2021澄海实验高中教学水平评估自评摘选

1、澄海实验高中教学水平评估自评摘选 - 1 -澄海实验高中教学水平评估自评摘选一、学校概况学校现有高中教学班43个，学生近2700名。全校教职工182人，其中行政人员18人，任课教师148人（含行政），职工34人。教师中高级教师22人，一级教师53人，学历达标130人，高中教师达标率100%。学校荣誉：学校于2003年10月被评为澄海一级学校， 2004年12月被评为汕头市一级学校，2004年11月被评为广东省绿色学校，2005年3月被评为澄海区“双优学校”，2006年1月被评为汕头市贯彻学校体育工作条例优秀学校， 2006年12月被评为广东省一级学校，2007年3月被评为第四批国家绿色学校。学

2、校以优美的学校环境，先进的办学理念，扎实有效的学校管理，鲜明的办学特色和良好的办学业绩，赢得了良好的社会声誉。二、办学理念发展目标：办学初期发展思路：“高起点、专业化、重质量、有特色”，成为“培养人才的摇篮，传承文化的基地，引导审美的窗口”。近期发展目标：“环境优美、设备先进、师资成熟、科研全面、管理科学、优质高效、特色鲜明、省内知名”的国家级示范性高中的学校。校训：“正心博学” 办学宗旨：“办有灵魂的教育，育有底气的新人” 发展目标：“质量立校，科研兴校，特色强校” 教育理念：“以人为本，绿色教育，和谐发展” 教育思想：“绿色、和谐、人文、科学” 教育价值观：“教育的本质在于激发人的生命活力

3、，促进人的全面素质可持续发展”教育目标：培养“一品三兼优” 的发展型新一代中学生。“一品”即“具有诚信、正直、自强、乐观的道德品质”，“三兼优”即“人文素养和科技精神兼优，基础知能和探究能力兼优，身体素质和心理素养兼优”。人才观：“培养有中华灵魂和现代视野、有健壮体格和健全人格、全面发展和学有所长”文化观：把“自强不息”作为学校精神的内核，构筑学校精神文化，把“激扬青春” 作为学校文化的主旋律，树立“天人合一”，“制度建设与文化生成相融合”，“科学教育与人文素养、传统文化与现代文明、高雅艺术和通俗文化共生”课程观：“开放、选择、综合，传授知识和发展个性统一整合”校风：“敦品励学，自强不息” 教

4、风：“崇德敬业，勤研善教” 学风：“向上乐群，勤学力思” 教学模式：“有效教学、自主学习、持续发展” 教学管理方针“科学、严谨、扎实、高效” 教学管理作风“专注、务实、细致、规范” 专业精神：“博学、敬业、爱生、奉献” 团队精神：“崇德敬业，为人师表，和谐共荣” 学校特色：“文理相融，体美见长，全面发展” 绿色校园人际关系：人本、和谐、民主三、教学管理（一）课程建设1、课改指导思想：面向全体学生、全面提高学生基本素质。课程观：开放、选择、综合，传授知识和发展个性统一整合2、课改组织机构：学校课程指导委员会、各学科课程小组3、课程实验工作方案：高中新课程实验实施方案，高中新课程教学组织方案和学生

5、选课指导方案4、课程管理制度：高中三年新课程设置规划研究性学习课程实施方案及学生选课单，把德育工作、学科教学、课外活动、实践活动、体育锻炼等一系列教育活动统一纳入课程管理范畴，构建以课程为中心，以教师、学生为课程主体，以活动为载体，以学分制评价为纽带，适合学生发展的课程系统。5、课程建设多元化：必修课、选修、选修（校本课程）、实践课程组成的多元化课程设置体系。（1）必修课。全面优化基础必修课。必修课教学是发展学生个性，提高学生综合素质的基础课程。因此，我们在抓好知识传授能力培养的同时，特别注重学生主体的智力参与，注重学生的认知能力，学习心理、情感意志、身心协调等方面的培养。如语文教学中通过“诵

6、名诗名句、读名篇美文、关注热点焦点、抒发情感体验”等一系列的听、说、读、写综合能力培养来激发学生主体地位、主体权力和自主意识；数学课教学注重开发学生的潜在能力，让学生在数学问题中发现思维规律，主动获得解决问题的方法和技巧；英语教学中开展了“每日听力训练”和“速背比赛”课前三分钟活动和“每周一歌”“双周一影”活动，以此来提高高中生获取英语信息，解决实际问题的能力；思想政治课教学中坚持5分钟的时政评析、讨论与辩论，让学生运用已学的政治理论知识对社会生活现象进行剖析，既锻炼了学生分析问题的能力，也增强了他们的自主意识。（2）校本课程体系：类别：学科拓展类、社会实践类、社团活动类活动：学科活动、科技活

