儿童美术教育的有关理论

1、精选文档儿童美术教育的有关理论、罗恩菲尔德的美术教育思想国籍：美 主张 ：主张通过艺术的教育， “工具论”代表思想基础 ：卢梭的自然主义教育观 杜威进步主义教育思想代表作 ：创造与心智的成长观点 ：（1）注重儿童的早期教育儿童可以通过艺术表达那些 无法表达的心绪。 通过这种表达的经验， 儿童的艺术表现便成为 生活整体的一部分， 可见艺术教育对我们的主要贡献在于强调个 人和自我创造的潜能， 尤其在于艺术能和谐地整合成长过程中的 一切，造就出身心健全的人。2）艺术教育的目标：儿童的身体、情感、社会、审美、创造与心智的成长才是艺术教育的目标。3）对于儿童而言，艺术只是表现的方式而已。艺术的两种主要功

2、效是让孩子表达自我， 以及作为调整自我的工具。 由此 可见每个儿童都具有艺术的潜能。 但是这种潜能的发挥有时候会 受到外在条件的干扰和制约， 所以成人应该正确看待并促进儿童 艺术潜能的实现， 不应该以不适合儿童思想和认知的任何方式去 压制儿童的心灵， 阻碍儿童的自我表现。 因此他反对使用定型的 练习本和色画本，对于成人应该如何选择和发展儿童的艺术技 巧，罗恩菲儿德提出了以下几项原则：A 教师的任务是在适当的时候介绍适当的材料B每一种材料或技巧必须有它独特的功效C教师要了解，儿童必须发展其个别的技巧；教师的帮忙， 表演给儿童的正确技巧，只会限制儿童个人的表现方式D 一种艺术材料和其操作仅是达到目

3、的的方法而已；技巧 不能离开其内涵而独立的予以施教， 使用得当的话，可以帮助幼儿产生自我体验的欲望，或是表现的冲动。E在一间教室里同时用不同的材料，以适合儿童的需要，因为这样可以使儿童面对各种程序，从而使他有可能认识各种技 巧。（4）罗恩菲尔将儿童的绘画能力发展过程分为几个阶段：涂鸦期（2-4岁）前图式期（4-7岁） 图式期（7-9岁）写实萌芽期（9-11岁）拟写实期（11-13岁）青春危机期（13-17岁）成 人应该因材施教。（5）在儿童美术评价方面，相对于作品而言，更应当注重创造 的过程，重视作品对创造者的意义。 要将主观评价标准与客观评 价标准相结合进行评价，其中主观评价标准有儿童感情的

4、成长， 智慧的成长，生理的成长，知觉的成长，社会性的成长，美感的 成长，创造性的成长，七个方面 ；客观评价标准有发展的阶段， 技术和技巧，作品的组织（6）通过对天才儿童的个案研究， 他总结出在美术方面具有特 殊能力的天才儿童的特点 A想象和表现得流畅性B高度发展的 敏锐性C想象的直觉性D表现的直觉性E对于题材和媒介高度的自我确认 后来有研究了障碍儿童艺术治疗，并且归纳了艺术 教育治疗的一般步骤：个案史研究观察关系的建立熟悉艺术 媒介 创造过程之关系的建立 自我体验的建立 归属感的发展表 现的自发性欲求归属感的消除评价：重视儿童美术教育对儿童一般发展的价值虽然无可厚非，但是儿童始终处于自发的无人知道的状态。、艾斯纳的美术教育思想国籍：美主张：以严谨的美术课程实现美术自身的价值，认为美术是学习 和教育的结果，被看作本质论的代表 思想基础：布鲁纳以学科基本结构为框架展开的教育的思想 观点(1)美术教育不可替代，因为美术有三大功能：美术为人 类提供视觉感 美术调动我们感性的手段，提供训练人类潜能的 题材美术史其他事物变得生动(2)儿童美术学与教的主张，要通过老师的指导。因为美术 学习并非是一种单纯的学习形式，涉及创造，批评，文化。不是 儿童成长成熟的自然结果，但可以通过教育者的指导得到促进(3)课程内容包括美术史美术批评 美术创作