2021年人教版六年级下册数学教案

1、精编word文档 下载可编辑在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份教案，借助教案可以更好地组织教学活动。我们应该怎么写教案呢？以下是为大家整理的人教版六年级下册数学教案6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。人教版六年级下册数学教案 篇1一、学习目标（一）学习内容义务教育教科书数学（人教版）六年级下册第五单元第6869页的例1、2。“抽屉原理”是一类较为抽象和艰涩的数学问题，对全体学生而言具有一定的挑战性。为此，教材选择了一些常见的、熟悉的事物作为学习内容，经历将具体问题“数学化”的过程。（二）核心能力经历将具体问题“数学化”的过程，初步形成模型思想，发展抽象能力、推理能力和应用能力。（三）学

2、习目标理解“鸽巢原理”的基本形式，并能初步运用“鸽巢原理”解决相关的实际问题或解释相关的现象。通过操作、观察、比较、说理等数学活动，经历鸽巢原理的形成活动，初步形成模型思想，发展抽象能力、推理能力和应用能力。（四）学习重点了解简单的鸽巢问题，理解“总有”和“至少”的含义。（五）学习难点运用“鸽巢原理”解决相关的实际问题或解释相关的现象。（六）配套资源实施资源鸽巢原理名师教学课件二、学习设计（一）课堂设计谈话导入师我这里有一副扑克牌，去掉了两张王牌，还剩52张，我请一位同学任意抽5张，不要让我看到你抽的是什么牌。但是老师却知道，其中至少有两张牌是同种花色的，再找一个学生再次证明。师看来我两次都猜

3、对了。谢谢你们。老师为什么能料事如神呢？到底有什么秘诀呢？学习完这节课以后大家就知道了。问题探究（1）呈现问题，引出探究出示例1小明说“把4支铅笔放进3个笔筒里。不管怎么放，总有一个笔筒里至少放进2支铅笔”，他说得对吗？请说明理由。师“总有”是什么意思？“至少”有2支是什么意思？学生自由发言。预设一定有不少于两只，可能是2支，也可能是多于2支。就是不能少于2支。（2）体验探究，建立模型师好的，看来大家已经理解题目的意思了。那么把4支铅笔放进3个笔筒里，可以怎样放？有几种不同的摆法？（我们用小棒和纸杯分别表示铅笔和笔筒）请大家摆摆看，看有什么发现？小组活动学生思考，摆放。枚举法师大部分同学都摆完

4、了，谁能说说你们是怎么摆的。能不能边摆边给大家说。预设1可以在第一个笔筒里放4支铅笔，其它两个空着。师这种放法可以记作（4，），这4支铅笔一定要放在第一个笔筒里吗？（不一定，也可能放在其它笔筒里。）师对，也可以记作（，4，）或者（，4），但是，不管放在哪个笔筒里，总有一个笔筒里放进4支铅笔。还可以怎么放？预设2第一个笔筒里放3支铅笔，第二个笔筒里放1支，第三个笔筒空着。师这种放法可以记作（3，1，）师这3支铅笔一定要放在第一个笔筒里吗？（不一定）师但是不管怎么放总有一个笔筒里放进3支铅笔。预设3还可以在第一个笔筒里放2支，第二个笔筒里也放2支，第三个笔筒空着，记作（2，2，）。师这2支铅笔一定

5、要放在第一个和第二个笔筒里吗？还可以怎么记？预设也可能放在第三个笔筒里，可以记作（2，2）、（，2，2）。预设4还可以（2，1，1）或者（1，1，2）、（1，2，1）师还有其它的放法吗？（没有了）师在这几种不同的放法中，装得最多的那个笔筒里要么装有4支铅笔，要么装有3支，要么装有2支，还有装得更少的情况吗？（没有）师这几种放法如果用一句话概括可以怎样说？（装得最多的笔筒里至少装2支。）师装得最多的那个笔筒一定是第一个笔筒吗？（不一定，哪个笔筒都有可能。）【设计意图在理解题目要求的基础上，通过操作活动，用画图和数的分解来表示上述问题的结果，更直观。再通过对“总有”“至少”的意思的单独说明，让学生