7、动、文艺活动、体育活动、读书活动和社会实践活动。机构：成立了“学校课程指导委员会”、“校本课程指导小组”，采取“四有”“四定”课程管理措施：四有：有开课方案、有具体教学计划、有教学讲义、有教学评价；四定：定时间、定地点、定人员、定内容形式。特色：“绿色教育”“艺术教育”“体育训练”“信息与通用技术”“国学”“潮汕文化”等。（3）综合实践课程 成立了“研究性学习”“ 综合实践课”学科组，制订了“研究性学习方法指导方案”“研究性学习工作制度”“研究性学习和综合实践的课题选题指导”。语文组、物理组、化学组、政治组、历史组等学科结合自己的学科特点和教学实际开展了研究性学习活动。学生在老师的指导下已获得

8、了有一定实践性、创新性的研究性学习成果，并已撰写成论文、实验报告等。第二课堂活动和兴趣小组活动的开展做到师资保证，计划周全、注重实效。至今，我校成立了课外兴趣活动小组20多个，课外活动普及率达100%，从而培养了大批各类特长生，学生的综合素质大大增强。兴趣小组：文学社、记者站、读书社、学科兴趣小组、“英语角”小组、护绿协会、计算机、足球、美术、书法、音乐等20多个。6、统整“绿色教育课程”，初步形成了五个校本学习领域。 - 2 -（1）主体发展学习领域：该领域的学习目标是理解生命的意义和价值，热爱生命，身心和谐发展，个性健康发展，为学生终身幸福奠定基础，为学生生存能力和生命质量奠定基础。构建了

9、以校会、级会、班会；学习心理、人格心理、生活体验；红“+”字安全急救等为主干的主题活动课程。（2）科学素养学习领域：该领域的学习目标是培养科学态度、探究精神、研究方法；关心自然，尊重自然，节约资源。构建了以自然科学（理化生地）学科渗透、信息、劳技、网络技术整合，数理化生竞赛、自然科学研究性学习等为主干的学科活动课程。（3）人文素养学习领域：该领域的学习目标是培养人文素养和人文精神；关心他人、关心社会，提高人文情意品质。构建了以学科活动课程：人文科学（政史地）学科渗透、汕头地方课程、人文研究性学习、“绿”加“情”环保行动、“彩虹”志愿社活动等为主干的学科活动课程。（4）社团实践活动领域：该领域的

10、学习目标是丰富学生文化，改变学习行为和方式，开发学生的学习潜能，激发学习兴趣。构建了以学军活动、广播站、校刊、文学社、演讲辩论、主持人大赛、“送戏下乡”活动、青年志愿社、读书活动等，在实践、体验、领悟过程中学习为主干的学科活动课程。（5）艺术审美的健身健体学习领域：该领域的学习目标是培养学生的审美情感和审美能力；树立健康第一、终身体育的观念，培养学生坚持运动锻炼的习惯，促进学生的全面和谐发展。构建了以音体美学科渗透、艺术展演、体育比赛、运动会、绘画制作、艺术社团、田径队、篮球队、足球队、合唱团等为主干的学科活动课程。与之相适应的是，具有鲜明学校特色的校本教材绿色教育手册学生一日常规、中学英语课

11、堂教学用语、运动训练教材、化学趣味实验、信息资源使用培训教材素描教学速写教学色彩教学视练教学乐理教学声乐教学舞蹈教学奥林匹克教育读本运动队和高考集训队课程教学科学和技术校本课程国学校本课程潮汕文化系列读本等在教育教学活动中广泛使用。“绿色教育”校本课程培养学生的求真、悟善和审美的能力，确保课程建设在“共同基础与多样选择”道路上推进。（二）教学常规管理1、常规管理制度：建立健全包括澄海实验高中教学常规要求教学人员职责教辅人员职责在内的各种规章制度、岗位职责和业绩档案管理制度。坚持“一会二活动”制度（即每月一次教学工作会议，每两周一次教研组活动和每周进行一场集体备课活动）和“四课”制度（即新教师教

