基因在染色体上教案

1、基因在染色体上教学设计一、教材分析：基因在染色体上是人教版普通高中课程标准实验教科书 生物必修遗传与进化第二章第二节的内容，它是沿着遗传学史的发展顺序，在第1章人们是如何发现遗传因子的存在的基础上，引导学生寻找遗传因子，即基因在细胞中的位置。因此，第1章和本章的第1节是本节学习的基础。该节的内容包括萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据及孟德尔遗传规律的现代解释三部分，新教材中的这些生物知识是为学生的思维能力培养服务的，是重新演绎当年科学家探究过程。本节提出“类比推理”方法，是对“假说演绎法”科学方法的进一步培养，是对提出正确的“假说”的一种具体指导，对培养学生的提出假说很有帮助。摩尔根实验证

2、据是验证“类比推理”假说，同时摩尔根实验本身也是一个完整的“假说演绎法”的科学思维方法，这在教材中逻辑关系不是很清晰。二、学生基本情况分析：我校是一所山区学校，学生整体生物学知识基础较弱，学生思维的训练不够，空间想象、分类类比、数理演算、归纳概括等思维能力都不强。本节的教学是建立在学生已了解了孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为和减数分裂中染色体的行为基础上展开的。要求学生运用类比推理的方法，提出基因与染色体关系的假说，这不是难事，难就难在实验证据的收集与分析。面对新一轮课程改革，提高他们思维能力并取得好成绩是一个艰巨长期的任务。新的课程实际教学中掌握好知识性目标，同时兼顾体现新课程特点，培养学生科

3、学的方法和体验科学过程，培养正确的情感态度价值观，教学中往往难以同时做到，常常顾此失彼。摸索一条切实可行的实际课堂教学模式是我想和大家探讨的。针对我校的学生实际，现设计如下教学思路。三、教学设计思路：引导学生回顾豌豆杂交实验中基因的行为和减数分裂中染色体的行为特点，尝试提出问题和猜想，并关注染色体和基因的关系，体会类比推理的方法。引导学生活动：完成p28的“思考与讨论”（染色体上标注基因）。教师肯定学生的发现并介绍萨顿的假说。教师介绍摩尔根实验，引导学生就实验提出问题并解答，从而认同基因在染色体上。通过“问题探讨2”引导学生探究基因和染色体之间的对应关系，并最终说明基因在染色体上呈线性排列。学

4、生运用有关基因和染色体的知识解释和完善孟德尔遗传规律。总结四、教学目标：【知识目标】 1、说出基因在染色体上的假说。2、说明证明基因在染色体上的实验证据。3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。4、运用有关染色体的知识阐明孟德尔遗传定律的实质。【能力目标】1、通过学习萨顿的假说和推论，培养学生逻辑思维能力。2、通过学习基因位于染色体上的实验证据，培养学生实验分析能力。【情感态度价值观目标】1、通过学习本节，让学生了解科学研究的一般过程。2、养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的合作精神。3、通过学习“基因位于染色体上”这一假说的提出和实验验证过程，让学生（或再一次）感悟“类比推

5、理和假说演绎”的科学研究方法。五、教学重、难点：【教学重点】1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。2、孟德尔遗传规律的现代解释。【教学难点】1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。2、对摩尔根实验现象的解释。六：教学方法：教师讲述、引导与学生观察、分析、讨论、练习相结合。七、教具准备：ppt课件八、教学实施的程序：教学步骤教师活动学生活动设计意图问题探讨：基因和染色体的关系引言：基因和染色体是我们前面学习的两个重要概念，现在我们已经知道，基因和染色体都与生物的遗传有关，它们二者可能存在什么关系？播放课件：显示问题1、根据孟德尔遗传定律分析：一个基因型为aabb的个体，可产生多少种配子

6、？2、一个体细胞内有两对同源染色体的生物，在减数分裂形成配子时最多可产生多少配子？3、观察下面二图：分析染色体和基因的行为有没有共同之处？猜想它们可能存在的关系？根据孟德尔遗传理论和减数分裂知识解决问题，并通过类比，提出问题，猜想它们可能存在的关系。回忆旧知识并让学生亲身体会“类比推理”这种常见的科学研究方法。萨顿的假说一百多年前，美国生物学家萨顿运用了这种类比推理的方法，来研究基因与染色体的关系，提出了一个大胆的、天才的假说，认为基因是在染色体上。如果这种假说是正确的，请完成p28的“思考与讨论”。萨顿的假说只是一种推理，并不等于实事，假说要成为实事，还必须经过一个什么环节？完成p28的“思