6、更深入地理解“不管怎么放，总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔”这句话。】假设法师刚才我们研究了在所有放法中放得最多的笔筒里至少放进了几支铅笔。怎样能使这个放得最多的笔筒里尽可能的少放？预设先把铅笔平均放，然后剩下的再放进其中一个笔筒里。师“平均放”是什么意思？预设先在每个笔筒里放一支铅笔，还剩一支铅笔，再随便放进一个笔筒里。师为什么要先平均分？学生自由发言。引导小结因为这样分，只分一次就能确定总有一个笔筒至少有几支笔了。师好！先平均分，每个笔筒中放1支，余下1支，不管放在哪个笔筒里，一定会出现总有一个笔筒里至少有2支铅笔。师这种思考方法其实是从最不利的情况来考虑，先平均分，每个笔筒里都放一支，就可

7、以使放得较多的这个笔筒里的铅笔尽可能的少。这样，就能很快得出不管怎么放，总有一个笔筒里至少放进2支铅笔。我们可以用算式把这种想法表示出来。【设计意图让学生自己通过观察比较得出“平均分”的方法，将解题经验上升为理论水平，进一步强化方法、理清思路。】（3）提升思维，建立模型加深感悟师如果把5支笔放进4个笔筒里呢？大家讨论讨论。预设5支铅笔放在4个笔筒里，先平均分，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。师把7支笔放进6个笔筒里呢？还用摆吗？学生自由发言。师把1支笔放进9个笔筒里呢？把1支笔放进99个笔筒里呢？师你发现了什么？预设我发现铅笔的支数比笔筒数多1，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅

8、笔。师你的发现和他一样吗？学生自由发言。师你们太了不起了！师难道这个规律只有在铅笔的支数比笔筒数多1的情况下才成立吗？你认为还有什么情况？练一练师我们来看这道题“5只鸽子飞进了3个鸽笼，总有一个鸽笼至少飞进了2只鸽子，为什么？”师说说你的想法。师由此看来，只要分的物体比抽屉的数量多，就总有一个抽屉里至少放进2个物体。这就是最简单的鸽巢原理。【板书课题】介绍狄利克雷师鸽巢原理最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来应用于解决问题的，后来人们为了纪念他从这么平凡的事情中发现的规律，就把这个规律用他的名字命名，叫狄利克雷原理，也叫抽屉原理。建立模型出示例2一位同学学完了“鸽巢原理”后说把7本书放进

9、3个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有3本书。他说得对吗？学生独立思考、讨论后汇报师怎样用算式表示我们的想法呢？生答，板书如下。732本1本（213）师如果有1本书会怎么样能？会用算式表示吗？写下来。出示把1本书放进3个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？133本1本（314）师观察板书你有什么发现？预设我发现“总有一个抽屉里至少有2本”，只要用“商1”就可以得到。师那如果把8本书放进3个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？请大家算一算。学生讨论，汇报83222138322224师到底是“商1”还是“商余数”呢？谁的结论对呢？在小组里进行研究、讨论。师认真观察，你

10、认为“抽屉里至少有几本书”或“鸽笼里至少有几只鸽子”可能与什么有关？预设我认为根“商”有关，只要用“商1”就可以得到。师我们一起来看看是不是这样（引导学生再观察几个算式）啊！果然是只要用“商1”就可以了。引导总结我们把要分的物体数量看做a，抽屉的个数看做n，如果满足【anbc（c）】，那么不管怎样放，总有一个抽屉里至少放（b1）本书。这就是抽屉原理的一般形式。鸽巢原理可以广泛地运用于生活中，来解决一些简单的实际问题。解决这类问题时要注意把谁看做“抽屉”。【设计意图借助直观操作和假设法，将问题转化为“有余数的除法”的形式。可以使学生更好地理解“抽屉原理”的一般思路，经历将具体问题“数学化”的过程

11、，初步形成模型思想，发展抽象能力、推理能力和应用能力。考查目标1、2】巩固练习（1）学习了“鸽巢原理”，我们再回到课前的“扑克牌”游戏，你现在能解释一下吗？（出示课件）学生思考，讨论。（2）第69页的做一做第1、2题。全课总结师通过这节的学习，你有什么收获？小结今天这节课我们一起研究了鸽巢原理，也叫抽屉原理，解决抽屉原理问题关键就是找准物体和抽屉，在一些复杂的题中，还需要我们去制造抽屉。（三）课时作业一个小组共有13名同学，其中至少有几名同学同一个月出生？答案2名。解析把112月看作是12个抽屉，131211112【考查目标1、2】希望小学篮球兴趣小组的同学中，最大的12岁，最小的6岁，最少从