12、学汇报课、具有一定的指导意义示范课、同年级备课组教师实施集体备课目标的交流课、切磋新成果新手段的观摩课），确保教学管理工作的正常运行。2、质量监控系统：（1）教学检查：日常检查、专项检查、阶段检查。 （2）考试管理：逐步完善考试规程。（3）质量三级分析：实施目标管理，层级管理，形成班级一级分析-备课组二级分析-年级组（教务处）三级分析。3、科组管理：教研组管理：理论学习、专题研究、中心发言、学情分析。备课组管理：轮流中心发言、集中课例剖析、教学情景重现、模式方法遴选”等等新课程背景下产生的集体备课新形式不断涌现，备课组成为真正交流合作、共享成果的校本教研基本组织（三）校本教研 校本教研管理系统

13、：校本教研组织管理系统、教学研究、合作交流、课题研究管理，形成，确立了校本教研三级管理机制，明确了校长是学校建立以校为本教研制度的第一责任人，形成了“校长教务处学科教研组和年级备课组”管理线条，确保校本教研责任落到实处。建立起教师业务交流和培训系统：教学研究制度：教研组活动制度备课组活动制度“三定四统一”（定时间、定内容、定中心发言人，统一三维目标、统一进度、统一重难点处理、统一书面作业）校本教研模式：一是问题教研模式。二是主题式教研模式或称专题教研模式。三是论坛式教研模式。四是结对帮带模式。五是案例研究和交流模式。六是示范和展示模式。（四）校本培训1、校本培训模式：构建了“专业引领、自我反思

14、、同伴互助”三个运作层面的校本培训模式。专业引领：通过抓理论学习、开展学术引领和校际交流三方面探索专业引领活动模式。自我反思：在教师中大力倡导“八个一”，即围绕“一个问题、一个观点、一个案例、一些数据、一种方法、一些经验、一点教训、一些感动”， 建立写教育教学笔记制度，以“教学机智”、“教学随笔”、“教学叙事”、“教后记”等形式记反思录，养成撰写的习惯，每个人在期中后上交一篇阶段性反思录、期末交一篇学期反思录：同伴互助，实行“青蓝结对”“一帮一”形式，为教师专业化搭建成长平台。2、名师工程：为了促进教师的专业发展，培养具有崇高的道德、广博的科学知识、精湛的业务专长的名优教师，学校实施“名师工程

15、”，针对不同对象，培养四个系列的名优教师。（1）培养教坛新秀。教龄三年内实行“青蓝结对”“一帮一”形式，扎实练好教育教学基本功。教龄三年后在学科教学中开展教改教研，在实践中提高，逐步成为骨干教师。我们在教龄满6年的青年教师中培养一批教坛新秀，在具有9年以上教龄的中青年教师中培养一批教学能手；在具有中级职称以上（含中级）的教师中培养一部分学科带头人；在高级教师中培养2名以上教育专家。（五）有效教学1、有效教学的内涵和原则： 所谓有效教学，主要指“通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展”，所谓“教学”是指“教师引起、维持或促进学生学习的所有行为”（引自纲要解读）。（1）进一步理解

16、“有效教学”，我们有以下认识。一是教学要关注时间和效益。效益是单位时间内的教学活动中学生实际获得的效果和收益。无论教师教了多少内容，学生没有实际收获，就是无效的教学活动，如果学生的收获超出了应该花费的时间，教学就是低效的。二是教学要关注教和学的全过程。高效的教学应该体现在预习、上课、辅导、交流、练习、反馈评价等多环节，多形式的活动中，“高效”应该是教和学的全过程效果的综合体现。三是教学要关注对教学效果的测量。有效教学的理念源于教学科学化运动。人们提出教学不仅具有心理学、行为学、社会学等科学基础，而且还可以通过教师和学生的行为分析，测量教学效果。这就要求教师在教学活动中，要善于对教学效果定性和定

17、量地检测。将教学目标明确、具体、检测标准和测量方式传达给学生，善于编制检测题目，探索检测方式，分析测量结果，评价教学效益。（2）四项基本原则。一是教学要满足学生的需求。教学要满足学生的情感需求，满足学生的认知需求，满足学生的升学需求；二是要教学要因材施教，循序渐进。三是提倡教学适应性，课堂教学对教学策略、教学方法和教学组织形式的选择要适应教学内容、教学目标。教学方法的选择运用 - 3 -要适应性不同类型的学生。教学模式的选用要适应教师自身的素质特点。四是教学活动要重视教学反馈，反馈时间要及时。反馈方式要多样化反馈要贯穿教学的整个环节。2、“三五式” 课堂教学策略，即课堂教学要实现“三个转变”和

