小学语文教学论文：小学作文教学中“多元评改”的探索

1、从“隔岸观火”到“身临其境”小学语文教学论文主：小学作文教学中“多元评改”的探索内容提要：为了引领学生参与习作的全过程，培养学生的自改能力，我在作文评价方面做了初步的探索，那就是评价方法的多元化，评价形式的多元化，评价主体的多元化，从而转变学生以往在作文评改中的被动地位，也就是从“隔岸观火”到“身临其境”，从而达到自能修改的终极目的。一、 培养兴趣，激发自发热情二、 示范引路，掌握评改要领三、 多元评改，培养自改能力 正文：作文教学可谓是语文教学的半壁江山，而习作评价又是作文教学的重要一环。长期以来，我们的习作评价就是教师的单边劳动。学生只管写作文、交作文，接受老师的批改。教师的精批细改，实在

2、是劳神费力而又收效甚微。面对教师们用颈椎病换来的精批细改，绝大多数学生只是瞄上一眼，便将作文塞进抽屉，造成了教师评价的劳而少益，甚至徒劳无益。叶圣陶老先生曾指出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢?假如着重培养学生自己改的能力，老师只给引导指点，该怎么做由学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自改的习惯，这是终生受用的。”为此，近几年我在作文评价方面做了初步的探索，在评价方法、评价形式、评价主体等方面进行了符合课改精神的富有成效的改革，意在引领学生参与评价的全过程，也就是从“隔岸观火”到“身临其境”，从而达到自能修改的终极目的。一、培养兴趣，激发自发热情美国认识心理

3、学家奥苏泊尔认为：“有意义的学习必须具备两个先决条件，认知基础和情感动力。”因此，培养兴趣，调动学生自改作文的情感动力，是培养学生自改作文能力的先决条件。、赏名言，听故事，激发兴趣。教师通过引导学生赏析一些名言佳句，如贾岛的“二句三年得，一吟双泪流”，曹雪芹的“十年辛苦不寻常，看来字字皆是血”等，让学生在欣赏中领悟到锤炼语言的重要性；通过听杜甫“吟安一个字，捻断数茎须”，王安石几易其稿才得“春风又绿江南岸”，白居易写完诗后读给老太太听等故事让学生明白，古今中外的名家之所以写出千古名句，都源于他们对文章精益求精的追求。、看手稿，作比较，萌发欲望教师收集，复印一些名家的修改手稿在学生面前展示出来，

4、让学生从这些密密麻麻的修改稿上看到名家严肃认真的写作态度；把一位学生同一篇习作的原稿和所有修改稿装订成册，组织传阅，让学生明白文成与改的道理，从而萌发自我评改的欲望。二、示范引路，掌握评改要领、示范引路，全程参与俗话说：“赐子千金，不如教子一技。”让学生参与作文评改，首先必须以教师精细的评改做示范，为学生的自改打下基础。具体做法是：学生完成习作之后，教师浏览以下学生习作，挑选出其中有代表性的习作，原文投影或复印人手一份，然后组织学生讨论评改。从主体结构到字、词、句、标点、行款等进行推敲斟酌，边评改边说明，让学生真切地感受到评改的全过程。最后让学生把原文与修改后的文章对照，使学生加深认识，提高能

5、力。在示范评改中，教师要为学生提供切实有效的增删，调换的评改方法，一整套的一目了然的 评改符号和一系列简明实用的评改术语等。、授之以渔，掌握要领通过教师的示范评改，学生对评改作文的各个环节有了印象，这时放手让学生自改，学生仍会感到无从下手。因此，还必须扶着学生评改。（）统一评改要求学生感觉作文评改难，主要是因为作文评改没有一个客观的标准可以衡量。老师可以为学生提供一个统一的评改要求，使学生感到有法可依，有据可循。教材中安排的每次习作都有一个训练重点，它可以是谋篇布局的训练，也可以是选材立意的训练等。同时，学生习作还兼顾常规要求，包括:卷面、标点、字词句等遣词造句方面的要求。因此，我根据重点训练