12、中挑选几名学生，就一定能找到两个学生年龄相同。答案8名。解析从6岁到12岁一共有7个年龄段，即6岁、7岁、8岁、9岁、1岁、11岁、12岁。用718（名）【考查目标1、2】第二课时鸽巢原理中原区汝河新区小学师芳一、学习目标（一）学习内容义务教育教科书数学（人教版）六年级下册教材第7页例3。本例是“鸽巢原理”的具体应用，也是运用“鸽巢原理”进行逆向思维的一个典型例子。要解决这个问题，可以把两种“颜色”看成两个“抽屉”，“同色”就意味着“同一个抽屉”，这样就把“摸球问题”转化为“抽屉问题”。（二）核心能力在理解鸽巢原理的基础上，利用转化的思想，把新知转化为鸽巢问题，提高分析和推理的能力。（三）学习

13、目标1进一步理解“抽屉原理”，运用“抽屉原理”进行逆向思维，解决实际问题，体会转化思想。2经历运用“抽屉原理”解决问题的过程，体验观察猜想，实践操作的学习方法，提高分析和推理的能力。（四）学习重点引导学生把具体问题转化为“抽屉原理”。（五）学习难点找出“抽屉”有几个，再应用“抽屉原理”进行反向推理。（六）配套资源实施资源鸽巢原理名师教学课件二、学习设计（一）课堂设计情境导入师同学们，你们喜欢魔术吗？今天老师给你们表演一个怎么样？看，这是一副扑克牌，去掉两张王牌，还剩下52张，请同学们任意挑出5张。（让5名学生抽牌）好，见证奇迹的时刻到了！你们手里的牌至少有2张是同花色的。师神奇吧！你们想不想表

14、演一个呢？师现在老师这里还是刚才这副牌，请你抽牌，至少抽多少张牌才能保证至少有2张牌的点数相同呢？在学生抽的基础上揭示课题。教师这节课我们学习利用“鸽巢原理”解决生活中的实际问题。（板书课题鸽巢原理）探究新知（1）学习例3猜想出示例3盒子里有同样大小的红球和蓝球各4个，要想摸出的球一定有2个同色的，至少要摸出几个球？预设2个、3个、5个验证师我们的猜想是不是正确呢？我们可以用画一画、写一写的方法来说明理由，并把验证的过程进行整理。可以用表格进行整理，课件出示空白表格学生独立思考填表，小组交流。全班汇报。汇报时，指名按猜测的不同情况逐一验证，说明理由，看看解决这个问题是否有规律可循。课件汇总，思

15、考从这里你能发现什么？教师通过验证，说说你们得出什么结论。小结盒子里有同样大小的红球和蓝球各4个。想要摸出的球一定有2个同色的，最少要摸3个球。小结师为什么球的个数一定要比抽屉数多？而且是多1呢？预设球有两种颜色，就是两个抽屉，从最不利的情况考虑摸2个球都不同色，就必须多摸一个，所以球一定要比抽屉数多1。其实摸4个球、5个球或者更多球，都能保证一定有2个球同色，但问题中要求摸的球数必须“至少”，所以摸3个球就够了。师说得好！运用学过的知识、逆推的方法说明了“只要摸出的球比球的颜色种数至少多1，就能保证有2个球同色”。这一结论是正确的。板书只要摸出的球比球的颜色种数至少多1，就能保证有2个球同色

16、。或者说只要物体数比抽屉数至少多1，就能保证有一个抽屉至少放2个物体。（2）引导学生把具体问题转化成“抽屉原理”。师生活中像这样的例子很多，我们不能总是猜测或动手试验，能不能把这道题与前面讲的“抽屉原理”联系起来思考呢？思考摸球问题与“抽屉原理”有怎样的联系？应该把什么看成“抽屉”？有几个“抽屉”？要分别放的东西是什么？学生讨论，汇报结果，教师讲评因为有红、蓝两种颜色的球，可以把两种“颜色”看成两个“抽屉”，“同色”就意味着“同一个抽屉”。这样把“摸球问题”转化成“抽屉问题”，即“只要分的物体比抽屉多1，就能保证有一个抽屉至少有2个同色球”。从最特殊的情况想起，假设两种颜色的球各拿了1个，也就

