人文学科的教育 之中。 主题词 ：科技意识创新教育科学素养科技兴趣思维能力 单位：北京市石景山区实验中学 姓名 ：池晶晶 通讯地址 ：北京市石景山区实验中学 邮编：1 0 0 0 4 3 电话：688 6 1 0 3 2 转 403 文章题目 ：课程改革中的科技创新教育浅析 内容提要 ：我国现代教育目标经历了长期的发展过程， 素质教育的提出是历史性的转

2、折。创新教育概念的提出 使素质教育内涵更加具体化。从国际上看，科技创新教 育已成为 21世纪的教育目标的中心， 并深入到人文学科 的教育之中。 主题词 ：科技教育综合实验能力机器人活动 正文： 中共十七大通过的新党章中把党的十 R 大列为我党今后 工作的指导原则是非常重要的一次飞跃式行动，我感慨很深，认 为这是有里程碑式的意义。邓小平同志曾说过，科学技术是第一 生产力，在各国大力发展经济的时代里，拥有了科学技术就等于 拥有了经济的大发展，有人预言， 21 世纪是中国人的世纪，如果 这句预言能实现的话，那么我国科学技术将要有飞越的发展，培 养具有高素质的人才是首要前提，而对青少年的科技教育将更是

3、 这一前提之根本。 在现阶段我国的科技教育中，其教育模式基本上是属于忽视 应用和社会实践的教学模式。 在“应试教育” 的桎梏下，学生“再 次发现”的探索能力、“重组知识” 的综合能力和应用知识解决问 题的实践能力被基本上禁锢，更谈不上什么“首创前所未有”的 创造能力， 基础教育领域显得尤为突出。 正如布鲁姆指出的那样， 教育工作者“在评价中意识到，他们以往过分强调了教育目标的 最低层次知识 ，因而，把 90的教学时间用于这一层次， 而很少把时间花在更高层次的智力活动上，让学生创造性地应用 知识。”一些教育工作者在科技教育的过程中， 还是靠那种 “填鸭 式”的教学方法，只要求学生死记在脑海中就行

4、了，并不要求学 生理解其含义， 使学生“知其然而不知其所以然” ，严重扼杀了学 生的创新精神和实践能力。“创造教育” 在我国一些学校已进行了 多年的实验，为开发学生创造力作了大量探索，并取得了一定的 效果。然而，由于多种原因所致，这种科技教学实验活动多侧重 在鼓励学生搞小发明、小制作，或在课外活动中开展创造思维训 练等方面，如何抓住全面推进素质教育的要点，在常规课堂教学 里始终贯穿“创造”的思想，结合课程面向全体学生进行这种教 育，去“首创前所未有”的“产品”这些，却是“创造教育” 始终没能很好解决的难题， 也是广大中小学教师深感困惑的问题。 中小学科技教育的内容首先要考虑发展性，既要从科技教

5、育 对人的健康和谐发展出发，从科技教育本身发展趋势出发，结合 考虑所选择的内容。其次考虑适应性，既要符合中小学教育的任 务和特点，要适应中小学生的心理，生理发展规律由于教育工作 对科技教育的目标及科学素质内涵的理解正趋于全面和完整。因 而，科技教育内容也随之不断地拓宽和丰富。我认为中小学的科 技教育应该具有以下几方面的内容：科技意识教育、科技兴趣培 养、科技知识教育、科技技能培养、科学方法教育、科学思维能 力培养 1、进行科技意识教育从而培养学生的科技兴趣 中国青年报曾经公布的一项调查结果称，北京中学生半 数以上愿意成为科学家。这项题为 “北京市中学生科技意识调查 ” 抽查了北京市 6 个城区

6、 12所学校，对这些中学的初二和高二年级 的学生进行了严格的随机抽样调查，调查结果具有一定代表性。 在调查中，当被问知是否愿意成为一名科学家时，有 50.7的学 生回答愿意，有 32.8的学生拿不定主意。愿意成为科学家的中 学生中愿意成为医学家的比例最高， 达到 16.5；其次是计算机、 物理、天文、生物、数学、建筑、化学、环境科学、地质等领域 的专家。调查显示，使得中学生愿意成为科学家最主要的原因是 “符合自己的兴趣爱好 ”，占 65.3；出于 “科学家对人类的贡献大 ” 的考虑的， 占 48.2。请注意： 有 65.3的中学生由于 “符合自己 的兴趣爱好 ”，而愿意成为科学家， 这其实是一

7、笔有待开拓的巨大 宝藏。高尔基讲过：“天才，就其本质而论， 只不过是一种对事业、 对工作过程的热爱而已。 ”世界上许多伟人之所以能取得辉煌成 就，无不源自于他们在青少年时期就萌生的对科学的热爱，对事 业的执著和对知识的浓厚兴趣。 在科技教育中科学意识教育的内容包括：科学竞争意识、科 学参与意识、 科学实践意识和科学创新意识。 （1）科学竞争意识。 一个国家的科技水平决定国家国力的强弱，同样，个体的科学素 质水平也决定着个人在社会中扮演的角色和对社会所起的作用。 科技教育中、要增强学生的紧迫感，懂得个体要在现代化社会中 【MeiWei_81 重点借鉴文档】 协调发展，就必须提高个人的科学素质。