7、考与讨论”学生根据已知回答通过图解让学生感受如果基因在染色体上，它们的行为将表现为一致性。重温“假说演绎法”。基因位于染色体上的证据萨顿的假说是由另一位科学家通过一个著名的果蝇杂交实验来证明的，他就是美国生物学家摩尔根。播放课件：显示问题，指导学生阅读教材。1、 介绍摩尔根和果蝇。2、 分析果蝇杂交实验现象1：p 红眼（雌） x 白眼（雄）f1 红眼（雌、雄） f1雌雄交配f2 红眼 白眼 3/4 1/4（1）亲本的果蝇是纯合子还杂合子？（2）判断果蝇眼色的显隐性关系。（3）用孟德尔遗传理论来解释，请画出遗传图解（果蝇色眼的基因用w或w表示）。3、 分析果蝇杂交实验现象2：p 红眼（雌） x

8、白眼（雄）f1 红眼（雌、雄） f1雌雄交配f2 红眼(雌、雄) 白眼(雄) 3/4 1/4（1）f2中，白眼果蝇均为雄性，如何解释？（2）比较雌雄果蝇体细胞中的染色体组成（3）根据摩尔根的假说，画出果蝇杂交的遗传图解（先介绍伴性遗传基因型的书写方法）。4、摩尔根假说的验证一种正确的假说既要能解释已完成的实验现象，又要能正确的预测未做的实验结果。应选择什么样的实验，用摩尔根的假说去预测？5、结论：基因在染色体上。学生阅读教材，思考教师提出的问题。学生根据教师的提问回答，并画出遗传图解。（派学生代表上台画遗传图解）根据据摩尔根的假说（决定果蝇眼色的基因位于x染色体上），重新画出果蝇杂交的遗传图解

9、。写出测交的遗传图解，测预测交的结果初步了解摩尔根这位科学家；知道用果蝇作实验材料的好处；了解果蝇杂交实验的过程。回忆孟德尔的遗传理论以及巩固遗传图解的书写方法。通过学习基因位于染色体上的实验证据，培养学生实验分析能力，规范的写出遗传图解。孟德尔遗传规律的现代解释1、基因既然在染色体上，那么一条染色体上是不是只有一个基因？播放课件：说明一条染色体上应该有许多的基因，并且摩尔根和他的同事已发明了测定基因在染色体上相对位置的方法，得出基因在染色体上呈线性排列。2、孟德尔遗传定律的现代解释。 eabc eabcd3d4f f1 2播放课件：通过染色体和基因关系的示意图，进一步说明什么是等位基因？什么

10、是非等位基因？以及非等位基因存在的三种情况（同源染色体上的非等位基因。非同源染色体上的非等位基因。同一条染色体上呈连锁关系的基因。）小组讨论，请代表回答运用有关染色体的知识阐明孟德尔遗传定律的实质课堂练习课件显示：1、课后基础题练习。 2补充题：回顾科学史：在基因研究中，有许多科学家取得成就。下列成就分别是由哪些科学家来完成的？提出“性状是由遗传因子决定的”观点。把“遗传因子”改为“基因”，并提出“等位基因”概念。提出“基因在染色体上”的假说。用实验证明了“基因在染色体上”。完成课堂练习1、巩固知识，强化本节的主要内容。2、从科学史的角度对学生进行教育课堂小结作业布置1、引导、帮助学生总结。2

11、、布置作业：运用类比推理的研究方法，推断基因与dna长链的关系（完成p30技能训练）。尝试归纳本节所学的内容。进行技能训练，培养自学能力。九、课后反思： 1、灵活处理教材：首先，考虑到学生的认知水平及知识的承上启下，我把前面所学的“减数分裂中染色体行为”和“孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为”作为问题探讨，通过类比推理，猜想基因和染色体的关系。其次，本节课补充了 “摩尔根的果蝇的测交”内容，这有利基本知识目标的达到成，也理清了摩尔根实验验证的逻辑顺序；由于补充了内容，上课时间很紧，故运用类比推理的方法，推断基因与dna长链的关系的“技能训练”安排到课后练习完成。最后是教材内容的整合：在课堂练习中，设计了一道回顾科学史的练习。通过对科学史的回顾，学生不仅把前面的知识联系起来了，而且对整个有关“基因”的研究过程有了一个比较全面而整体的认识，使学生对科学家们所作的贡献和取得的成果有了一个系统的了解。从科学史的角度对学生进行了教育，我认为是有新意和能体现课标新理念的地方，同是也是课标积极倡导的一种做法，2、精心设置问题：课堂教学思路清晰，层层递进设置问题，具有较好的综合性，学生需要经过一定的思考方能作答，从而促进了学生对问题的讨论。3、让学生积极参与课堂活动。本节课有一个比较明显的学生活动，那就是