17、是在两个抽屉里各拿了1个球，不管从哪个抽屉里再拿1个球，都有2个球是同色的。假设至少摸a个球，即a21b，当b1时，a就最小。所以一次至少应拿出1213个球，就能保证有2个球同色。结论要保证摸出的球有两个同色，摸出的球数至少要比抽屉数多1。巩固练习（1）完成教材第7页“做一做”第1题。（2）完成教材第7页“做一做”第2题。课堂总结师这节课你学到了什么知识？谈谈你的收获和体验。（三）课时作业有黑色、白色、蓝色、红色手套各1只（不分左、右手），至少要拿出多少只（拿的时候不看颜色），才能在拿出的手套中，一定有两只不同颜色的手套？答案5只。解析4个颜色相当于4个抽屉，保证一定有两只不同的颜色，相当于分

18、的物体个数比抽屉多1。【考查目标1、2】一个鱼缸里有很多条鱼，共有5个品种。至少捞出多少条鱼，才能保证有4条鱼的品种相同？答案16条。解析5个品种相当于5个抽屉，保证有4条鱼品种相同，所放物品的个数是53116。【考查目标1、2】人教版六年级下册数学教案 篇2课前准备教师准备 ppt课件教学过程提问导入1提问激趣。根据“甲是乙的”，你能想到什么？预设生1乙是甲的。生2甲比乙少，乙比甲多。生3甲是甲、乙之差的5倍。生4甲是甲、乙之和的。生5乙比甲多2%。2导入新课。这节课我们复习用分数和百分数的知识解决问题。板书课题解决问题(二)回顾与整理1分数(百分数)的一般应用题。(1)分数(百分数)乘法应

19、用题的特征及解题关键各是什么？特征已知单位“1”的量和分率，求与分率所对应的实际数量。解题关键准确判断单位“1”的量。找准所求问题对应的分率，然后根据一个数乘分数的意义正确列式。(2)分数(百分数)除法应用题的特征及解题关键各是什么？特征已知一个数和另一个数，求一个数是另一个数的几分之几或百分之几。“一个数”是比较量，“另一个数”是标准量。求分率或百分率，就是求它们的倍数关系。解题关键从问题入手，理清把谁看作标准量，也就是把谁看作单位“1”，谁和单位“1”的量作比较，谁就是被除数。(3)分数(百分数)应用题的常见题型有哪些？如何解答？求甲是乙的几分之几(百分之几)甲乙。求甲比乙多(少)几分之几

20、(甲乙)乙或(乙甲)乙。已知甲比乙多(少)几分之几，求甲乙。已知甲比乙多(少)几分之几，求乙甲。求百分率。发芽率1%小麦的出粉率1%产品的合格率1%出勤率1%求利息利息本金利率时间2分数应用题的特例工程问题。(1)什么是工程问题？明确工程问题是探讨工作总量、工作效率和工作时间三个数量之间相互关系的一种应用题。(2)解决工程问题的关键是什么？明确把工作总量看作单位“1”，工作效率就是工作时间的倒数，然后根据题目的具体情况灵活运用公式解题。(3)工程问题的数量关系式有哪些？预设生1工作总量工作效率工作时间生2工作效率工作总量工作时间生3工作时间工作总量工作效率生4合作时间工作总量工作效率和人教版六

21、年级下册数学教案 篇3教学内容人教版小学数学教材六年级上册第9697页例1及相关练习。教学目标1通过学习，使学生初步认识扇形统计图的特点和作用，知道扇形统计图可以清楚地表示出各部分数量和总量之间的关系。2能看懂扇形统计图，并能从图中获取所需要的信息，进行简单的分析，进一步增强学生的统计意识，感受统计的价值。教学重点看懂扇形统计图，知道扇形统计图的特征，并能从统计图中读出必要的信息。教学难点根据统计图进行简单的数据分析。教学准备课前统计本班学生喜欢的体育项目，课前统计学生自己一天的作息时间安排，课件。教学过程一、创设情境，谈话激趣1出示教材第96页情境图，说说同学们正在干什么？2在这些体育项目中

22、，你喜欢什么活动？出示统计表，进行统计。（可在课前进行调查统计，利用excel自动生成扇形统计图）喜欢的项目乒乓球足球跳绳踢毽其他人数【设计意图】联系学生生活实际，统计自己喜欢的体育项目，为引出有关统计数据提供了现实背景。同时，采用真实的数据进行教学，可以引发学生学习的兴趣，也可以让他们经历数据收集、整理的全过程，进一步体会到统计的意义和价值。二、整理数据，引入新课1通过这张统计表，我们可以得到什么信息？预设数量的多少对比如喜欢乒乓球人数最多，喜欢足球的比喜欢踢毽的多2人等；数量求和如喜欢乒乓球的和喜欢足球的一共有2人等。2如果要比较喜欢每种运动的人数占全班人数的多少，可以怎样比较？3如何计算

