苏教版七年级语文上册《三单元 民俗风情十三 中秋咏月诗词三首水调歌头》研讨课教案_28

1、市中学语文优质课评选水调歌头明月几时有教案水 调 歌 头教材分析： 水调歌头明月几时有选自七年级语文（上）第三单元。古代诗词是我国最宝贵的文化遗产之一，学生在中学阶段进行诗词学习，可以使学生学习和继承祖国的优秀文化遗产，并能在这个学习的过程中受到爱国主义教育。培养积极、乐观、健康的生活态度，体会诗词所表达的强烈的真挚的情感，更能引起学生的共鸣，从而能受到思想教育和情操陶冶。教学目标：1通过读词句，理解词意。2理解品读重要词句，体会词中蕴含的丰富情感。3学习作者乐观、豁达的人生态度。教学重点：通过多次诵读，理解词人的思想感情。教学难点：通过赏析名句，理解并学习作者乐观、豁达的人生态度。教学过程：

2、一、导入歌曲导入。同学们听到的是邓丽君的水调歌头，今天我们一起学习北宋著名文学家苏轼的水调歌头。二、初读，整体感知1生自读课文，读准字音。2词还需要读出节奏，本词主要是二三、二四节奏。读节奏要随着我们的语感进行，先来分清节奏，由于语气到位了，情感也会渗透进去。读好二三节奏里面“三”的短暂停顿。二四节奏中“三”之后的短暂停顿。读出抑扬顿挫之感，读出喜怒哀乐之感。先听朗诵，试着学一学。课件出示。3结合注释讲述词的大意。有不理解的提出来大家共同解决。三、品读，读懂意境1试着读读词的小序，从小序中能读出什么？写作时间，心情不好，兼怀子由。板书：上片月下饮酒；下片对月怀人。2.要想更深地了解词人，词作。

3、我们得走进词人描绘的画面。请读读原句，看看词人为我们描绘了怎样的画面？教师归纳：把酒问天，舞弄清影，辗转难眠，翘首祝福3常言“词为情而生”，在这样的画面之中，结合写作背景谈谈你能发现什么？我们先来看看写作背景。苏轼少年成名，本应仕途顺畅，因认为新旧法都有可取之处，却受排挤，不容于朝廷。37岁的苏轼被迫自求外放，调任杭州通判。40岁自请去了密州，此时父母双亡，爱妻早逝。为的是能够与在齐州（今济南）的弟弟见面，而此时的密州长期大旱，蝗虫遍野，官员隐瞒灾情。苏轼顾不得感慨命运，忙于赈灾.此时和弟弟已有七年未见。词人的痛苦还有什么呢？他多年和弟弟未见，又是佳节本该团聚，却不能实现，内心愁苦。少年成名，

4、春风得意的官场奇才，落到孤苦落魄的人，失意孤独。请选择一个画面，发挥想象，小组合作，描述画面，试着用这样的句式表达（小组合作）：“我透过 这幅画面，仿佛看到了 ，体会到了 之情。”学生分组讨论。出示例子。我透过“把酒问天”这幅画面，仿佛看到词人东坡一袭素衣，独立庭院中，在静谧的月光下，在习习的秋风中，他双眉不展，紧握酒杯，高举过顶，仰面苍穹，长叹道：天上一日，地上一年。真不知漫长的时间里，现在天上是哪一年了？我体会到了词人人间生活的苦闷、痛苦。 诗词用情与景营造的情境感染读者。要想更好的体会作者情感，还需要我们读懂词人的内心。4你能理解“又恐琼楼玉宇”、“高处不胜寒”的内涵么？为什么词人开始“

5、我欲乘风归去”，最后又说“何似在人间”。“宫殿和琼楼玉宇”既指天上宫殿也可指是人间的朝廷。当时苏轼与朝廷内的人政见不合，政治失意，无助。经受不住那里的“寒冷”。这里的“寒”不仅有月光之寒，也可指朝廷的矛盾斗争太黑暗，使他感到内心矛盾，愁苦。此人最终还是乐观的，从“何似在人间”可以看出。词的上片渗入了词人政治失意之情。中秋月圆，月映酒杯，眼前有月，心中有酒，心中有无限苦痛，一夜无眠，苦苦痛饮，酩酊大醉，挥毫洒墨，寄无尽愁绪于笔端，心中既有政治失意，又有思念亲人，苦痛交织，痛不可言。请生带着情感再读一读本词，女生读上片，男生读下片，我读小序。四、悟读，走进词人1结合原句说说，作者从“不应有恨”到“

6、但愿人长久，千里共婵娟”，词人为什么会豁然开朗？“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这是自然规律，这样的事情自古以来就很难完美。词人以理遣情，与其消极的痛苦，不如积极的面对。词人豁然开朗，正是他豁达人生的体现。 2.面对苦难，一般诗人都会苦闷异常，寂寞难耐，痛不可言，发出“载不动许多愁”的苦闷，表现出“凄凄惨惨戚戚”的心境，你们认为苏轼是如何面对苦难的呢？（小组合作）苏轼因自身的率真、正直，屡被迫害，一生历贬8次，但他一直以积极的人生态度，为百姓谋福利，为朝廷效力，全力实现自己报效国家、大济苍生的理想，豁达洒脱的面对人生苦难。3根据你的理解来诵读一下词的一句或几句。简单说说为什么这样读。（可从语气、停顿等角度来说明，可个人读或小组合作）4