8、（ 2）科学参与意识：科 技教育重在参与，只有参与才能从中发现问题，寻找解决问题的 方法，从而提高自己的综合科学素质。 （3）科学实践意识。使学 生懂得科技与社会、科技与生活、科技与人类的密切关系。认识 到科学技术之所以能体现其价值，是因为它能解决实践中出现的 问题，同时社会实践也指导着科学技术发展的方向，而人的科技 水平也只有在实践中才能真正体现出来。 （ 4）科学创新意识。应 当使学生懂得人类社会的发展要依靠科技的发展，科技的发展最 终靠得是科技的创新。因此，科技创新意识的培养是科学意识教 育的最高目标。 科学兴趣是学生积极认识科学教育，关心科学教育的心理倾 向。通过科技教育驱动学生对科技

9、的倾向性，是诱发学生科技兴 趣不容忽视的条件。中小学科技教育的内容丰富多采，形式活泼 多样，有利于培养学生的兴趣向着有趣乐趣志趣这三个 层次发展；中小学科技教育重视学生的实践活动和参与意识，改 变了传统教育从书本到书本的弊端，有利于培养学生对科技的直 接兴趣和间接兴趣；中小学科技教育注意营造学生自由开展活动 的环境，学生的个性可以在科技教育中充分施展，在这样的时空 中进行教育，有利于引起学生大脑的兴奋，产生一种满足感。这 些都是科学兴趣培养非常有利的因素。 2、加强科学知识教育从而培养学生的科技技能 科学知识是人类在实践中获得的关于客观世界中各种事物的 本质规律性的认识，它具有客观真理性和逻辑

10、系统性的特征，由 于科学知识的传授提高学生对客观世界的认识，促进学生的智力 发展和科学世界观的形成，所以，科学知识教育成了现代科技教 育的一个基本要素。学生在教育、教学过程中学习科学知识，通 过精心设计，教师领导学生简化地展开、再现、重演科学知识中 隐含着的原始的实践和认识活动，包括认知活动和情感体验活动 等，这也就是学生认识世界，接受文化熏陶，德、智、体等素质 发展的过程。原则上讲，知识的程度或水平越高，内涵越丰富， 人们学得越多而且好， 就意味着在一种高起点上获得丰富的认识， 就发展得越好，素质越高；反之，知识粗浅、贫乏，就意味着认 识起点低，就限制了认识、发展和素质的提高。 科学技能和其

11、它技能一样，含动作和心智两个方面。一般包 括：重要的科学事实、概念、原理和理论的理解（理解能力） ；把 相关的科学知识运用到日常生活中的能力 （运用能力）；运用科学 检索过程的能力（检索能力） ；对科学的特点和科学、 技术、社会 三者相互作用总的了解 （把握能力）；具有对科学积极的态度和兴 趣（非智力因素）。技能的形成过程， 就是人们通过思考和练习而 掌握技能的过程。在中小学科技教育中，要让学生多动脑、多动 手、加强联系， 使其形成一定的动力定性， 从而形成技能。同时， 也要教育学生运用观察、实验、演绎、归纳、假设、抽象等方面 的知识，动脑和动手形成设计、操作、反馈等一系列科学技能。 3、加强

12、科学方法教育从而培养学生的科学思维能力 科学方法是指人们在认识和改造客观世界的实践中总结出来 的正确的思维方式和行为方式。和科学知识相比，科学方法具有 更大的稳定性，更普遍的适用性。这是因为：第一，科学方法是 获得科学知识的手段。学生掌握了科学方法，就能更快地获得科 学知识与更透彻地理解科学知识。第二，科学方法作为思维方式 和行为方式，蕴含着极大的知识价值。学生一旦将科学方法内化 为自己的思维方式与行为方式， 其智力水平就会大大提高。 第三， 科学方法教育有助于培养学生的创造性才华。 目前中学培养学生能力一般都是在学科教学内进行的，在教 学过程中不容易进行学科领域之间的比较。而实际问题往往是综

13、 合性的，因此学生在遇到实际问题时仍然难以解决。另外，在学 科教学中，学生实践活动的物质条件和时间都有一定的局限性。 培养学生科学思维能力，仅靠渗透式教学是不够的。提倡探 究式的教学方式，学生只有在探究式的学习中才能形成科学思维 能力。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成和发展起来的。 虽然，掌握知识对于能力发展是重要的，但越来越多的科学家认 识到，个人直接经验的积累在人的能力发展中有着不可替代的重 要作用。为了突破目前学生实践活动的局限性，应改善实践的物 质条件，更重要的是探索适合于实践活动的课堂教学模式。教师 必须要创设适当的教学情境，并且依靠适合的教学平台。学生学 习的程度需要及时的反馈，尽量避免技术难度的干扰，造成学生 思维上的困扰。不同的教学情境将有利于学