23、喜欢各种运动项目的人数占全班人数的百分之多少呢？4学生进行口算或笔算，完成统计表，并进行校对。喜欢的项目乒乓、球足球、跳绳、踢毽、其他人数12 8 5 6 9百分比3% 2% 15% 15% 25%【设计意图】先让学生根据统计表得到数量之间的关系，再让学生计算出百分比并补充表格，可以让学生体会到百分比不仅可以表示出喜欢各项运动的人数的多少，还可以体现出喜欢各项运动的人数与全班总人数之间的关系，加深百分比与绝对人数之间的联系和区别。三、合作交流，探究新知1认识扇形统计图（1）如果我用这样一张图来统计我们最喜欢的运动项目，用这个扇形表示乒乓球的3%，你觉得这整个圆表示的是什么？（2）乒乓球的3%又

24、表示什么？预设把全班人数看作单位“1”，喜欢乒乓球的人数占全班人数的3%；把一个圆平均分成1份，喜欢乒乓球的占其中的3份。（3）你能根据我们刚才计算的，把这张图补充完整吗？（教师可以逐项出示，并可以让学生根据扇形的大小来判断一下这块扇形可能表示的是哪个运动项目。）（4）根据学生回答完成扇形统计图。（5）揭题像这样的统计图，我们把它叫做扇形统计图。（板书课题）（6）想想各个扇形的大小与什么有关系？（7）小结扇形的大小和项目所占总人数的百分比有关。我们可以根据扇形的大小来判断数量的大小。2理解扇形统计图的特征（1）看图说说，在这幅统计图中你还可以知道哪些信息？预设量的多少如谁多谁少，谁和谁一样多；

25、部分和总量的关系如喜欢乒乓球和足球的人数占了总人数的一半，喜欢踢毽和跳绳以及其他项目的人数占了总人数的一半。（2）说说这样的统计图有什么优势？预设可以根据扇形的大小清楚直观地看到量的相对大小；可以看到各部分和整体之间的关系。（3）小结在这样的统计图上，我们不仅可以直观地比较各个扇形的相对大小，还能清楚地看出各部分与整体之间的关系。【设计意图】通过计算、选择、补充，让学生经历扇形统计图制作的过程，使学生对扇形统计图有一个较为完整、全面的认识，同时通过对信息的整理和对扇形统计图的优势分析，明确扇形统计图的特点。3尝试练习出示教材第97页“做一做”的内容。（1）你能看懂这张扇形统计图吗？统计的是什么

26、？你是怎么知知道的？（可以根据旁边的图例来知道各个扇形代表的项目。）（2）说说从图上你得到了哪些信息？（3）如果每天喝一袋25 g的牛奶，能补充每种营养成分各多少克？引导学生用百分数的意义理解各百分数和25 g的关系，进而算出各种营养成分多少克。人教版六年级下册数学教案 篇4教学内容人教版小学数学教材六年级下册第1718页例2及相关练习。教学目标1在学习过程中引导学生探索研究数与形之间的联系，寻找规律，发现规律，学会利用图形来解决一些有关数的问题。2让学生经历猜想与验证的过程，体会和掌握数形结合、归纳推理、极限等基本数学思想。重点难点探索数与形之间的联系，寻找规律，并利用图形来解决有关数的问题

27、。教学准备教学课件。教学过程一、直接导入，揭示课题同学们，上节课我们探究了图形中隐藏的数的规律，今天我们继续研究有关数与图形之间的联系。（板书课题数与形）【设计意图】直奔主题，简洁明了，有利于学生清楚本节课学习的内容和方向。二、探索发现，学习新知（一）教师与学生比赛算题1教师你知道等于多少吗？（学生）教师那等于多少呢？（学生计算需要时间）教师紧接着说我已经算好了，是，不信你算算。2只要按照这个分子是1，分母依次扩大2倍的规律写下去，不管有多少个分数相加，我都能立马算出结果。有的同学不相信是吗？咱们试试就知道。为了方便，我请我们班计算最快的同学跟我一起算，看看结果是否相同。谁来出题？在学生出题后

