《社戏》公开课教学设计

1、、导语：你读过鲁迅的哪些文章？（鲁迅的文章是有保障的。 “鲁郭茅，巴老曹 ”，在现代文学大家排名中，鲁迅位列第一，当之无愧，也无争议。中国至今仍无 诺贝尔文学奖获得者，但我所知道的，两位作家被提名，一位是王蒙。）二、破题：题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户。看到 “社戏 ”这个题目，你能提出 什么问题？或者说，你发现题目 “社戏”中包含了哪些问题？引导学生发现问题：什么是社戏？为什么要看社戏？哪些人去看社戏？什么时候去看的？看的 结果怎样？题目为什么不用看戏？本文是重在说明什么是社戏，还是记叙看戏 的经过？三、本文体裁是小说小说的三要素：人物、环境、情节学生合作探讨本文的三要素分别是什么：人物

2、：“我”、母亲、外祖母、双喜、阿发、六一公公、陪我玩耍、看戏的小朋友环境：xx 村、 xx情节：（要求学生在预习的基础上，快速浏览课文，找出自己喜欢的情节，并用 简洁的语言概括，并简单说说为何喜欢这些情节）1、随母归省（或归省平桥村）（平桥村的人好客）2、乡间钓虾放牛（有趣）3、看戏前的波折（一波三折，吸引读者）4、夏夜行船（ xx 风光十分优美）5、船头看戏（或赵庄看戏）（朋友的情谊令人难忘）6、月下归航偷豆（令人回味无穷）7、六一公公送豆（六一公公淳朴好客）老师小结、点拨： 从上面的情节看，全文是围绕什么来展开整个故事的？学生讨论归纳： 围绕社戏。由此可看出社戏是全文的线索。老师点拨：根据

3、线索看戏前 看戏中 看戏后，把全文划分为三部分： 一（ 13）：看戏前二（ 430）：看戏中三（ 3140）：看戏后四、略读第一部分，明确这一部分的重要性：（引导学生提出问题并分析和解决问题）1、第一部分有个词既写出了平桥村在 “我”心目中的地位，又写出了 “我” 对 xx 村的情感，请同学把这个词找出来。2、“乐”的具体表现有哪些？讨论归纳： 我”是公共的客，可以得到优待。可以不念诗经之类难懂的书。可以钓虾放牛。2、写社戏为何写 xx 村乐事？讨论归纳：钓虾、放牛已使乐趣甚浓，而 “我”第一盼望的去 “看社戏 ”自更乐趣无穷，这 样就为最大乐事 看戏作了铺垫。五、老师引导学生分析戏前波折1、

4、我第一盼望的是去看社戏，但却遇到了意想不到的波折。看看 “我”遇到 了哪些波折？写波折有何作用？讨论归纳： 早上叫不到船 又不准和别人去看戏 怕外祖母担心作用：渲染看不到戏的沮丧。2、转机有几点？讨论归纳： 八叔的航船回来了 十几个少年坐了这船和我同去XX写包票2、我看戏前的心情变化是怎样的？（从 4到 9段概括出来）盼望沮丧、难过 XX、欢欣总结：社戏究竟有怎样的魅力，让 “我”如此着迷？下节课，我们将继续学习这 课，看看赵庄的戏到底好不好看。第二课时一、学习目标：1、能指出详写、略写的情节，景物描写的语句及其作用2、含义深刻的句子对表达中心的作用3、能运用课本所学知识，培养延伸迁移能力二、

5、教学重点、难点：1、含义深刻的句子对表达中心的作用2、能运用课本所学知识，培养延伸迁移能力三、教法设计及手段：1、小组互动、质疑、探究2、老师点拨3、多媒体辅助教学过程一、课前放歌曲童年二、导语： 童年是美好的，老师这儿有一首诗：“童年是七彩的梦，伴我在床头玩耍，童年是弯弯的小船，载我在知识的海 洋里遨游，童年是快乐的小鸟，张开翅膀携我在自由的蓝天飞翔，现在啊，童 年却是一枚小小的铃铛，不管春与夏，秋与冬，永在我记忆深处，放声歌唱 , 是啊，人们回忆童年，总是充满了一种浪漫的理想色彩。即使象鲁迅那样的斗 士，回忆起童年往事来，笔调也是温馨的。这可以从鲁迅的从百草园到三味 书屋看出来。还可以从我

6、们今天要进一步学习的课文鲁迅的小说社戏看出。1、请同学复述上节课情节（用接龙的形式）2、老师提问：在上节课，我们对偷豆及看戏的情节印象很深，那么，戏到底好不好看，豆到底好不好吃？请从文中找出理由来。3、学生讨论、发言：戏并不好看、豆也并不好吃（结合文章中具体句子说明理由）4、老师提问：既然豆不好吃，戏也不好看，为什么文章结尾却要说 “真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆， 也不再看到那夜似的好 戏了。 ”这是否矛盾？为什么？讨论归纳： 景色十分优美，给 “我”留下了十分深刻的印象，所以我觉得那夜的豆和 戏十分好。请女生读 1113 写景的段落，男生听，并说出自己看到了什么，听到 了什么

7、，闻到了什么；然后男生读22、 23段，女生听，要求同上。（朗读时，可配乐） 学生说，多媒体显示： 扑面的清香、朦胧的月色、起伏的连山、悠扬的笛声、点点渔火、飘渺的 戏台、大白鱼似的鱼船、渔夫的喝彩 （请同学想象渔夫喝彩的内容，并模仿出来）比较去看戏途中与归航途中两段景物描写的异同： 学生讨论得出结论：相同：船行快 不同：前者：表现其迫切的心情，后者表现看戏后的愉快心情 小结：“景美”使我难以忘怀那夜的戏和豆，使本来不很好吃的豆也变得好吃，不 好看的戏也变得好看。媒体显示两段写景的段落，从而明确写景对于烘托人物心情和中心的作 用。小结： 一切景语皆情语，景物描写是为烘托人物心情、文章中心而服务

8、的。5、再回到最初的问题：结尾的句子与豆并不好吃、戏并不好看是否矛盾？ （老师点拨：“景美”给我留下了深刻的印象，使我觉得豆好、戏也好，能否从其他角度 谈谈，如从人的角度 从农家小朋友、农家人对我的态度的角度谈谈）学生合作探讨：平桥村的人非常好：如“伴我游戏”；“虾照例给我吃 ”；“我们是朋友，即使偶尔吵闹起来，打了 太公，一村的老老小小，也决没有一个会想起 犯上两个字来 , ”当“我”为没看成 戏而不乐时， “他们都叹息而且表同情 ”并为我想办法，陪我看戏； “看戏时，桂 生买不到豆浆时，去帮我舀水喝 ”；归航时，为了招待我，为我偷豆，更是令我 回味无穷；六一公公听说 “偷豆”是为了招待我，也不生气。品评人物，把握中心：如果你是迅哥儿，你最愿与哪位小伙伴交往？结合具体的事例说明理由。 学生合作探讨，探究讨论，评价人物：如：愿与双喜交往：因为他胆大心细，聪明伶俐，有领导才能，敢于负责；愿与阿发交往：因为他纯洁无私。愿与六一公公：淳朴厚道、热情好客。愿与没名字的小朋友交往：因为他们友爱热情、聪明活泼、驾船技术高。老师总结：“情美”使我难以忘怀那夜的戏和豆。正是因为平桥村的老人、孩子那份朴 实、真挚的感情、人与人之间和谐亲密的关系和那独特的农村风光、自由的空 气，使我觉得那夜的豆和戏难忘。正所谓 “人好戏也好，情美豆也香。 ”6、拓展迁移：（ 1）