校本研修的实践策略

1、校本研修的实践策略新一轮基础教育课程改革为教研工作带来了挑战，也带来了难得的发展机遇。在新一轮课程改革的背景下， 将校本研修作为重要的载体， 形成“以问题为导向，以团队为基础， 以专家为资源”的校本研修模式， 可以有效地促进学习型组织的建设，成为构建学习型学校的基石。一、以问题为导向的自我反思传统的教学研究，关注的是教师学科知识、教学知识的掌握和教学技能技巧的习得；教研活动常常围绕教材教法或者评课展示进行。它把重点放在精心设计教学，从目标、重点、难点、关键到创设教学情境， 从课堂练习到课外作业。因此，过去教师们很少把校本研修与自身的专业成长关联起来，或者说很少把它看成存在于自身职业生涯始终的一

2、个必需部分。当前普遍认为，只有将问题融入到研究过程中，边实践边反思边研究，才会收到实效。1 形成问题意识校本研修是将教学研究的重心下移到学校， 以课程实施过程中， 教师所面对的各种具体问题为对象， 以教师为研究主体， 理论和专业人员共同参与的教育实践活动。它强调进行理论指导下的实践性研究， 既注重解决实际问题， 又注重经验的总结、理论的提升、 规律的探索和教师的专业发展， 是保证新课程实验向纵深发展的推进策略。2 养成反思行为反思行为是以扎实的基础知识为底蕴，以发现问题量的积累为支撑的，所以当有了读书后的丰厚底蕴和问题意识的不断升华， 反思行为也渐成习惯。 反思可以使我们在那些习以为常、 司空

3、见惯的问题背后， 寻求到某种契机和可利用的资源，或者发现某种潜在的不足。 当我们让反思成为一种思维模式时， 那些在日常教学生活中我们意识不到的教学行为，没有深思的教育观念，在反思的映照下，对其就会有深层的认识。二、以团队为基础的同伴互助校本教研强调自我反思的同时，开放自己，主动地与教学伙伴进行合作性的切磋和讨价还价式的探讨， 可共同分享经验， 也可共同探究问题。 同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。 学校必须致力于团队的学习、 成长与发展，努力构建一批能够进行学习和创新的工作团队。1 组建优势互补的团队通过教师群体的智慧，发挥团队合作、互补共生、群策群力、互动成长的巨大优势， 发挥集

4、体的智慧， 整合集体的力量， 使每一个人均能发挥自己的聪明才智，从而弥补个人的局限与不足。 把校本研修植根于集体交流与研讨的这块土壤，让每位教师在交流与合作中进行思维的碰撞、 情感的沟通， 使其闪烁智慧的火花，充分发挥了教师各自的优势，更好地体现也教师团结协作的精神。2开展交流合作以普及共享团队成员间只有相互支持、合作，普及共享，才会获得成功。这种合：作与共享是通过自主管理来实现的， 在团队中每个人都有参与管理的权力， 大家共同设计，再根据自己的特长确定任务。 在参与的过程中， 每个人都将优点发挥到极致，缺点也就慢慢消失了。在参与交流合作的过程中，参与者一定不要拘束，要尽可能地表达自己的看法。

5、如果在交流中只能听到个别几个人的声音，那么交流的效果就有问题了。在交流中，参与者的自由表达会丰富校本研修的内容和形式。3 实施有效的激励机制团队的学习从产生、发展到成熟、完善的成长过程，都需要成员的积极支持和主动参与， 被动地服从只能是低效的， 甚至是无效、 负效的。因此，适当、有效的激励是团队学习顺利实施的重要保障。4 维系团队内的平衡团队为基础的同伴互助， 要注意维系团队内的相对平衡， 在适度的充实与丰富中，形成有序、有效状态，达到相得益彰，学习绩效最大化。不断组建新的同伴互助团队是维系平衡的一种有效手段。 让教学人员在不同的团队中变换角色，承担不同的责任， 不仅有利于个人素质的培养， 对于维系研修团队平衡的作用也不可小视。三、以专家为资源的专业引领构建校本研修的内在机制，在于建立一个高水平的教育研