28、，老师都能立刻算出结果，并且是正确的，学生感到很惊奇。3知道我为什么算得那么快吗？因为我有一件神秘的法宝，你们也想知道吗？【设计意图】一方面，教师通过与学生比赛计算速度，且每次老师胜利，使学生产生好奇心，再通过教师幽默的语言，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲。另一方面，为接下来学习例题做好铺垫。（二）借助正方形探究计算方法1这件法宝就是（师边说边课件出示一个正方形），让我们来把它变一变，聪明的同学们一定能看明白是怎么回事了。2进行演示讲解。（1）演示用一个正方形表示1，先取它的一半就是正方形的（涂红），再剩下部分的一半就是正方形的（涂黄）。人教版六年级下册数学教案 篇5教学内容九年

29、义务教育六年制第十二册第3637页例4、例5及做一做，练习八的第1、2题。教学目标1、理解圆柱体体积公式的推导过程，并会正确地计算出圆柱的体积。2、培养学生的迁移能力、逻辑思维能力，并进一步发展空间观念。3、引导学生探索和解决问题，体验转化及极限的思想方法。教学重点圆柱体体积的计算教学难点理解圆柱体体积公式的推导过程教具多媒体课件、圆柱形容器、水、橡皮泥。教学过程一、激凝导入师大家都知道，水是生命之源！我们要养成节约用水的.好习惯。可前两天，老师家的水龙头出了问题，你们看，一刻钟就滴了这么多水。（出示装有水的圆柱容器。）（1）启发思考容器里面的水形成了什么形状？（圆柱）你能知道这些水的体积吗？

30、你能想什么办法知道它的体积？（2）生回答。2、出示橡皮泥捏成的圆柱体。那你有办法求出这个圆柱体橡皮泥的体积吗？生（热情的）老师将它捏成长方体或正方体就可以了！3、创设问题情境。师小结这么说同学们都有办法将一些圆柱形的物体转化为长方形或正方体来求它们的体积，大家真了不起！那如果我们要求某些建筑如（出示课件人民大会堂东门前的门柱和压路机大前轮）雄伟的人民大会堂东门前的一个圆柱形门柱的体积，或者求压路机圆柱形大前轮的体积，还能用刚才同学们想出来的办法吗？（不能）那怎么办？学生试说出自己的办法。师看起来前面这些方法虽然可行，但有一定的局限性，我们必须找到一个解决任意圆柱体积的方法才行，是不是？今天，就

31、让我们来共同研究解决任意圆柱体积的方法。（板书课题圆柱的体积）二、经历体验、探究新知1、推导圆柱的体积公式。师你们打算怎么去研究圆柱的体积？小组同学讨论研究的方法。2、学生动手操作感知（1）学生以小组为单位操作体验。（操作学具，进行拼组）。（2）学生小组汇报交流近似长方体的体积等于圆柱的体积；近似长方体的底面积等于圆柱的底面积；近似长方体的高就是圆柱的高。根据长方体的体积等于底面积乘高，得出圆柱体的体积也等于底面积乘高。（3）想像如果把圆柱像这样等分成32份、64、128份后再拼起来，会怎么样？有怎样的变化趋势？分成无数份呢？（平均分的份数越多，拼起来的近似长方体的长越近似于直线，这样整个图形

32、越近似于长方体。如果照这样分成无限多份，拼出的图形就是长方体）3、教师课件演示圆柱转化成长方体的过程。4、师生共同推导出圆柱的体积公式长方体的体积=底面积高圆柱的体积=底圆柱面积高v=sh5、巩固公式v、s、h各表示什么？知道哪些条件就可以求圆柱的体积？、知道底面积和高可以直接用公式计算圆柱的体积；b、知道底面半径和高，可以先计算出底面积，再计算体积；c、知道底面直径和高，要先算出半径，再算出底面积，最后才能计算出圆柱的体积。学生回答后师板书。6、教学例4、例5。课件分别出示例4、例5，让学生找出题中的条件和问题，然后独立完成，集体订正。三、实践练习1、出示课件人民大会堂东门前的门柱和压路机大前轮的有关数据求出它的体积。2、拓展延伸同学们到工厂参加社会实践。工人师傅拿出一块长、宽、高分别是6厘米、5厘米、4厘米的长方体，问同学们，现在我们要把