6、项目和常规训练，每次习作化为十个项目，这样避免学生面面俱到，不得要领。（）指导三读三改文章的评改不要求学生一步到位，可以指导学生运用“三读三改法”评改。即初读时统观全局，大处着眼，对文章的材料、结构进行审视，分析判断材料是否符合要求，结构是否合理，内容安排是否得当。这些大问题解决了，文章的评改就成功了一半。接着细读，对文章的字、词、句、标点进行推敲琢磨，看看标点是否错漏，用词是否确切，语句是否规范。最后品读，把批改后的习作再次认真地品味一遍，边读边想像画面，看通过自己的语言描述是否能真切地再现当时的情景，再度进行斟酌润色，使文章逐步完美。三、多元评改，培养自改能力训练学生评改作文不能操之过急，

7、要循序渐进。从示范引路到学生独立评改是一个长期训练的过程，不可能一蹴而就。要为学生设计合适的台阶，拾级而上，才能真正达到自能作文不待老师改的境界。因此，我在评价方法、评价形式、评价主体等方面进行了探索，意在激发学生写作、评改的兴趣。、评价方法多元化（）亮点展示。 评判学生的习作时不可过高地要求，要尽可能地做到在平凡的文字中发现学生的闪光点，尤其是对写作基础不好或对写作缺少兴趣的学生更应常常采用这种方式激励。用亮点点亮心烛，启迪创作灵性，激发创作欲望。（）赏读评价。 在评价的过程中，开展“互赏作文”行动，让学生用欣赏的目光去解读同伴的文章，并写出赏读评语。有了赏识，学生脸上挂满了喜悦；有了赏识，

8、学生脑海中注入了创新的活水。（）星级评价。 根据多元评价理论，将习作评价解析成语言星、创新星、立意星、修改星等因素，采用一些可爱的带有卡通图案的五角星加以星级标示。这样的评价符合学生的口味，既能使他们发现自己的优点，又能让他们找出不足，加以改进。、评价形式多元化（）纵向性评价。 即初次习作得分加上每一次修改得分。（）单一性评价。 有时，为了一定的教学目标，对习作的评价可就某一方面进行，可以是内容上的，也可以是形式上的。这样目标集中，方向明确，要求具体，便于操作。待添加的隐藏文字内容1（）综合性评价。 实践中，更多的是用综合的方法进行评价。进行综合性评价时，我常常采用分项目标加分制，即达成一个目

9、标得多少分，最后一个综合分。这样可以使学生很明确认识自己的优点和不足之处，有了明确的改进目标。、评价主体多元化（）同伴评价。 通过同伴评价，施评者在享受“小老师”待遇的同时，可以以同龄同伴的眼光来看作文，更容易走进学生的心灵，解读文章。而受评的学生也有一种亲切感，便于交流。（）教师评价。 教师的评价既是对习作的评判，也是对学生评价的指导。（）家长评价。 其实家长是很好的评价资源，因为他们更了解自己的孩子，可以通过评价这种途径，指导孩子构思选材，一对一地指导孩子修改。而且在评价的过程中，亲情也会得以提升。（）自我评价。 习作主体更应该参与到评价中来，可以通过自我评价进行自我定位。更可以对他人的评价做出再评价，以改变被动接受评价的地位。这种多元化的评价一改往日以教师为主的单一评价主观现象，传统的被评价者成了评价主题中的一员，学生、教师、家长共同参与，形成了多元评价主体的交互活动，评价主体多元使得评价结果合理、全面而客观，评价者和被评价者之间的合作互动，将评价变成了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，易于形成积极、友好和民主的评价关系，这将有助于评价者和评价过程中有效的对被评价者的发展过程进行监控和指导，这样的评价结果学生是积