18、“五个要让”。“三个转变”即变注入式教学为启发式教学；变学生被动听课为主动参与；变单纯知识传授为知能并生。“五个要让”即在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教师不能包办代替。3、课堂师生关系：学生始终都必须处于认知主体地位，动手、动口、动脑，积极主动、自主地建构知识。教师则始终是教学过程的组织者、指导者，知识意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者。4、教学模式： 教学模式：“有效教学、自主学习、持续发展”，大力倡导开展“自主、合作、探究” 。语文

19、科：“三精三强三引”阅读教学模式和“三性二想定序控制”写作教学模式，旨在培养学生的创新精神和创造能力。数学科：“探究发现”教学模式，即第一步创设情景，第二步指导探究，第三步发现规律，第四步验证结论。英语科：“三动英语教学模式”主要通过学生动口说话，动脑思维，动手操作的“三动”在课堂教学活动中互相作用，不断扩大英语输入量，从而提高英语水平。政治科：“诱思辨析”教学模式。通过“教师启导学生思考师生讨论归纳总结训练提高”的教学程序，让学生在讨论和辨析中把握知识，发展智能，陶冶情操。物理科：“问题探究”教学模式。基本特征是：学生初探师生互探学生复探师生广探。在不断反复的探究中培养学生的创造性思维能力。

20、化学科：“实验引导探索法”教学模式。基本特征是：设问激疑实验引探巩固拓展。根据实验在化学教学认知中的不同作用，进行实验素材探索和假设实验验试。历史科：“诱思探究”教学模式。基本特征是：设计目标创设情景，提出问题教师示范、学生迁移解决、学生合作探求、教师修正总结归纳、掌握规律训练检测，促进迁移。体育科：“自主学习”教学模式。基本特征是：改革传统的以教师传授体育技能为中心的教学方式，在教学过程中，将教学各种要素予以优化组合，产生新的教学效益5、教学反馈“二线条三途径全方位”的反馈系统，有效调节教学过程的各个环节。“二线条”中第一条线是“教务处教研组备课组教师学生”，核心是师生的课堂行为，主要是交流

21、引领教师提高课堂教学质量，帮助学生高效率地学习；第二条线是“德育处年级组班主任学生”，班级工作居重要地位，班主任从学习目的、意义、方式、心理、习惯、个体差异等方面对学生作出正确引导、反馈和调节。在“三途径”中第一个途径是学校领导、教研组长进课堂，随机听课，指导一线教学；第二个途径是人人开交流课，备课组教师每周开展说课，互听交流课；第三个途径是学生的反馈，家长的意见，教务处每学期都下班进行问卷调查，了解学生对任课教师的评价意见。“全方位”指提倡堂堂有反馈，随时纠正学生的误解，随时强化重要内容，随时加深学生对当堂内容的认识，及时使学生能举一反三；反馈方式多样化，有复述式、学生反问式、教师提问式、测

22、验式、讨论式等等；反馈贯穿教学的整个环节，包括教学环节、备课、上课、作业、辅导、评价。6、学法指导 （1）澄海实验高中学习规范，提倡“三先三后”（即先预习后听讲、先复习后作业、先思考后请教老师、同学）。（2）学习方法指导课程化。开展了校级、年级、班级、个别学生等四级指导，形成学习方法指导系统。（3）读书活动常态化。“好读书、读好书”读书活动，学校图书馆常年向师生开放，为师生提供书报订阅服务，并定期推介新书名著，全校学生自愿订阅报刊杂志6000多份；学生“金庸读书会”“秦牧散文社”“英文小说社”“花果文学社”“激流小记者站”和图书馆协管小组等各种读书和文学社团定期向学生推介优秀图书，组织读书比赛

23、活动；学校工会、团委会和学生会在每年十二月举办“读书节”，推动书香学校、书香班级的建设，让博学睿智丰实的风气溢满校园。7、评价机制。“关注过程，多元评价”评价体系。 （1）确立教学有效性评价观。“五个是否”做为教学有效性评价基础。第一，看执教者是否提供了学生需要的教学，根据需要采取了灵活多样的确有实效的形式和方法；第二，是否引导学生自主、合作、探究，促进了学生学习方式的转变，积极主动而富有个性的学习；第三，教学是否关注时间和效益，如果学生的收获超出了应该花费的时间，教学就是低效的；第四，是否充分挖掘了教材及学生已有的生活经验等教育资源；第五，是否使学生知识和技能、学习过程与方式、情感态度和价值

24、观得到了整体协调发展。评价标准在教学实践中不断修正，真正发挥评价的导向、激励功能。（2）制定比较完备的评价制度。包括教师课堂教学评价方案教师课堂教学评价表学生课程模块修习评价学生课程学习成绩报告单、各学科学生模块修习评价方案教研组长工作责职及聘用考核办法、班主任工作考核细则、先进教研组、优秀备课组评选办法和专任教师满意度考核办法等制度。（3）教师发展性评价机制。建立了包括“行动力”“学习力”“反思力”评价指标，建构全员参与、共同进步的多元评价操作方式，形成“评价培训再评价再培养”的机制。（4）学生发展性评价方面，制定了高中新课程学分认定方案，包括了学习学分认定和学生成长档案评价二部分。8、高考

25、备考备考策略：以素质教育为导向，坚定信心，狠抓基础，加强考研，立足中层，推拉两头，分层教学，分类指导，培植亮点，培育特色，形成高考成绩的增长点。（六）教育科研 1、教育改革思路：“以校为本，科研兴校” 2、教育科研制度：澄海实验高级中学课题管理制度，包括“教研课题申报立项制度”“学习、研究制度”“课题档案制度”“成果汇报制度”“经费保障制度”“课题研究奖励制度”。3、研究过程：教师科研素质的培训和研究过程的科学规范。首先，配合各级课题研究，举行“课题研究培训班”的培训。其次，在过程管理上，实行教师自愿参加研究，自主选题，组成学科课题组和课题攻关组，重点课题实行工程式管理，落实责任制和月报制，同

26、时，促进布点的平衡，各教研组分配定额任务。再次，在研究过程，贯彻边培训边研究的原则，组织了“校本教研论坛”“阶段研究交流汇报”“成果展示”等互动交流活动，提高了教师的科研素质，营造教师继续教育的学习氛围。 - 4 -4、研究成果从2004年秋季我省开始进行课程改革实验以来，我校承担研究任务并已经结题的省级子课题有三个，分别为：“广东省基础教育课程改革专项课题”普通高中新课程各学习领域的价值及其实现途径研究子课题以行动研究促进校本教研制度的构建和转变学习方式，优化学习过程，“广东省教育科学十五规划第三批立项课题”潮汕教育资源开发与地方课程构建的研究子课题潮汕工艺资源引进高中课程的研究。一些课题研

27、究走在教育改革的前沿地带。例如：我校承担省级课题普通高中新课程各学习领域的价值及其实施途径的研究子课题以行动研究促进校本教研制度的构建研究工作，研究历时三年，探索出校本教研的规律，构建了校本教研制度，形成了多种校本教研模式，总结出适应本区域学习校本教研的应用性理论和利用行动研究法开展基础教育科研工作的一般方法，推动了学校课程改革的顺利进行，成效显著，被总课题组评为“优秀实验学校”，参与课题研究的教师在论文在各种比赛中获奖达40多篇。又例如：我校承担广东省教育科学十五规划第三批立项课题潮汕教育资源开发与地方课程构建的研究子课题潮汕工艺资源引进高中课程的研究，总结了地方课程开发经验，准确把握本土文

28、化的精髓，构建校本课程的思想基础。即校本课程开发应突出“潮味”，凝聚“潮魂”，将海纳百川、敦睦乡谊、诚实守信、吸纳创新、自强不息的本土精神融合到课程开发中去，培养和发展学生的社会责任感以及参与社会生活的能力，形成课程的地方个性特色。促进课程管理的民主化、科学化，完善三级课程体系的建设和管理。在开发和利用“潮味”课程资源的过程中，教师发挥主导性和决定性作用，加强了课程开发意识，充分彰显教师专业特长，更新了教育教学观念，教师为学生创造灵活的、有助于探索研究的学习环境。在引进地方课程资源的学习中，学生感受到了潮汕历史文化的深厚和凝重，激起了学生承前启后的责任心，热爱家乡，为家乡的繁荣昌盛努力学习，提高了学生探究的热情。目前，我校已构建了国家、省、市、学校较为完整的课题网络。2007年5月起，承担“全国教育科学十一五规划课题”提高课堂